植飛 崔怡芳 曾萬勇 劉梁

[摘 要] 學(xué)習(xí)遷移理論作為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)理論在學(xué)校教育中依然發(fā)揮著重要作用。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移在“藥劑學(xué)”教學(xué)中的融合，從學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)和影響學(xué)習(xí)遷移的因素出發(fā)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，提出了“藥劑學(xué)”教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，明確“藥劑學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ);以知識(shí)或技能的邏輯體系組織優(yōu)化“藥劑學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，為知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件;積極創(chuàng)設(shè)多樣化的“藥劑學(xué)”學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移;通過提高概括能力的方法，促進(jìn)“藥劑學(xué)”學(xué)習(xí)的有效遷移;通過加強(qiáng)變式練習(xí)的方式，鞏固“藥劑學(xué)”的遷移效果等策略。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)遷移理論;藥劑學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 2020年度武漢輕工大學(xué)校級(jí)面上教學(xué)研究項(xiàng)目“‘藥劑學(xué)虛擬仿真類公共資源庫的篩選、整合及運(yùn)用實(shí)踐”（XM2020005）

[作者簡(jiǎn)介] 植 飛（1972—），女，廣東肇慶人，博士，武漢輕工大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事“藥劑學(xué)”的本科教學(xué)與研究;曾萬勇（1973—），男，四川井研人，博士，武漢輕工大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事“生物學(xué)”的本科教學(xué)與研究;崔怡芳（1996—），女，山西長(zhǎng)治人，武漢輕工大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2020級(jí)藥學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樗幬镏苿?/p>

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0149-04? ?[收稿日期] 2021-03-20

學(xué)習(xí)遷移（Transfer of Learning）是一種普遍的心理現(xiàn)象，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響[1]。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是學(xué)習(xí)的提高和深化。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)遷移，學(xué)生掌握的藥劑學(xué)教學(xué)知識(shí)才能以某種方式聯(lián)系起來，并能夠在藥劑學(xué)問題的解決中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是一種揭示新舊學(xué)習(xí)共同本質(zhì)的過程，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間相互影響和重構(gòu)同化的過程[2]。影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)情境，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、概括能力、學(xué)習(xí)定式，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及遷移引導(dǎo)意識(shí)等[3，4]。

“藥劑學(xué)”是藥學(xué)本科專業(yè)的核心主干課程，是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性技術(shù)學(xué)科[5]，特別強(qiáng)調(diào)在熟練掌握的基礎(chǔ)上對(duì)各部分知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，在“藥劑學(xué)”教學(xué)中應(yīng)采取以下策略促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的有效轉(zhuǎn)化。

一、明確“藥劑學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)

明確具體、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移很重要，可以引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，激發(fā)遷移動(dòng)機(jī)。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生工作、生活中會(huì)用到的相關(guān)知識(shí)及遇到的實(shí)際問題設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如，在固體制劑的教學(xué)中，我們可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為茶堿普通片的研制，以這一明確而具體的項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并作為主線貫穿于整個(gè)固體制劑的教學(xué)中。一方面，片劑的制備包含固體制劑的基本知識(shí)，粉碎及混合是固體制劑制備的基本操作單元，黏合劑、崩解劑和潤(rùn)滑劑的選擇涉及固體制劑制備過程中常用的輔料，因此茶堿普通片的研制過程基本囊括了固體制劑教學(xué)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在完成茶堿普通片的研制的同時(shí)也達(dá)成了固體制劑各教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，片劑是學(xué)生生活中較為熟悉的固體劑型，在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少都有接觸過片劑的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)之前對(duì)此已有一定的感性認(rèn)知，容易激發(fā)學(xué)習(xí)遷移動(dòng)機(jī)，促使知識(shí)遷移。再例如，在注射劑的教學(xué)中，我們可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在臨床中廣泛使用的葡萄糖輸液的制備，以其作為主線貫穿整個(gè)注射劑教學(xué)，通過對(duì)葡萄糖輸液溶媒的選擇、滲透壓的調(diào)節(jié)、注射用水的純化、藥液的配液、過濾、灌封、滅菌、去熱原等內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)注射劑制備的基本操作要點(diǎn)的全面掌握。

二、按知識(shí)或技能的邏輯體系組織優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件

知識(shí)遷移有正遷移、零遷移和負(fù)遷移之分[2]，正遷移才是我們希望達(dá)成的有效遷移。而實(shí)現(xiàn)正遷移的關(guān)鍵在于學(xué)生具有比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能地遵循知識(shí)或技能間的邏輯關(guān)系，按照其邏輯體系合理地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)提供切入點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和加深，前后學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能夠相互呼應(yīng)、相互遷移和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)和內(nèi)化“固體制劑的制備”時(shí)，在“散劑”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“顆粒劑”，然后在“散劑”和“顆粒劑”的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)片劑膠囊劑等相關(guān)知識(shí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高教學(xué)效果，同時(shí)又能鞏固散劑這一基礎(chǔ)固體劑型概念的理解和進(jìn)一步加深散劑在固體劑型的制備過程中廣泛存在和應(yīng)用的認(rèn)知。再譬如，把高分子溶液劑的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在混懸劑的內(nèi)容之前也很關(guān)鍵，因?yàn)?，高分子溶液劑可以作為混懸劑的助懸劑來?yīng)用，也是一個(gè)可以通過前后呼應(yīng)進(jìn)行知識(shí)遷移的節(jié)點(diǎn)。

三、積極創(chuàng)設(shè)多樣化的“藥劑學(xué)”學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)有的研究表明，提高學(xué)習(xí)情境的相似性和多樣性有助于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)遷移[4]。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，盡管有一定的基礎(chǔ)，但當(dāng)一種知識(shí)還沒完全掌握時(shí)，即使另一種知識(shí)與之有相似之處，學(xué)生往往也不能很好地使之與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極為新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境，降低新舊銜接的難度，引導(dǎo)學(xué)生找出二者的共同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。例如，在講授緒論時(shí)，可安排學(xué)生自帶一個(gè)藥品實(shí)物，按藥品名稱、劑型、外觀、味道、其他特性的順序依次完成對(duì)某一特定藥品實(shí)物的劑型體驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)也以藥品實(shí)物的劑型體驗(yàn)為紐帶，串聯(lián)后面具體劑型的學(xué)習(xí)，為新舊知識(shí)的遷移做準(zhǔn)備。再譬如，制粒壓片是藥劑學(xué)片劑的制備教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)濕法制粒壓片的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生喚醒、驗(yàn)證之前在顆粒劑的制備中所學(xué)制粒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明確制粒壓片深層次的本質(zhì)是為了使壓片物料具有良好的流動(dòng)性和壓縮成型性，促進(jìn)新舊知識(shí)順利遷移。同理，在講授克氏點(diǎn)（krafft點(diǎn)）時(shí)，可以用洗衣粉為實(shí)例，通過喚醒洗衣粉的去污能力在熱水中比冷水中強(qiáng)的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，來加深對(duì)離子型表面活性劑的克氏點(diǎn)是其使用溫度下限的理解和掌握，讓知識(shí)關(guān)聯(lián)生活，促進(jìn)科學(xué)理論知識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。也可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)從生活經(jīng)驗(yàn)到理論知識(shí)，再到生活經(jīng)驗(yàn)的迭代遷移，例如泡騰片中的泡騰崩解劑遇水反應(yīng)產(chǎn)生大量CO2氣體，從而使片劑迅速崩解，據(jù)此可以在課堂上主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Vc泡騰片”的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握泡騰片的這一本質(zhì)特征，因此領(lǐng)悟在生活中口服泡騰片的正確使用方法是將泡騰片放入水中，藥片完全溶解或氣泡消失后再飲用，切不可干吃或含服，以免窒息死亡;在此基礎(chǔ)上拓展到外用泡騰片的使用，則因具體類型而異：外洗泡騰片與口服泡騰片的用法類似，但陰道泡騰片卻是直接使用，因陰道內(nèi)體液有限，無法產(chǎn)生大量的CO2氣體危及生命，所產(chǎn)生的CO2恰好起到促進(jìn)片劑的崩解和增加藥物與用藥部位的接觸面積的作用。通過以上的情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了泡騰片的應(yīng)用知識(shí)從特例到普遍，再從一般到特殊的迭代升華。