呂長青

【摘? ? 要】目前，很多小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，會對展出的圖片進(jìn)行介紹，然后向?qū)W生提出幾個重點(diǎn)問題，這樣的教學(xué)方式就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。隨著時代的進(jìn)步，新課改的推行，填鴨式教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)今小學(xué)教學(xué)，其并不能有效提升學(xué)生的審美能力?；诖?，本文將探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);審美能力;思考

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0139-02

Thoughts on the Cultivation of Students' Aesthetic Ability in Primary School Art Teaching

（Gaoping Town Education Office， Jingchuan County， Pingliang City， Gansu Province，China） LV Changqing

【Abstract】At present， when many elementary school art teachers are teaching elementary school art， they will introduce the pictures on display， and then ask the students a few key questions. This kind of teaching method is the traditional duck-filling teaching. With the progress of the times and the implementation of the new curriculum reform， the duck-filling teaching is no longer suitable for today's primary school teaching， and it cannot effectively improve the aesthetic ability of students. Based on this， this article will discuss the methods of cultivating students' aesthetic ability in primary school art teaching.

【Keywords】 Primary school art; Aesthetic ability; Thinking

俗話說，愛美之心，人皆有之。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在進(jìn)入小學(xué)之后也應(yīng)該滿足愛美的需求。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地采用多方面的教學(xué)措施。對于學(xué)生審美的培養(yǎng)，也是目前素質(zhì)教育需要完成的重要目標(biāo)之一，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的愛好欣賞能力，還需要幫助學(xué)生陶冶情操。

一、小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于落后

實(shí)際上，小學(xué)教育與其它階段的教育還是有著本質(zhì)上的差別的，因?yàn)樾W(xué)階段的教育一般都是采用與小學(xué)生心理生理特征相結(jié)合的教學(xué)方法。而小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也基本上都是開展一些美術(shù)基礎(chǔ)知識類的教學(xué)，即使是進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，也都只是對教材上的一些圖片進(jìn)行臨摹，這樣的教學(xué)方式并不能夠充分激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生也不會積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中。在這樣的教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是非常必要的。

（二）教師對審美能力培養(yǎng)的不重視

由于我國基礎(chǔ)階段的教學(xué)一直都受到應(yīng)試教育的影響，因此美術(shù)教學(xué)也不能夠得到預(yù)期的效果。由于美術(shù)課程是小學(xué)課程中的復(fù)課，所以美術(shù)教學(xué)本身就沒有在小學(xué)教學(xué)中受到足夠的重視，甚至在安排課程的時候也對美術(shù)課程并不重視，安排的課時非常少。即使是美術(shù)教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，也并不重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，甚至很多美術(shù)教師并不是專業(yè)的美術(shù)教師，只是由其它學(xué)科的教師暫代這樣的狀況，也就使小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不夠充分。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教學(xué)的現(xiàn)狀

想要開展審美教學(xué)，就一定要重視小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)不僅會幫助小學(xué)生養(yǎng)成審美能力，同時還對小學(xué)生的德育產(chǎn)生著非常重要的影響。但是目前而言，很多小學(xué)對美術(shù)教學(xué)并不重視，即使有很多學(xué)校在設(shè)置課表的時候有關(guān)于美術(shù)課程的內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中并沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)。再加上很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)所采用的評估機(jī)制非常落后，這也就使很多小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，并不會對學(xué)生的素質(zhì)能力和素質(zhì)教育進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，現(xiàn)階段我國的小學(xué)存在的一個最普遍的問題就是，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候并沒有專業(yè)的美術(shù)教師。對于我國一些一二線城市來講，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)非常普遍，但是一些三線城市甚至是一些城鎮(zhèn)地區(qū)，還受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及地理文化差異的影響，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期的效果?？梢哉f，大部分的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置存在著形同虛設(shè)的問題，這也就導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)成為一紙空文。除此之外，還存在一個最為明顯的問題，就是小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的時候，創(chuàng)新能力并不能達(dá)到要求，甚至還存在著填鴨式的教學(xué)。美術(shù)教師在教學(xué)過程中僅僅會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨摹，甚至還有一部的教師并沒有考慮到學(xué)生之間的個性差異，只會采用一些籠統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，同時還會降低學(xué)生對美術(shù)的興趣。想要使這種現(xiàn)狀得以改變，小學(xué)美術(shù)教師就一定要解放教學(xué)思維，保證在教學(xué)過程中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)而言，其最鮮明的特征就是借助美術(shù)知識、美術(shù)技能和美術(shù)媒介來表現(xiàn)小學(xué)生的個人想象能力和情感。在這樣的教學(xué)背后，還有著更深層次的美術(shù)追求，所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求不斷踐行。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法

（一）教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主體驗(yàn)

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中一定要積極地發(fā)散學(xué)生的思維。在進(jìn)行欣賞教育的過程中，可以將欣賞教育的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的展示，將欣賞教育的內(nèi)容貫穿于美術(shù)教育的每一個環(huán)節(jié)中。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級上冊第十一課“我們的音樂會”的教學(xué)時，教師在教學(xué)活動開始之前，可以引導(dǎo)學(xué)生帶上一件樂器或者準(zhǔn)備一首歌曲，在開展教學(xué)的過程中進(jìn)行節(jié)目表演。通過這樣一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍來開展教學(xué)，能使學(xué)生從心底愛上音樂。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還需要注重自己的言談舉止，對自己的一些權(quán)威性的語言進(jìn)行改善。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的自我觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸凸顯出來了，他們在日常生活中常常還會出現(xiàn)“我認(rèn)為、我覺得”等類型的詞匯。甚至對于這一階段的學(xué)生而言，他們的探究能力已經(jīng)越來越高，這一部分學(xué)生的創(chuàng)造力也是很強(qiáng)的，他們往往都比較喜歡參與問題的討論。所以，教師在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中得到欣賞能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程中借助游戲來加深學(xué)生的印象

對于孩子而言，游戲是他們的天性，因此美術(shù)教師在進(jìn)行欣賞教學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎逡徊糠钟螒?，并要求學(xué)生能夠在游戲完成欣賞。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級上冊第十八課“奇妙的建筑”的教學(xué)時，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥占恍┙ㄖ膱D片或者視頻，然后組織學(xué)生通過游戲來對其進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生審美能力的提升具有很好的促進(jìn)作用。另外，教師還需要在進(jìn)行欣賞教學(xué)的過程中，將欣賞放在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，如果一堂完整的美術(shù)課缺少欣賞教學(xué)，那么這就不會是一堂完整的美術(shù)課。比如，在進(jìn)行嶺南美術(shù)出版社小學(xué)三年級上冊校本課堂“布貼畫”的教學(xué)時，教師可以在教學(xué)過程中先向?qū)W生展示出布貼畫的作品，讓學(xué)生對其進(jìn)行欣賞，然后讓小學(xué)生進(jìn)行合影，這樣學(xué)生就能夠很快融入美術(shù)教學(xué)的過程中。

（三）規(guī)范教師的教學(xué)流程

小學(xué)美術(shù)教師在開展欣賞教學(xué)的過程中，一定要保證與學(xué)生之間的體驗(yàn)結(jié)合。在進(jìn)行作品介紹的過程中還需要結(jié)合作品的背景和其內(nèi)在的藝術(shù)性以及學(xué)生的內(nèi)部情感體驗(yàn)，使整個教學(xué)能夠趨向于內(nèi)外結(jié)合的狀況。同時，在開展欣賞教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格遵守一定的操作流程，保證欣賞教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。美術(shù)欣賞教學(xué)的操作流程大概是：描述、分析、解釋和評價。教師在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，一定要要求學(xué)生仔細(xì)觀察，對作品進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠通過語言來描繪出作品內(nèi)容和種類。另外，還需要保證學(xué)生能夠?qū)λ蕾p作品進(jìn)行色彩構(gòu)思上的研究。這樣不僅可以提升學(xué)生的賞析能力，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松地表達(dá)出自身的感受。

四、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而提升小學(xué)生的審美能力。本文主要針對小學(xué)美術(shù)教師對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)展開了研究，希望能夠提升小學(xué)生的審美能力，幫助我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

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（責(zé)編? 楊? 菲）