朱婷

教育家陶行知曾說過：“教育的根本意義在于生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄壬J(rèn)為最好的教育是生活所賦予的，幼兒教育與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，幼兒教育工作需要將教學(xué)與生活相結(jié)合，讓幼兒教育生活化、游戲化，從而發(fā)揮最大作用。幼兒在學(xué)習(xí)中感受到生活的樂趣，并且樂于融入生活，從中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的氛圍不僅能促進(jìn)幼兒健康成長，而且能進(jìn)一步提高幼兒園的管理水平，實(shí)現(xiàn)以“生活即教育”為核心理論的生活化教學(xué)。

一、陶行知生活教育理念與生活化教學(xué)內(nèi)涵

幼兒世界與成人的世界在本質(zhì)上有所不同。幼兒通常都是在游戲中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并將自己的思想加以延伸，不斷創(chuàng)造。在游戲過程中，幼兒可以充分釋放自己的天性，不僅可以直觀地體驗(yàn)游戲的整個過程，還能從中獲得輕松、愉悅的感受。在這種狀態(tài)下，幼兒會主動、積極地探索、發(fā)掘、創(chuàng)造，并通過無束縛的思維想象和操作進(jìn)一步提升個體情感、認(rèn)識。法國著名思想家盧梭曾在編著的《愛彌兒》中寫有關(guān)于幼兒教學(xué)應(yīng)遵循自然原則的相關(guān)內(nèi)容，并提及幼兒本身就是未熟的果實(shí)，大自然屬于其身心成長的規(guī)律，如若成人不遵循規(guī)律，且有所違背，幼兒便會失去本屬于自己的幼態(tài)感，而呈現(xiàn)老態(tài)龍鐘的模樣。因此，幼兒教育需要與其不同年齡階段的身心發(fā)展相符，教學(xué)任務(wù)不能超出幼兒本身的承受能力。杜威的教育思想所表達(dá)的“教育即生活”明確表示，幼兒教育應(yīng)滿足幼兒的成長需求，讓其在日常情感體驗(yàn)過程中理解生命存在的意義，這對幼兒未來的成長之路具有積極作用。教師要根據(jù)幼兒階段的實(shí)際狀況，制定與之相符的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在豐富的生活情境中學(xué)會利用和創(chuàng)造，從而激發(fā)、喚醒、提升幼兒的情感表達(dá)能力。

陶行知先生所提出的生活教育理念，可以將其定義為生活教育是以生活作為主要背景實(shí)施教育，用生活中所發(fā)現(xiàn)的每一件小事教育幼兒，為生活不斷前進(jìn)實(shí)施教育，讓幼兒在生活中定義個人價值。生活化教學(xué)的主要目的就是將生活與教學(xué)密切聯(lián)系。生活為幼兒的日常教學(xué)提供熟悉的氛圍和豐富的現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)實(shí)踐的成功必然會為幼兒生活質(zhì)的飛躍積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于陶行知生活教育理念的幼兒生活化教學(xué)方法

（一）教學(xué)課程生活化

幼兒因認(rèn)知能力存在局限性，所以對于不屬于自己認(rèn)知范圍內(nèi)的事物有較大的好奇心，好奇、好問是他們的天性。因此，在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)且有趣的生活內(nèi)容才能提升、激發(fā)幼兒的主動性。例如，幼兒在午餐時，一個男孩因不喜歡魚湯的味道而不愿喝湯，教師詢問后，幼兒表示魚湯臭臭的，不喜歡喝。在這種情況下，一個對姜有一定了解的幼兒回答道：“老師，湯不是臭臭的，是因?yàn)闇锩嬗薪鞘墙奈兜??！辈糠钟變郝牭交卮鸷蠡貞?yīng)道：“對，那是姜的味道。”這時全班幼兒參與到了對姜的討論中：“我覺得不臭啊。”“姜是這個味道嗎？”“姜為什么聞起來臭臭的呀？”“姜吃起來像辣椒一樣辣?！薄敖L什么樣呀？姜長在什么地方呀？”全班幼兒就姜這一話題積極交流起來。此時，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對姜產(chǎn)生了較大的好奇心，想了解關(guān)于姜的一切。于是在午餐結(jié)束后，我們就姜的話題再次進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步了解幼兒對姜的知識的掌握情況，并分析、總結(jié)幼兒想要具體了解的關(guān)于姜的問題。根據(jù)這一話題，我們決定實(shí)施以“姜”為主題的教學(xué)活動?；顒觾?nèi)容主要是讓幼兒回家了解關(guān)于姜的相關(guān)問題，并讓他們從家中帶來生姜，在課堂中觀察姜的形狀、顏色，充分了解姜的氣味，讓幼兒明白姜在我們?nèi)粘Ｉ钪兴邆涞淖饔?，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提升幼兒的理解能力。

幼兒在日常生活中會遇到各種無法解決的問題，教師可以將其作為一項(xiàng)課程內(nèi)容，分析其在生活中遇到的相關(guān)問題，并制定與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效引導(dǎo)幼兒解決以往在日常生活中暫時不能解決的問題，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲取成長經(jīng)驗(yàn)。例如，在飯后散步時，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園的木瓜熟了，想要把變黃的木瓜從樹上摘下，但是木瓜樹過高，幼兒無法將其摘下。在這種情況下，幼兒紛紛尋求教師的幫助。于是，教師就這一情況引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題，將所有幼兒召集，并將問題拋給他們，鼓勵他們討論摘木瓜的方法。最終通過無數(shù)次嘗試，幼兒想到了在電視上所觀看的消防員叔叔救援過程中使用充氣墊的場景。于是幼兒從器械區(qū)將海綿墊放置于木瓜樹下，通過相互協(xié)作，將木瓜完好無損地摘下。通過摘取木瓜，幼兒學(xué)會了討論，并不斷嘗試解決問題。在日常生活中，幼兒遇到各種問題就會第一時間向教師求助，而教師不能直接為其解決問題，而應(yīng)將問題作為讓幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓幼兒學(xué)會自主探究，并學(xué)會有效解決問題，進(jìn)而獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)活動生活化

陶行知生活教育理論中奉行“生活即教育”，要想應(yīng)用好這一理論，幼兒園就需要將教學(xué)活動生活化，這樣才能全面實(shí)現(xiàn)以此為基礎(chǔ)的有效教育。

在幼兒教育中，將活動內(nèi)容生活化也就是將教育融入幼兒熟悉的生活之中，讓幼兒從中獲取知識，選取與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容。目前，學(xué)前教育活動的重要原則依舊是將教育與生活相結(jié)合。在教學(xué)過程中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循這一原則。例如，教師可以根據(jù)我國傳統(tǒng)節(jié)日編排教學(xué)活動內(nèi)容，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)以及重陽節(jié)等，這些重要節(jié)日都可以融入教學(xué)活動中。教師將這些節(jié)日融入教學(xué)課程中，不僅實(shí)現(xiàn)了生活化教育，又能讓幼兒對我國傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，還能對幼兒進(jìn)行情感教育。

幼兒因認(rèn)知缺乏，對大多數(shù)事物都存在好奇心。超市、商店里琳瑯滿目的物品，大街上的花草樹木及馬路上鱗次櫛比的建筑物，都是幼兒熟悉的生活環(huán)境，教師在教學(xué)活動中可以將其作為素材，充分利用這些自然環(huán)境擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)、生活空間，以游戲的方式實(shí)施教學(xué)活動。例如，幼兒對人民幣的概念就是可以買好吃的、好玩的物品。對此教師可以開展“超市大作戰(zhàn)”活動，主要是讓幼兒扮演買家、賣家，讓幼兒明白人民幣要如何有計(jì)劃地使用，并讓他們了解掙錢的辛苦，在使用人民幣時學(xué)會用之有度。教師還可以根據(jù)幼兒園的生活順序編排教學(xué)活動內(nèi)容。每年九月是幼兒園新生入園的時間，在這個時間段教師應(yīng)好好把握這一教學(xué)機(jī)會，開展一系列“歡迎弟弟妹妹入園”的活動，臨近畢業(yè)的大班幼兒可以開展“我們馬上畢業(yè)了”活動。教師根據(jù)幼兒園的生活順序編排幼兒教學(xué)課程，能有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的生活充滿色彩。

除了活動內(nèi)容生活化，教師還要將教學(xué)生活化。教學(xué)生活化不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能讓整個教學(xué)課堂更具人情味。教師應(yīng)從幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓幼兒進(jìn)一步積累生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂更加生活化。例如，在美術(shù)教學(xué)活動中可以實(shí)施生活化教學(xué)。教師可以在教學(xué)前開展一次春游或秋游，帶領(lǐng)幼兒觀察公園內(nèi)春天、秋天的景色，將觀察到的隨季節(jié)變化的事物拍下來作為課件。在教學(xué)過程中，教師可將拍攝的課件內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒，讓其觀察春天與秋天的區(qū)別。當(dāng)幼兒下次進(jìn)行美術(shù)繪畫時，就會因前期的經(jīng)驗(yàn)和感受，在腦海中充滿畫面感，在創(chuàng)作時會有更好的創(chuàng)意和構(gòu)思，同時也會更有熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

（三）教學(xué)材料生活化

材料是幼兒活動的主要載體，教師在開展幼兒教學(xué)活動時，應(yīng)注意材料的選擇和投放。教師在活動前應(yīng)對材料進(jìn)行篩選，選擇幼兒在日常生活中常見的、熟悉的材料加以利用，讓幼兒能更積極地參與到活動中，激發(fā)幼兒探討、制作的熱情。教師應(yīng)在日常生活中密切觀察幼兒的喜好，選擇幼兒感興趣的材料。例如，教師可以使用瓜子、紅豆、綠豆及花生等生活中常見的食物，全面開展“種子粘貼畫”活動;應(yīng)用花朵、樹葉等開展“鮮花變變變”活動。這些活動材料均為日常生活中可以收集到的，并且貼近幼兒生活，是幼兒在日常生活中常見的、熟悉的材料。幼兒在使用瓜子、花生、花朵、樹葉時，會發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的自然材料被自己實(shí)際利用，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情，并提高參與活動的積極性。除此之外，教師還可以讓家長和幼兒一起收集日常生活中的一些廢舊材料，如紙杯、紙盒、包裝袋、報紙、飲料瓶等，讓家長和幼兒參與到這場“以舊變新、變廢為寶”的活動中，根據(jù)廢舊材料的大小、形狀進(jìn)行創(chuàng)新、改造，制作成與原材料截然不同的玩具、藝術(shù)品。這樣的活動不僅會讓幼兒感到興奮，還能讓幼兒在制作過程中收獲創(chuàng)作的樂趣，并且強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

幼兒的生活世界是多姿多彩的，教師要把幼兒教育教學(xué)活動融入日常生活，實(shí)施幼兒園生活化教學(xué)讓幼兒充分回歸本真的生活環(huán)境，在幼兒教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化課堂，將日常教育活動與生活有效結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒本身具有的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動，這樣不僅可以有效提升幼兒的認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒全面掌握觀察生活的能力，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）