余海珍 劉利丹

[摘? ?要]情境教學(xué)法是適應(yīng)新課改教學(xué)理念的一種全新的教學(xué)方法，其主張將“情”“境”貫穿于整個(gè)課堂，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生情感熏陶、素養(yǎng)培育方面的不足。而“五有四化”教學(xué)理念與該主張是相契合的，兩者均以情境的創(chuàng)設(shè)作為改善地理教學(xué)效果的起點(diǎn)。文章結(jié)合“五有四化”理念，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以湘教版地理教材七年級(jí)上冊“世界的地形”一節(jié)為例，探討初中地理課堂情境教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]“五有四化”;情境教學(xué);初中地理

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0077-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從“切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”出發(fā)，刪除或調(diào)整了部分過難、過繁的課程內(nèi)容，提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式”等基本理念[1]。這在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，促使廣大地理教師改變落后的教學(xué)理念、更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)新課改的基本要求。情境教學(xué)法因其具有趣化課堂氛圍、強(qiáng)化知識(shí)技能、活化地理思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效益[2]，且符合地理學(xué)科特點(diǎn)而得到廣泛的認(rèn)同和運(yùn)用，但因教師對(duì)課標(biāo)理解不透徹、對(duì)學(xué)情分析不足或情境創(chuàng)設(shè)素材“匱乏”等原因，情境教學(xué)法在初中地理課堂中的實(shí)踐運(yùn)用缺乏應(yīng)有的活力和創(chuàng)新性。由劉玉岳先生提出的“五有四化”理念[3]所體現(xiàn)的情境化、生活化、問題化的教學(xué)主張與情境教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重情境的生動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)效性這一點(diǎn)相契合。本文結(jié)合“五有四化”理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、“寓教于境”的地理課堂為目標(biāo)，以湘教版地理教材七年級(jí)上冊“世界的地形”一節(jié)為例，探討初中地理課堂情境教學(xué)策略。

一、“五有四化”理念下的情境教學(xué)實(shí)施建議

1.依據(jù)實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)、直觀形象的地理情境，使教學(xué)有趣

從教育心理學(xué)上講，個(gè)體的發(fā)展具有典型的階段性特征，教師只有清楚了解學(xué)生在初中階段的心理、思維、認(rèn)知、身體等方面的特征，才能使得情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到事半功倍的效果。初中階段的學(xué)生，其思維以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維有待發(fā)展，且此階段的學(xué)生專注于一事物的時(shí)間較短，思緒容易受外在事物的影響，但對(duì)色彩鮮明、輪廓突出的地理事物具有較強(qiáng)的好奇心和專注力?；诖耍乩斫處熆梢赃x用景觀圖片、直觀模擬教具，采用角色扮演、雙方拉鋸辯論等形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但在確保地理情境直觀生動(dòng)的同時(shí)，更要保證創(chuàng)設(shè)情境所選取的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，避免喧賓奪主、為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

2.發(fā)掘身邊資源，創(chuàng)設(shè)走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)生活的地理情境，使教學(xué)有用

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等基本理念，因此教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)，確保地理課程的生活性、實(shí)用性，使學(xué)生形成“時(shí)時(shí)感地理”“處處藏地理”“事事皆地理”的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的實(shí)用性：生活處處皆地理，社會(huì)事事用地理。因此，地理教師要有敏銳的觀察力，善于挖掘和開發(fā)隱藏在身邊的教學(xué)資源并將其作為創(chuàng)設(shè)情境的有效資源，如身邊事跡、典章故事、影視作品、新聞熱點(diǎn)等都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的素材。

3.巧妙質(zhì)疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題探究的地理情境，使教學(xué)有理

“五有四化”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)地理問題的創(chuàng)設(shè)和問題的探究性，鼓勵(lì)教師利用真實(shí)情境或事件，開發(fā)鮮活的案例進(jìn)行教學(xué)[3]。只有問題而沒有情境的教學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生很快會(huì)被一個(gè)個(gè)連環(huán)問題所“擊退”，學(xué)習(xí)的熱情大大消減。只有情境而沒有問題的教學(xué)，是“外強(qiáng)中干”的，徒有其表，不直擊教學(xué)內(nèi)容的核心，課堂是有趣了，而學(xué)生的認(rèn)知、素養(yǎng)卻難以提升。唯有“問題+情境”的模式才能使學(xué)生的思維處于活躍探究的狀態(tài)。教師應(yīng)基于情境提出問題，使學(xué)生在情境中探究問題，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中分析、解決問題，在解決問題的過程中掌握知識(shí)、獲得技能、落實(shí)素養(yǎng)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

4.指向核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)滲透地理思想、體現(xiàn)育人價(jià)值的情境，使教學(xué)有魂

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)[4]，這也是初中階段地理教學(xué)所要追求的目標(biāo)。為使初中學(xué)生在上高中后能盡快適應(yīng)高中階段的課程任務(wù)，使其不出現(xiàn)認(rèn)知、技能和素養(yǎng)方面的“斷層”，教師在情境創(chuàng)設(shè)中滲透初、高中普遍適用的地理思想和觀點(diǎn)尤為重要，如在情境教學(xué)中要滲透“人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)”[5]等，而這些觀點(diǎn)既是地理課程育人價(jià)值的綜合體現(xiàn)，又是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育中所著重強(qiáng)調(diào)的。

5.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的地理情境，使教學(xué)有效

學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體、是具有主觀能動(dòng)性的人、是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。基于此，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠有效激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。學(xué)生不僅是情境的參與者，也可以是情境的創(chuàng)設(shè)者、改造者。教師要將探究學(xué)習(xí)的權(quán)利“還”給學(xué)生，使其在認(rèn)知、實(shí)踐、思維上獲得“解放”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生不再是頻頻點(diǎn)頭、被動(dòng)接受知識(shí)的“接受者”，而是敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、樂于探究、善于思考、主動(dòng)生成知識(shí)的“創(chuàng)造者”。

二、“五有四化”理念下的情境教學(xué)案例

下面以湘教版地理教材七年級(jí)上冊“世界的地形”一節(jié)為例，探討基于“五有四化”理念的初中地理課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)思路】創(chuàng)設(shè)旅行社要招募少年旅游咨詢官這一情境，在情境中代入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：1.中國地形類型;2.各地形類型的特征;3.地形對(duì)游客安全出行、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等人類活動(dòng)的影響;4.人類活動(dòng)對(duì)地形的影響。將地理思想（空間觀點(diǎn)、人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)等）有效滲透到情境教學(xué)中，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)詳見表1。

三、總結(jié)

情境教學(xué)法是諸多一線地理教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證過的有利于提高課堂質(zhì)量、培育學(xué)生素養(yǎng)、活躍課堂氣氛、陶冶學(xué)生情操的教學(xué)方法，但要獲得良好的教學(xué)效果，還必須講究科學(xué)的教學(xué)策略。上述結(jié)合“五有四化”理念所提的情境教學(xué)實(shí)施建議是相互滲透、不可分割的。教師應(yīng)充分融合上述建議進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生主體性、增強(qiáng)情境真實(shí)性、提高學(xué)生參與性、保證情境實(shí)效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 李品儀. 初中地理情境教學(xué)中主題情境的構(gòu)建與效益探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（10）：38-40.

[3]? 劉玉岳，劉昌榮.學(xué)科核心素養(yǎng)指向的“五有四化”主題式探究教學(xué)實(shí)踐與研究[J].地理教學(xué)，2019（8）：13-17.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]? 史前進(jìn)，魏智勇.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法的研究現(xiàn)狀及建議[J].地理教學(xué)，2013（3）：4-7.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）