李芳芳

[摘? ?要]我國(guó)的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師若能使用有親和力的啟發(fā)性語(yǔ)言、規(guī)范有效的課堂指令語(yǔ)以及客觀且充滿鼓勵(lì)的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)讓課堂更精彩。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);課堂用語(yǔ);教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0019-03

作為一門語(yǔ)言，在日常教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)既是教師教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的主要工具，而教師無(wú)論擁有多么高深的知識(shí)、多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都要以語(yǔ)言作為師生之間互動(dòng)交流的橋梁。“英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)和水平直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量”（楊承清 等，2014：215），許多從事外語(yǔ)教學(xué)研究的專家也指出：外語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的運(yùn)用能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的積極性和效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師若在每節(jié)課都盡量使用得體規(guī)范的課堂用語(yǔ)，就能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，英語(yǔ)教師有必要加強(qiáng)對(duì)課堂用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，讓它助力精彩課堂。下面粗淺地談幾點(diǎn)高中英語(yǔ)學(xué)科課堂用語(yǔ)策略。

一、精妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在有啟發(fā)性與親和力的語(yǔ)言指引下做課堂的主人

“課堂設(shè)問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的有效手段;是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)?！保畛星?等，2014：120）教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提取頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，參與到具體的課堂活動(dòng)中來(lái)。教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言和方法，循循善誘，讓學(xué)生或獨(dú)立思考，或合作探究解決問(wèn)題，發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的興趣，從而促使他們主動(dòng)去探索。

例如，2019年12月3日在隴西一中舉辦的全縣高中講課比賽中，某中學(xué)的王老師層層推進(jìn)式的主題導(dǎo)入讓人印象深刻。那節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版必修4第二單元“Working the land”的精讀課文，王老師對(duì)新課內(nèi)容導(dǎo)入的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單卻精妙。她首先向?qū)W生提出了一個(gè)不需要學(xué)生去思考的問(wèn)題：“Are you hungry when coming to school every day？”學(xué)生異口同聲地回答：“No！”為了讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，王老師又面帶渴望地詢問(wèn)：“What did you have for breakfast today？”學(xué)生非常積極而且回答得很不錯(cuò)，畢竟這很貼近他們的生活。接著王老師作出了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)：“Whatever！ You are happy to have so many choices on your food. But not everyone can make such choices. Do you think so？ Next， I want to show you a short video. Attention， please！ ”視頻展現(xiàn)的是非洲兒童由于饑餓導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良的生活現(xiàn)狀，觀看視頻時(shí)有幾名女生流下了眼淚，其他學(xué)生也非常安靜。視頻播放完后，王老師微笑著問(wèn)：“Do you want to say something about the video？”好幾名學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂熱烈而有序。最后，王老師總結(jié)： “Just a moment ago， I know some of you were moved. You feel pity for these poor children. Compared to them， you are lucky. As we all know， our country has a large population， but we can have whatever we want to eat. To get rid of hunger， a man has made great efforts in China. Do you know who he is？ ”此時(shí)，通過(guò)思考和簡(jiǎn)短的討論，大部分學(xué)生都猜到是“Yuan Longping”。王老師也順理成章地引出了將要學(xué)習(xí)的課文：“We are going to take up a reading passage. That is，‘A PIONEER FOR ALL PEOPLE”。

該導(dǎo)入從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，顯然是成功的。整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程中使用的問(wèn)題既與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又層層推進(jìn)向主題靠近。視頻的播放更是將學(xué)生的情感帶到高潮，教師的總結(jié)及時(shí)準(zhǔn)確且具有親和力，很自然地引出課文主人公——袁隆平，達(dá)到了引入主題的目的，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

課堂設(shè)問(wèn)雖不是啟發(fā)學(xué)生的唯一方式，但確實(shí)是行之有效的途徑。

二、注重細(xì)節(jié)，讓規(guī)范有效的課堂指令語(yǔ)為課堂各個(gè)環(huán)節(jié)搭橋引路

英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)在組織有序高效的教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。課堂指令語(yǔ)不清晰不到位，學(xué)生就會(huì)不清楚要干什么，這不利于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師在使用指令語(yǔ)時(shí)，如果能輔以稍微帶點(diǎn)鼓勵(lì)的語(yǔ)調(diào)，會(huì)在某種程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和完成課堂任務(wù)的效率。

2019年，筆者聽了一節(jié)高一全校英語(yǔ)公開課，該課的授課教師李老師清晰到位的課堂指令語(yǔ)讓整個(gè)課堂顯得非常緊湊自然。在檢查學(xué)生閱讀進(jìn)度時(shí)，李老師選用了細(xì)致到位的用語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)中也流露出關(guān)切：“Do be attentive while reading！ If you cant manage on your own， please ask me at any time.”在讓學(xué)生分組討論兩個(gè)話題時(shí)，李老師的指令語(yǔ)也清晰準(zhǔn)確，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：“Listen to me， everyone！Work in groups of four. These two rows can talk about question A and those two rows question B. After your discussion，we will have a debate， OK？ Now， turn around and face your classmates behind you.” 學(xué)生清楚任務(wù)后便很有秩序地開始了小組討論。在學(xué)生準(zhǔn)備開始閱讀和討論時(shí)，李老師也及時(shí)說(shuō)明了時(shí)間限制：“You have 10 minutes to finish this discussion/You will stop in ten minutes.”值得一提的是，在學(xué)生展示討論結(jié)果時(shí)，李老師非常認(rèn)真地傾聽，在需要學(xué)生重復(fù)時(shí)，也是有禮貌地提出請(qǐng)求，而且使用的指令語(yǔ)并沒有一成不變：“Im sorry， would you mind saying it again？ / Sorry， I missed that， what did you say？ / Say it again so that everyone can hear you， please！” 課堂最后幾分鐘朗讀課文前，李老師著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“Put some feeling into your reading. You should not pause in the middle of a sense group.” 最后李老師做了小結(jié)并給出了家庭作業(yè)：“Today we have learnt about body language. Im sure you have also improved your reading ability more or less. After class， find more information about body language and read the text again and again. Got it？”

整節(jié)課，李老師選擇容易被學(xué)生接受而且細(xì)致清晰到位的指令語(yǔ)，學(xué)生按照教師的要求按部就班地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。英語(yǔ)不同于學(xué)生的母語(yǔ)，教師需要耐心準(zhǔn)確地給出指令，必要時(shí)要多次重復(fù)甚至用母語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào)。李老師在給出指令時(shí)，會(huì)刻意把目光投向那些可能聽不懂的學(xué)生身上，觀察他們，或放慢語(yǔ)速，或再加以重復(fù)，直到他們明白為止，這種細(xì)致入微的做法值得學(xué)習(xí)。

三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生良好行為，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓課堂更和諧

每個(gè)人都喜歡被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生尤為如此。課堂上無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得如何，只要他們盡力了，教師都應(yīng)該盡量給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。日常教學(xué)中，教師常常會(huì)使用如下語(yǔ)言：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ You are very smart.這些語(yǔ)言本身很具激勵(lì)性，但若沒有針對(duì)性地反復(fù)使用，不僅單調(diào)無(wú)趣，而且會(huì)讓學(xué)生覺得虛假，達(dá)不到表?yè)P(yáng)的目的。贊美是為了強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，所以教師必須特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的哪些具體表現(xiàn)是令自己滿意的，教師的贊美越具體，學(xué)生對(duì)哪些是好的行為就越清楚，實(shí)施這些行為的可能性就越大（楊承清 等，2014：74）。教師在課堂上可以嘗試對(duì)學(xué)生的某個(gè)具體的值得被表?yè)P(yáng)的行為加以鼓勵(lì)強(qiáng)化，譬如對(duì)在測(cè)試中取得進(jìn)步的學(xué)生，教師可以面帶微笑地點(diǎn)名提出表?yè)P(yáng)：“Im really pleased with your progress.” 然后號(hào)召全班同學(xué)：“By working hard， you can also make a big difference.” 這樣的語(yǔ)言既表?yè)P(yáng)了個(gè)別，又激勵(lì)了全班。又如，在小組討論中，輪到一名不太擅長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生代表小組發(fā)言，他雖然說(shuō)得不夠清晰流暢，但完整地表達(dá)了小組討論結(jié)果，教師就可以對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“Really good！ Im delighted at the improvement in your pronunciation. You can make it as well in the future. Trust you！” 教師也可以鼓勵(lì)不敢開口回答問(wèn)題的學(xué)生：“Dont be nervous. Nobody will laugh at you. And， Im right behind you.”對(duì)于書寫有進(jìn)步的學(xué)生，教師可說(shuō)：“Your handwriting is beautiful. Im sure you will do better next time.” 教師的鼓勵(lì)和贊美如果恰到好處而且真誠(chéng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)他們的信心。教師的鼓勵(lì)，也能讓學(xué)生清楚自己的良好行為，并在以后的學(xué)習(xí)中自覺實(shí)施這些行為。稱贊能讓學(xué)生感到愉悅，活躍課堂氣氛，進(jìn)而使教師上課更有激情，使課堂更加和諧。

四、針對(duì)課堂任務(wù)的即時(shí)口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)反思任務(wù)完成的效果

針對(duì)每項(xiàng)課堂任務(wù)的口頭評(píng)價(jià)，沒有教學(xué)評(píng)價(jià)那么全面和嚴(yán)謹(jǐn)，它僅僅是在完成每項(xiàng)課堂任務(wù)之后教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師針對(duì)學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況作出的回應(yīng)，能讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成效果有客觀的了解，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

2019年11月1日，筆者參加了在江蘇省天一中學(xué)舉行的第十五屆全國(guó)“聚焦課堂·生長(zhǎng)課堂 ”研討活動(dòng)，體驗(yàn)了一節(jié)完整的聽力和口語(yǔ)練習(xí)課。裴老師在學(xué)生任務(wù)完成之后的口頭評(píng)價(jià)讓人印象深刻。聽力練習(xí)的主題是“Chinas New Great Inventions—listening and speaking practice”。在學(xué)生完成了兩項(xiàng)獲取細(xì)節(jié)的任務(wù)之后，裴老師都給出了口頭上的具體評(píng)價(jià)，到了“Oral presentation”環(huán)節(jié)，她給出了如下的討論任務(wù)：

CHOICE A

Promote Chinas e-commerce to the world. Requirements：

1.Your speech should include as many benefits as discussed today.

2.Be logical and critical（practice the skills）.

CHOICE B

Design a shared product with your teammates.Requirements：

1.The product should benefit the people and the living place.

2.Be logical and critical.

然后學(xué)生用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行分組討論。裴老師先讓一名選擇CHOICE A 的學(xué)生來(lái)進(jìn)行演講。該生的想法新穎而且貼合實(shí)際，裴老師的評(píng)價(jià)客觀而且具有激勵(lì)性：“OK！ Thank you！ You put your focus on our own country. Because we have global perspective， our e-commerce will definitely make contributions to the world. And it also brings great convenience to peoples lives！? I hope you can do something different in the future！Wonderful ideas！ Thank you for your speech！ ”裴老師又讓一名選擇了CHOICE B 的學(xué)生代表小組陳述觀點(diǎn)。他們小組討論的共享產(chǎn)品出人意料，裴老師的評(píng)價(jià)是這樣的：“Marvelous！ Your product can help people around the world experience everything in China easily just like we do. It will surely boost the development of Chinese economy！ Im sure you can make it one day. Thank you a lot！” 在課堂中，學(xué)生完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，教師及時(shí)而積極的口頭評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生厘清自己在該任務(wù)中的得失，或激勵(lì)學(xué)生更好地完成接下來(lái)的任務(wù)，或使他們反思自己的不足之處，進(jìn)而改進(jìn)提高。教師在指出學(xué)生的不足時(shí)語(yǔ)言要客觀委婉，如果傷了學(xué)生的自尊，可能就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不好的影響。

在缺乏自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道便是課堂，教師的課堂用語(yǔ)在給學(xué)生提供英語(yǔ)范例、指引學(xué)生完成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。所以，教師有必要花費(fèi)心思，從細(xì)微處著手去不斷學(xué)習(xí)和打磨課堂用語(yǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊承清，劉正華，項(xiàng)發(fā)明.名師課堂用語(yǔ)謀略[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

[2]? 周淳.英語(yǔ)課堂用語(yǔ)手冊(cè)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）