李欣榮

【關(guān)鍵詞】情境，測評(píng)，語言經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人體驗(yàn)，思維空間

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，要在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所謂語文核心素養(yǎng)就是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。作為語文課程評(píng)價(jià)重要組成的測評(píng)與考試，如要真實(shí)反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，則必然要求以真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為測試的載體。但要在測評(píng)與考試中營造出個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知三方面的情境，并綜合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)的考查，中允地說，難度非常大。因此，在追求文本整合、題目整合并取得一定成效的高考試卷中，情境題依然還未成為命題的主流形式，只是偶露崢嶸，或者形質(zhì)分離（形式上像情境題，其實(shí)不是;形式上是常規(guī)題，實(shí)質(zhì)上暗含情境）。下面選擇2021年全國乙卷和新高考Ⅰ卷中的幾道題，對(duì)比歷年高考中的題目來作探討。

一、用以測評(píng)的情境不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的疊加，而應(yīng)是激活語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的場景

原始素材的內(nèi)容可以盡可能多地轉(zhuǎn)化為考試需要的測評(píng)點(diǎn)以供選擇，這是它能夠成為考試語境材料的重要依據(jù)。但是以往的經(jīng)驗(yàn)常常讓命題者意識(shí)“ 自覺”地把測評(píng)點(diǎn)理解為知識(shí)點(diǎn)，而不是通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)能顯示出的“ 素養(yǎng)點(diǎn)”。換句話說，題目命制的起點(diǎn)不應(yīng)是孤立的知識(shí)，而應(yīng)是考生語文實(shí)踐活動(dòng)的方式。

以語言運(yùn)用題為例，經(jīng)過多年的嘗試、反思和改進(jìn)，摒棄了一個(gè)語境承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查方式，確立了一個(gè)語境承載多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查方式。這當(dāng)然體現(xiàn)了語文素養(yǎng)測評(píng)的走向：針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的試題數(shù)量減少了，測評(píng)試圖從簡單化、碎片化走向綜合性、整體性。但語境承載題目的數(shù)量并不能成為評(píng)判其是否體現(xiàn)情境測評(píng)的依據(jù)。且比較兩種題型：

【2004年高考江蘇卷，第23 題】

根據(jù)語言環(huán)境，用口語方式轉(zhuǎn)述下面書面材料的內(nèi)容。

材料：①徐凡，男，江蘇南京人，東方大學(xué)文學(xué)院教授。② 系我國紅學(xué)界后起之秀，③ 尤以考證作者身世見長。④專著《曹雪芹家世考》、《大觀園人物論》、《〈紅樓夢〉導(dǎo)讀》（獲優(yōu)秀教育圖書獎(jiǎng)）在海內(nèi)外享有盛譽(yù)。

要求：① 內(nèi)容適當(dāng)。② 表達(dá)得體。③ 符合口語特點(diǎn)。④將轉(zhuǎn)述的話寫在相應(yīng)的橫線上。

學(xué)校邀請徐凡與學(xué)生座談時(shí)，你以文學(xué)社成員的身份向同學(xué)們介紹說：________。

這道題其實(shí)是一道有著具體情境（學(xué)者與學(xué)生座談）和典型任務(wù)設(shè)計(jì)（介紹學(xué)者）的創(chuàng)新題。不同語體的轉(zhuǎn)述在具體的情境中生成較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的問題：需要角色扮演（文學(xué)社成員），有信息接收對(duì)象（同學(xué)們），要判斷情境中是否有不需要轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，以及揣摩必須轉(zhuǎn)換的內(nèi)容如何做到恰如情境需要。這道題看似考查的是語體轉(zhuǎn)換這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)在情境中綜合測評(píng)了信息提取、陳述判斷、介紹說明、解決問題的能力。

【2021年新高考Ⅰ卷，語言文字運(yùn)用Ⅱ】

21. 下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

22. 請?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過8個(gè)字。

承載這兩題的語境是南極大陸雪變色原因及危害的介紹與說明。不可否認(rèn)，通過這樣的內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但環(huán)保意識(shí)本身不是語文素養(yǎng)的一部分，同時(shí)它又不能帶動(dòng)或促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。而判斷一個(gè)語境能否成為情境的重要標(biāo)準(zhǔn)即它與語言活動(dòng)是否緊密相關(guān)，是否通過核心知識(shí)和核心活動(dòng)展現(xiàn)具有學(xué)科特征的思維方式。很顯然，這兩題有著如下不足：一是核心知識(shí)重合，雖然一題是客觀題，一題是主觀題，但都指向語意的連貫;二是缺乏應(yīng)用性，都是通過前后語句補(bǔ)足相關(guān)信息，卻未關(guān)聯(lián)到生活中的運(yùn)用以及加深對(duì)語文學(xué)科本體的認(rèn)識(shí)上。而該卷語言文字運(yùn)用Ⅰ 中的詞語判斷、病句修改判斷和分析對(duì)偶的構(gòu)成與表達(dá)效果三題，雖整合于民俗、黨史的語境材料中，但三者間沒有素養(yǎng)考查的邏輯聯(lián)系，對(duì)材料的理解也無太大作用，這種考查還是很明顯地指向答案，指向知識(shí)的識(shí)記和了解。因此，字符、層次較多的語境下的多題考查并不一定就是綜合性、整體性的，更別說情境并不指向知識(shí)點(diǎn)的疊合，它只是激活語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的場景。

而2021年全國乙卷的語言文字運(yùn)用Ⅱ雖然還是這些考查形式，但多少顯示出素養(yǎng)測評(píng)的影子。首先通過第20題（表述同新高考Ⅰ卷第22 題，字?jǐn)?shù)要求為12字）建立起第一段中對(duì)水果甜度、含糖量和熱量三者關(guān)系的認(rèn)知，然后基于這種認(rèn)知，去作“ 需控血糖人群吃水果指南”的描述：“21. 簡述第二自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含因果關(guān)系的句子，表達(dá)簡潔流暢，不超過65個(gè)字?！边@要求學(xué)生先準(zhǔn)確理解因果關(guān)系及其復(fù)句形式，然后運(yùn)用此句式概括段意，凸顯出運(yùn)用知識(shí)解決問題的“圖像”。但它還可以變得更靈活，運(yùn)用文字里呈現(xiàn)出的觀念、認(rèn)識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題：

你有需要控糖的親戚或朋友特別愛吃水果，請根據(jù)第二自然段的內(nèi)容，用含因果關(guān)系句子的話來勸說他/她，或給他/她建議。要求表達(dá)簡潔流暢，不超過65個(gè)字。

這樣的命題方式關(guān)注的是怎樣使考試與學(xué)生的真實(shí)生活場境發(fā)生“意義”上的緊密聯(lián)系，使他們在材料中獲取的認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)獲得的言語經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡小?真實(shí)”的用途。它不僅涵蓋了原題對(duì)句式運(yùn)用、段意概括的要求，更要求學(xué)生注意勸說或建議時(shí)的措詞與語氣，可以說，這樣的考查指向的不是答案，而是語言運(yùn)用的表現(xiàn)。

二、用以測評(píng)的情境不應(yīng)是語文活動(dòng)的客體，而應(yīng)是促發(fā)個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系場

測評(píng)和考試從本質(zhì)上說還是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、能力在解題的過程中凸顯學(xué)科思維，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，而情境的作用就是將解題的思維、行為（即測試的認(rèn)識(shí)對(duì)象）外顯。有人或許會(huì)問：難道試卷上的題目本身不構(gòu)成情境嗎？對(duì)此很難作出絕對(duì)否定的判斷。以下面兩題為例：

【2021年全國乙卷，第8 題】

王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。

【2021年新高考Ⅰ卷，第8題】

王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

前者要求準(zhǔn)確把握秦瓊賣馬的處境，并借此領(lǐng)會(huì)他與王超杰賣瓷盤時(shí)心境的契合點(diǎn)。王超杰唱《秦瓊賣馬》唱得壯氣不足，是考生鑒賞王超杰這一人物形象的材料，考生能否進(jìn)入“ 賣”的場景中進(jìn)行分析，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)，是不得而知的;換句話說，無論考生能否產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)，都能通過一定的技巧擬出答案。

后者看似考查反復(fù)手法的修辭效果，但考生即使熟記“ 反復(fù)手法起強(qiáng)調(diào)作用”對(duì)答題也沒什么用，因?yàn)榇祟}本質(zhì)上指向小說敘述方式的理解——為何作者安排王木匠多處使用反復(fù)手法來講石門陣？它外顯了或者考查了考生的個(gè)人體驗(yàn)方式，即必須進(jìn)入王木匠“說書”的場景中觀察：這種講述方式對(duì)動(dòng)作的發(fā)出者（說書人）有什么作用？對(duì)動(dòng)作的接受者（聽眾）有什么影響？ 這意味著“ 說書”這個(gè)場景構(gòu)成了促發(fā)考生個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系場，考生要立身于說書人和聽眾兩種角色及他們的關(guān)系去品讀說書時(shí)運(yùn)用反復(fù)手法的妙處。沒有這種體驗(yàn)，考生只能基于反復(fù)的修辭作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考，也就與測試的要求南轅北轍了。

由上可作出判斷：前者是常規(guī)分析題，而后者則是立足于文本敘述特點(diǎn)的情境題。

再以2021年八省適應(yīng)性考試中的《國文先生》中的一題為例：

9. 如欲以“ 一則‘ 新世說”為題寫一則《國文教員》的小評(píng)論，請結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

這道題給師生帶來巨大的沖擊感，究其原因并不是師生在教與學(xué)的過程中忽略了“ 評(píng)論”的寫作，而是寫評(píng)論的任務(wù)和《國文教員》（文本一）、金克木對(duì)這類小品文的評(píng)論（文本二）共同構(gòu)成了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場境，讓考生借助文本完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程：考生先要理解“ 世說”體的特征，再去觀照《國文教員》對(duì)“ 世說”體的繼承和創(chuàng)新，然后提煉出要點(diǎn)，完成評(píng)論寫作的任務(wù)。

審察真實(shí)的評(píng)論寫作，還可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目其實(shí)隱含一個(gè)評(píng)價(jià)條件：各評(píng)論要點(diǎn)間的邏輯順序構(gòu)成完整的評(píng)論框架。來看參考答案：① 記錄人物言行，品評(píng)人物風(fēng)格，具有“ 世說”類小說的特點(diǎn);② 以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容;③ 體現(xiàn)了學(xué)者金克木獨(dú)特的小說觀念?？梢钥隙ǎ绻S意調(diào)換這三個(gè)要點(diǎn)的順序，那么據(jù)此寫出的評(píng)論將不會(huì)具有很高的質(zhì)量。

通過這個(gè)題例，或許能建立以下認(rèn)識(shí)：情境測評(píng)的一種途徑是通過典型的任務(wù)使考生能夠跳出文本內(nèi)容的具體解釋，在更高、更廣的視域里借助文本材料構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)場境，呈現(xiàn)典型的思維過程和方法。由此也就能明白下面這些高考題的測評(píng)價(jià)值：

【2020年全國Ⅰ卷，第9題】

海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“ 冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

【2019 年全國Ⅰ卷，第9題】

《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓考生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的思維過程;或者給出一個(gè)詮釋角度，讓考生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本思路，這是現(xiàn)在情境測評(píng)的重要方式，至于考查的語文素養(yǎng)是賞析評(píng)價(jià)還是介紹說明，是陳述闡釋還是推斷探究，可隨文本特性和試卷布點(diǎn)要求而定?？上У氖?，2021年的全國乙卷和新高考Ⅰ卷都沒有命制類似的題目，不可謂不是一種遺憾。當(dāng)然，還是有可經(jīng)改編以靠近情境測評(píng)的題目，如：

【2021年全國乙卷，第6題】

在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗(yàn)？請概括說明。

從性質(zhì)來說，這是一道給出了明確角度（促進(jìn)糧食增產(chǎn)）的信息概括題，考查信息提取和概括說明的能力。如果以典型任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，或許還能展現(xiàn)考生的思維路徑：

如欲以臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面的工作為對(duì)象寫一篇調(diào)查報(bào)告，請結(jié)合文本，為報(bào)告中的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”部分列出相關(guān)要點(diǎn)。

這樣，學(xué)生就要以調(diào)查者的視角來觀察兩個(gè)地區(qū)的工作，并思考怎樣表述經(jīng)驗(yàn)才能使閱讀對(duì)象更清晰地把握住工作的條理。如此，原答案“①實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)，提高耕地質(zhì)量;② 立足本地實(shí)際，合理使用土地資源;③ 加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決灌溉和交通問題”順序應(yīng)調(diào)整為③ ② ① ，這樣才符合兩個(gè)地區(qū)開展工作的實(shí)際情況。這些就是圍繞調(diào)查報(bào)告寫作的任務(wù)構(gòu)筑起的學(xué)習(xí)情境的自身要求。

三、用以測評(píng)的情境不應(yīng)是淺層、閉鎖的問題，而應(yīng)是復(fù)雜、開放的思維和體驗(yàn)空間

用以測評(píng)的文本，因其文體和功能的不同，情境創(chuàng)設(shè)的途徑差異也大。以小說為例，它通過刻畫人物形象、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活，文本自身就成為一個(gè)情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的語言和生活經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)性化的閱讀“ 體驗(yàn)豐富的情感”。因此，在測評(píng)和考試中，感受、理解人物的心理、態(tài)度是重要的考查內(nèi)容。例如：

【2021年全國乙卷，第9題】

買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。

【2020年新高考Ⅰ卷，第8題】

兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話，請結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。

但我們又必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：命題者對(duì)文本的詮釋影響著具體題目的命制?；谶@個(gè)事實(shí)，我們又可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有試卷中的小說，都被視為具有可以自足的情境，人物的所有行為都可被解釋，情節(jié)的演進(jìn)都有清晰的因果邏輯。這樣就把人物的具體行為看作可以與心理、態(tài)度等一一對(duì)應(yīng)的外在呈現(xiàn)，從而可以通過人物的具體行為反推對(duì)應(yīng)的心理、態(tài)度。可生活本身是巨大的矛盾，用來反映生活的小說本身的情境也必然是矛盾的存在。小說的閱讀過程就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程，也正因?yàn)榇嬖诿?，小說的情境是開放的，其詮釋也是多向度的：不同的閱讀方法和閱讀角度，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的意義世界。以人物的心理、態(tài)度來說，它是復(fù)雜的，有時(shí)甚至是混沌而不清晰的，人物的行為正是復(fù)雜的心理世界經(jīng)過性質(zhì)判斷、利害評(píng)估、情意調(diào)整后的具體呈現(xiàn)，受到深層心理結(jié)構(gòu)的影響。所以諸如“ 先是無意購買，然后是有意相幫，最后決意相助”（2021年全國乙卷第9題）以及“ 對(duì)相約有強(qiáng)烈的愿望，依依不舍的心情，感覺到愿望不會(huì)實(shí)現(xiàn)后心情的惘然”（2020年全國Ⅰ卷第8題）的答案，無疑將復(fù)雜、開放的思維和體驗(yàn)空間窄化為淺層、封閉的問題。因?yàn)橛绊憲畛稍佬袨榈男睦硪蛩厥撬牧x利觀，關(guān)系到“ 對(duì)王超杰的情感”和“ 生意上的利益得失”間的權(quán)衡，反映出他處世的價(jià)值觀和生命意識(shí);而影響尼克和喬治行為的，在情感認(rèn)知之上還有著社會(huì)認(rèn)知。

由此推之，正是人物的深層心理結(jié)構(gòu)決定了人物的復(fù)雜性，也使得文本情境成為開放的、矛盾的空間。而歷年的高考命題只將淺層的心理活動(dòng)作為考查對(duì)象，也就意味著命題者并沒有將文本視為情境，只是視其為意義指向明確的語境而已，正因?yàn)槿绱?，本?yīng)是指向“體驗(yàn)”“ 理解”“ 闡釋”的素養(yǎng)考查，才會(huì)被淺化為“分析”或“說明”。

當(dāng)然，問題本身也可以是情境，判斷的依據(jù)為問題是否與考生通過學(xué)校學(xué)習(xí)和考場文本閱讀所獲得的內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成程度恰當(dāng)?shù)臎_突，從而引起考生強(qiáng)烈的思考和體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。有了沖突，考生的思維就會(huì)走向復(fù)雜，而不會(huì)是單向的，即必須在多向思考的前提下選擇最佳的思維定向，形成有效的問題解決路徑。也可以說，不同的問題解決路徑，能夠體現(xiàn)考生不同的思維品質(zhì)。比如2021年八省適應(yīng)性考試中信息類文本閱讀的第5 題：

有人認(rèn)為，在對(duì)待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

命題者通過兩則材料中對(duì)待人工智能的不同態(tài)度，設(shè)計(jì)了一個(gè)理解性的問題情境：考生可以借助文本信息對(duì)不同的態(tài)度進(jìn)行“ 演繹”論證，從而同意題目中的說法;也可以通過兩則材料關(guān)注的領(lǐng)域不同，判斷出它們談?wù)摰氖莾蓚€(gè)話題，從而否定題目“ 截然相反”的說法;當(dāng)然也可以不完全同意，將以上兩個(gè)角度結(jié)合起來辯證思考。由此來看，題目具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜度和開放度：當(dāng)考生無法認(rèn)識(shí)到兩則材料關(guān)注領(lǐng)域不同，就走不通否定思維的路徑，就可以通過肯定思維的路徑去解決問題;當(dāng)考生認(rèn)識(shí)到關(guān)注領(lǐng)域不同，自然也不會(huì)滿意于走肯定思維的路徑。但很明顯，該問題的解決，否定思維的路徑其思維品質(zhì)要遠(yuǎn)高于肯定思維的路徑。

這道題在問題情境上的創(chuàng)設(shè)，可給2021年新高考Ⅰ卷中兩道題的命制以啟發(fā)：

5. 嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

16. 前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？ 請簡要分析。

這兩道題的素養(yǎng)目的是一樣的，即“理解闡釋”他人的觀點(diǎn)，只不過途徑不同：前者通過信息提取，后者通過賞析體悟?？上У氖牵?對(duì)此”和“ 對(duì)這一觀點(diǎn)”的理解的表述，已經(jīng)限定了考生必須從認(rèn)同的角度作答：前者先要根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)理解繪畫的特征是描寫靜物且表現(xiàn)最小限度的時(shí)間，然后通過比較“ 手揮”和“ 目送”在時(shí)間上的特點(diǎn)，從而詮釋顧愷之的觀點(diǎn);后者先要理解全詩的主旨是規(guī)勸友人不要自我消磨，然后再分析第二句對(duì)彰顯主旨的作用。但是從“ 凡畫奏樂，止能畫一聲”可知，畫無法表現(xiàn)出“手揮五弦”（指演奏音樂）的整個(gè)過程，“目送歸鴻”的動(dòng)作是靜態(tài)的，反而能通過最小限度時(shí)間的行為進(jìn)行更長時(shí)間畫面的想象;從詩歌由景及情的創(chuàng)作規(guī)律來看，對(duì)白居易的勸說應(yīng)該是從告訴白居易發(fā)掘潯陽的山水之美后生發(fā)的。也就是說，考生本可以從不認(rèn)同的角度對(duì)題干中給出的他人觀點(diǎn)進(jìn)行理解，而題目實(shí)際上拒絕了他們?nèi)プ鞫嘣?、?fù)雜的、開放的思考和體驗(yàn)，沒有形成問題的情境，素養(yǎng)測評(píng)的價(jià)值是比較低的。如果這兩題中的一題可以改為“你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？結(jié)合材料/文本談?wù)劺斫饣蚝喴治觥?，則不僅能創(chuàng)設(shè)出引發(fā)思考動(dòng)力的問題情境，更能在不同層級(jí)的素養(yǎng)要求中體現(xiàn)出測評(píng)的價(jià)值。

以情境任務(wù)為主要載體、以綜合考查為導(dǎo)向是高考測評(píng)的命題原則，同時(shí)也應(yīng)是命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度?；谇榫车臏y評(píng)可能還不夠成熟，可能引發(fā)師生的諸多不適，但作為推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)手段，它應(yīng)該越來越多地出現(xiàn)在最重要的考試中。