楊超

【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)學科教學越來越重要。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程改革的最重要基點。在高中信息技術(shù)學科教學中如何結(jié)合課程教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是教師需要深入研討的問題。本文作者從基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的課程設(shè)計的基礎(chǔ)理念分析，基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的設(shè)計思維分析以及基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的課程設(shè)計的具體策略三個方面展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中信息技術(shù)? ? 核心素養(yǎng)? ? 課程設(shè)計? ? 思維活動? ? 創(chuàng)新

引言：

科技及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了巨大的變化。信息技術(shù)逐漸融入人們的日常工作生活，信息技術(shù)學科素養(yǎng)和能力成為二十一世紀信息時代公民素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)信息技術(shù)教育只是單純的培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用技術(shù)，存在較多的局限性不能滿足學生日益增長的學習需求。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學策略，立足于課程設(shè)計，在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)高素質(zhì)的尖端人才。對于信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)，由于教師能力、知識理解等方面的差異，因此在認知方面也就存在某些差異，有的教師認為學生掌握了較多的與信息技術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識與技能即綜合能力較強，也就是說學科核心素養(yǎng)提升的很快。這種理解具有一定的局限性，其實，在信息技術(shù)教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過學習引導(dǎo)學生形成正確價值觀、世界觀。信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)主要包括學生思維、能力意識及社會責任等諸多方面。

一、信息技術(shù)課程設(shè)計的基本理念

從學科知識到學科思維的轉(zhuǎn)變是教師在完善信息技術(shù)教學中取得的重大突破，也是信息技術(shù)課程設(shè)計的基本理念所在。教師要正確且全面的認識分析信息技術(shù)這門課程，通過國內(nèi)外信息技術(shù)課程內(nèi)容、教學模式等方面的對比發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程規(guī)律。上世紀七十年代末，個人計算機的興起與普及引起了教育界的廣泛關(guān)注。個人計算機在一定程度上改變了人們生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)方式，為了搶占信息化社會發(fā)展的先機，各國計算機教育的主要內(nèi)容是程序設(shè)計。部分學者提出，計算機的程序設(shè)計本質(zhì)上與人們編排設(shè)計自己的工作流程是相似的，因此提出“程序設(shè)計文化”這一概念。程序設(shè)計文化這一概念指出信息時代的人們除了具備基礎(chǔ)的讀、寫以及運算能力之外還需要具備一定的程序設(shè)計能力。這一時期的計算機教學都是基于信息技術(shù)這門課程的基本學科內(nèi)容展開的。

隨著計算機硬件設(shè)施與軟件環(huán)境的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫的建立與管理、應(yīng)用電子表處理一些數(shù)據(jù)、處理文字工作、搜集信息、遠距離的交流等被廣泛應(yīng)用到計算機上，這導(dǎo)致越來越多的人從事與計算機方面的相關(guān)工作。這一時期的教育模式開始從學科基礎(chǔ)知識教學轉(zhuǎn)向計算機專項應(yīng)用教學，例如國內(nèi)開始出現(xiàn)以打字培訓(xùn)和軟件使用教學為主的私人培訓(xùn)機構(gòu)。學生們的學習從基礎(chǔ)學科知識過度到有效工具使用，這代表著信息技術(shù)教育發(fā)展的延伸。但是從教育發(fā)展來看，該階段仍處于信息技術(shù)教學發(fā)展的基礎(chǔ)階段，未能挖掘出信息技術(shù)的真正學科優(yōu)勢。

近些年來，信息技術(shù)的創(chuàng)新推動了信息全球化的發(fā)展。在計算機硬件設(shè)施趨于完善與軟件環(huán)境 “百花齊放”的背景下，信息技術(shù)教學煥發(fā)了新的生機與活力。普通大眾擺脫了傳統(tǒng)信息技術(shù)單向、線性的連接控制，逐漸形成多元開放互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。原本信息的受眾者抓住機會成為信息的發(fā)布者，實現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的躍遷，在根本上影響了信息技術(shù)教學模式和教育理念。

信息技術(shù)這門課程發(fā)展經(jīng)歷了從學科知識為核心到學科工具為核心最終到學科思維為核心的多重轉(zhuǎn)變，這三種方向并非是對立的，而是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展人們對于信息技術(shù)這門科學認知深淺變化產(chǎn)生的。

二、信息技術(shù)課程設(shè)計思維的三種表現(xiàn)形式

計算思維，設(shè)計思維以及批判思維是信息技術(shù)課程設(shè)計思維的三種基本表現(xiàn)形式。這三種思維對應(yīng)著信息技術(shù)領(lǐng)域教育的三大成果即語言信息獲取、智力技能掌握以及認知水平提升。信息技術(shù)領(lǐng)域的教育不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)的學科知識與學科工具應(yīng)用層面，還體現(xiàn)在認知水平提升以及發(fā)散思維等多個層面。因此，教師在指導(dǎo)學生學習掌握信息技術(shù)時不僅要幫助學生實現(xiàn)外層知識技能的掌握，還要幫助學生形成利用信息技術(shù)處理問題的思維模式。

算法是應(yīng)用于計算機中產(chǎn)生精確結(jié)果的方法，在信息技術(shù)獲得足夠的發(fā)展之前，算法往往是指一系列解決問題的指令，大多用于數(shù)學領(lǐng)域。隨著計算機的推廣普及，算法逐漸成為了計算機解決問題過程的代名詞。人們頻繁使用計算機處理工作生活中的問題使得算法思想成為了信息時代公民必備的重要思維方式之一。算法在信息技術(shù)課程中指的是學生計算思維的表現(xiàn)形式。有的學生習慣于使用窮舉法，即在解決問題之前將可能用到的方法策略完全列舉出來。有的學生則習慣使用遞推法，即在解決問題時按照問題情境中邏輯前后順序進行推理。不同的算法代表了學生計算思維的差異，而教師要在學生的差異之間尋找“共同點”。立足于學生們的共同點進行課程設(shè)計，確保每個學生的計算思維得到應(yīng)有的發(fā)展。

設(shè)計是一種人為的規(guī)劃活動。算法在一定程度上幫助學生解決學習生活中的問題，而設(shè)計則是在一定程度上幫助學生實現(xiàn)技術(shù)性的創(chuàng)作。算法是支撐學生解決實際問題的關(guān)鍵，而設(shè)計是學生放飛夢想的關(guān)鍵。學生只有具備設(shè)計思維，才能針對學習生活中的某一項活動進行創(chuàng)意改造。如果說計算是學生學習生活的基礎(chǔ)，那么設(shè)計就是學生學習生活的再創(chuàng)作。從具體表現(xiàn)形式分析來看，設(shè)計思維要求學生通過形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來表達自己模糊的屬性，這是學生與學生之間本質(zhì)上的差異。

在信息技術(shù)層面上來說，教師要求學生完成一個作品，這個作品必須能夠?qū)崿F(xiàn)某一項功能。計算思維幫助學生搭建作品的基本框架，而設(shè)計思維幫助學生填補框架中的空白。學生可以搭配不同的元素來展示自己的作品，但是核心算法實現(xiàn)的功能卻是一致的。

信息技術(shù)課程需要批判性思維，也不僅信息技術(shù)課程需要批判性思維。學生在成長過程中需要經(jīng)常接受批判和進行批判，通過批判實現(xiàn)自己真正意義上的成長。現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展方向明確，學生們不必因為未來而迷茫，但是這并不意味著學生在信息技術(shù)課程學習中能夠一帆風順。學生不僅要掌握信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容，要能夠使用信息技術(shù)這一專項工具，還要通過信息技術(shù)實現(xiàn)個人思想層面的成長。學會用信息技術(shù)學科思維看待分析問題，通過批判性思維收獲成長。

三、基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)課程設(shè)計的具體策略

基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)與學科思維的課程設(shè)計是知識技能與應(yīng)用場景的結(jié)合。教師在課程設(shè)計過程中不僅要關(guān)注學生對哪些內(nèi)容感興趣，還要引導(dǎo)學生理解這些內(nèi)容并如何根據(jù)這些內(nèi)容進行專業(yè)交流。

教師在課程設(shè)計過程中要善于利用信息技術(shù)的即時搜索功能，完善自己的課程設(shè)計。每個教師所教授班級的信息技術(shù)教學情況都不完全相同，因此每個教師的課程設(shè)計都要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。部分學校采用教學組設(shè)計課程模式，將完整的課程設(shè)計拆分成若干個部分。每個教師負責設(shè)計其中的一部分，在設(shè)計過程中盡可能以整個年級學生為藍本參考輔助設(shè)計。教師拿到課程設(shè)計任務(wù)后通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集相關(guān)資料，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗并參考其他教師的優(yōu)秀課程設(shè)計完成課程設(shè)計的基礎(chǔ)框架建構(gòu)。

在完成課程設(shè)計后提交教學科，由教學科的審議小組決定是否投入使用。審議小組的人員通過審查與投票，確定該課程設(shè)計有效之后進行排版印刷。如果有人提出反對意見并且根據(jù)實際內(nèi)容做出批改建議，那么將課程設(shè)計返回給負責該部分的教師，要求其在固定期限內(nèi)完成整改任務(wù)。盡管這一流程趨近于完善并且考慮了學生的信息技術(shù)學科素養(yǎng)具備一定差異等實際教學問題，但是仍然存在一些問題阻礙信息技術(shù)課程設(shè)計的發(fā)展與進步。傳統(tǒng)教學模式不能滿足學生日益增長的學習需求，教師要時刻考慮學生的發(fā)展需求和學習需求。傳統(tǒng)課程設(shè)計模式在一定程度上節(jié)約了教師的時間和精力，減輕了教師的工作負擔。

但是根據(jù)實際情況分析來看，每個教師在課程設(shè)計過程中的藍本依舊偏向于其所教授的班級而不是整個年級。因此，教師在參與課程設(shè)計時需要從整體出發(fā)，在搭建整體課程設(shè)計框架之前需要查閱優(yōu)秀教師的課程設(shè)計。善于利用信息技術(shù)的搜索功能不僅是學生需要掌握的基礎(chǔ)技能手段，教師在實際教學過程也需要掌握并運用，“紙上談兵”不是合格教師的表現(xiàn)。

基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的課程設(shè)計要確立科學、技術(shù)與社會的三元基本框架。部分教師在進行課程設(shè)計過程中往往以簡單基礎(chǔ)的學科內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將課程要求學生掌握的技能作為框架開展教學。的確，信息技術(shù)教學存在很強的目的性，但是目的并非單一的掌握學科知識和學科技能，而是通過學習了解學科知識技能完成與社會的連接。教師在課程設(shè)計過程中要設(shè)計到學科知識和學科技能，但是更要強烈突出科學、技術(shù)與社會三者之間的密切聯(lián)系。信息技術(shù)并非是獨立于社會而存在的，正是因為人類社會不斷的發(fā)展進步推動了信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)課程設(shè)計過程中教師強調(diào)學生掌握信息技術(shù)的基本技能，例如要求學生學會收發(fā)電子郵件，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索精確找到自己需要的信息內(nèi)容。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式發(fā)生了較大的變化。支付寶，外賣，直播等軟件的出現(xiàn)在一定程度上豐富了人們的精神生活并減輕了人們的壓力負擔。這些互聯(lián)網(wǎng)新型產(chǎn)業(yè)的崛起是以信息技術(shù)手段實現(xiàn)運用，但產(chǎn)品核心競爭力在于創(chuàng)意。而這些產(chǎn)品創(chuàng)意的產(chǎn)生正是因為信息技術(shù)與社會、科學之間碰撞產(chǎn)生的。

上文中，筆者揭示了信息技術(shù)教學經(jīng)歷了以學科內(nèi)容為核心到以學科工具為核心到以學科思維為核心的三個階段?，F(xiàn)階段的信息技術(shù)教學本質(zhì)上就是引導(dǎo)學生以信息技術(shù)學科思維看待世界的過程。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，幾乎每個人都有一部智能手機。高中信息技術(shù)課程設(shè)計不能再延續(xù)之前的“傻瓜化”和“日?；薄＝處熞驹趯W科核心素養(yǎng)的角度，通過適當?shù)恼n程設(shè)計和教學策略實現(xiàn)學生的信息技術(shù)學科思維發(fā)展。因此，教師在課程設(shè)計過程中要適當增加教學環(huán)節(jié)的難度和廣度，讓學生感受到信息技術(shù)在生活中方方面面的應(yīng)用并引導(dǎo)學生結(jié)合實際生活產(chǎn)生新的想法與創(chuàng)意。

例如，在師生互動環(huán)節(jié)，教師指出日常生活中尚未實現(xiàn)智能化的現(xiàn)象。要求學生開展合理的聯(lián)想與想象，描述信息技術(shù)改變該現(xiàn)象的具體過程。學生根據(jù)現(xiàn)有的信息技術(shù)手段結(jié)合學科思維展開合理想象，發(fā)散思維的同時確保了思維方式的嚴謹可靠。

參? 考? 文? 獻

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