嚴(yán)亞寧

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)競爭的不斷加劇，企業(yè)對優(yōu)秀Web開發(fā)工程師的綜合素質(zhì)才能提出了更高的要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對Web前端開發(fā)工程師崗位的 需求，導(dǎo)致培養(yǎng)與需求脫節(jié)。本文以軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以社會對前端開發(fā)工程師的需求為導(dǎo)向，對Web前端開發(fā)課程體系進行了重新建構(gòu)，逐步對學(xué)生提出夯實基礎(chǔ)、加強實踐、能力提高，再到綜合素養(yǎng)的能力要求，形成一種新的學(xué)習(xí)鏈。

關(guān)鍵詞：Web前端開發(fā);學(xué)習(xí)情境;課程體系

中圖分類號：TP391? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0175-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Reform and Exploration of Web Front End Development Curriculum System Based on Enterprise Demand

（Xian Peihua College， Xian 710125， China）

Abstract： with the increasing competition in the Internet， enterprises put forward higher requirements for the comprehensive quality of excellent web development engineers. At the same time， the education mode under the background of the Internet has been unable to meet the needs of enterprises for web front-end development Engineer posts， resulting in the disconnection between training and demand. Under the guidance of the training goal of software engineering major and the guidance of the social demand for front-end development engineers， this paper reconstructs the web front-end development curriculum system， and gradually puts forward the requirements of consolidating the foundation， strengthening practice， improving ability， and then comprehensive quality for students， forming a new learning chain.

Key words： Web front end development; learning situation; curriculum system

1 研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)務(wù)不斷發(fā)展壯大，海量的平臺開發(fā)工作形成了巨大的人才缺口，尤其是Web前端、移動端HTML5開發(fā)人才更為緊缺。在近5-10年間，Web前端開發(fā)工程師這一新穎的職業(yè)在國內(nèi)乃至國際上已經(jīng)受到高度地重視，這方面的專業(yè)人才備受青睞。自進入Web2.0以來，各類Web應(yīng)用大量涌現(xiàn)，極大地提升了行業(yè)的信息化水平，為人們的日常生活提供了更多的便利。

隨著互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)競爭的不斷加劇，企業(yè)對優(yōu)秀Web開發(fā)工程師的綜合素質(zhì)才能提出了更高的要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對Web前端開發(fā)工程師崗位的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)與需求脫節(jié)。因此，迫切需要高校建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的Web前端開發(fā)技術(shù)人才課程體系，為社會培養(yǎng)和輸送一批具有一定Web前端開發(fā)素質(zhì)和技能的專業(yè)人才，以滿足社會對Web前端開發(fā)人才日益增長的需求，提升Web前端開發(fā)人才在互聯(lián)網(wǎng)中的地位。

另一方面，Web前端開發(fā)技術(shù)課程是計算機類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，市場上相關(guān)課程的教材比較多，且理論煩瑣枯燥，側(cè)重點參差不齊，案例單一，缺乏工程化項目實踐，導(dǎo)致不同層次學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，針對性，進而在學(xué)習(xí)過程中，缺乏興趣，難以堅持，進而產(chǎn)生畏懼感，甚至放棄深入學(xué)習(xí)。學(xué)完該課程之后，僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的幾個簡單的案例應(yīng)用，無法幫助學(xué)生形成對前端知識體系的整體框架認(rèn)識，無法通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生具有扎實的Web前端開發(fā)技能，更無法讓學(xué)生勝任企業(yè)日益復(fù)雜多變的工作要求。

2 課程體系改革

2.1 研究目標(biāo)

該課題以社會對Web前端開發(fā)技術(shù)人才的需求為背景，以企業(yè)對Web前端開發(fā)培訓(xùn)的課程設(shè)置為指導(dǎo)，構(gòu)建2020級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與教學(xué)進度一覽表，除了對Web前端開發(fā)技術(shù)課程體系有明確的認(rèn)知，注重技能的要求和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對Web前端開發(fā)濃厚的興趣與探索欲之外，旨在促進國家教育部關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的發(fā)展，校企合作，協(xié)同發(fā)展的有效融合，推進我校應(yīng)用技術(shù)型本科院校的可持續(xù)發(fā)展，提升我院在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。

2.2 研究內(nèi)容

（1）以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案Web前端課程體系

為了滿足企業(yè)對Web前端應(yīng)用技術(shù)崗位人才的需求，我們對國內(nèi)Web前端開發(fā)相關(guān)課程培訓(xùn)公司進行了走訪、調(diào)研，進行了大量的前期調(diào)研工作：如走訪IT企業(yè)，了解企業(yè)所需人才必備的技能;考察國內(nèi)Web前端開發(fā)相關(guān)課程培訓(xùn)公司，調(diào)研、分析企業(yè)培訓(xùn)授課模式及課程設(shè)置;回訪畢業(yè)生，了解畢業(yè)生在職業(yè)生涯中需具備的知識和能力，最大的困惑等。基于此，響應(yīng)教育部“校企合作，協(xié)同育人”的精神，結(jié)合我校應(yīng)用型課程改革的核心要素，結(jié)合專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)和課程自身特點，對2020級軟件工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與教學(xué)進度一覽表的制定中，關(guān)于Web前端開發(fā)技術(shù)應(yīng)用課程體系設(shè)置進行了大幅度的調(diào)整與改革，主要從學(xué)習(xí)時長、課程性質(zhì)、課程名稱、課時分配、課程目標(biāo)要求等方面進行構(gòu)建與修訂。如圖1所示。

（2）以職業(yè)崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計Web前端課程學(xué)習(xí)情境

根據(jù)前期調(diào)研數(shù)據(jù)分析，以課程能力培養(yǎng)為核心，以Web前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位為培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位需求對課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)。同時，根據(jù)目前互聯(lián)網(wǎng)流行網(wǎng)站類型分類，設(shè)計了博客類網(wǎng)站、新聞類網(wǎng)站和電子商務(wù)類網(wǎng)站三個教學(xué)情境。重構(gòu)以后的教學(xué)內(nèi)容必然打破了傳統(tǒng)以章節(jié)式教學(xué)的固有模式，以教學(xué)情境為任務(wù)驅(qū)動的載體教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，形成了一種新的課程體系模式，這種模式是情境教學(xué)方式的必然產(chǎn)物，知識體系較完整，符合課程能力培養(yǎng)的目標(biāo)。三個情境項目內(nèi)容由易到難，相同知識點由淺入深，不同知識點循序漸進。如圖2所示。

（3）以工作過程為依據(jù)，設(shè)計Web前端課程情境學(xué)習(xí)步驟

何為工作過程？工作過程就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在項目情境實施過程中，按照工作過程六步驟原理，系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)Web網(wǎng)站開發(fā)，不僅注重學(xué)生對開發(fā)技術(shù)的掌握，更要以培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)級項目開發(fā)思想為抓手，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)能力。如圖3所示。

3 進一步深化課程體系改革

改革永遠(yuǎn)在路上，教育教學(xué)改革與創(chuàng)新更永無止境。秉承這樣的思想，及國家教育綱領(lǐng)的指導(dǎo)，我們計劃從以下幾方面進一步深化Web前端開發(fā)課程體系的探索之路。

1）將計算機軟件行業(yè)技術(shù)技能專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中功能分析法的核心思想（工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)技能→技能要求→知識要求）與基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用型課程建設(shè)進行有效融合，達到知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2）2019年初，國家教育部提出大力發(fā)展職業(yè)教育計劃，為了貫徹落實《國家對職業(yè)教育改革實施方案》，該課程的應(yīng)用型課程建設(shè)試圖基于工業(yè)和信息化人才培養(yǎng)工程Web前端開發(fā)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)項目的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于工作過程化的應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。雙基雙技細(xì)化1+X需求，課程評價在原來的基礎(chǔ)上增加了職業(yè)等級證書的獲取。

3）該課程的應(yīng)用型課程建設(shè)，不僅僅局限于該門課程，而是以2019修訂的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置為指導(dǎo)，按照金字塔原理，從底層到頂層分解為三個層級的遞進式課程關(guān)系：基礎(chǔ)→能力→素養(yǎng)，形成“Web前端開發(fā)”系列課程鏈應(yīng)用型課程體系建設(shè)，培養(yǎng)具有Web前端開發(fā)需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 蔚繼承，燕飛，王美麗，等.面向能力培養(yǎng)的《Web技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016（49）：55-56.

[2] 雷蘊.WEB前端開發(fā)課程教學(xué)研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（34）：153.

[3] 姜大源. https：//wenku.baidu.com/view/2a7322627375a41786 6f8f90.html

【通聯(lián)編輯：梁書】