沈賢

摘? ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。但目前一部分教師制作的微課依然存在很多誤區(qū)與不足。文章從微課的形式、微課的制作方式、微課的制作流程、微課的設(shè)計(jì)步驟及微課設(shè)計(jì)中的三個(gè)重要過程來進(jìn)行闡述，以期解決微課制作中的一些難題，為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：可汗式微課;知識(shí)類型;知識(shí)結(jié)構(gòu)化;知識(shí)萃取;媒體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0093-04

微課制作要經(jīng)歷教案構(gòu)思、微視頻制作、微練習(xí)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)。微課制作的過程并不是簡單的視頻錄制，而是一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的合理表達(dá)。好的微課令學(xué)生“茅塞頓開”，從而觸類旁通地了解知識(shí)的全貌，對(duì)教學(xué)有著極其重要的作用。特別是在疫情背景下，微課更是“停課不停學(xué)”思想指導(dǎo)下最優(yōu)的教學(xué)補(bǔ)充。

一、明晰微課形式，提升教學(xué)效果

從形式上看，專家學(xué)者們提出了多種微課形式，如可汗式、胡鐵生式、李玉平式、周雄俊式等。這些專家學(xué)者的研究為微課制作提供了更多思路與方法。

可汗式微課是授課教師在一塊觸控面板上選取不一樣的顏色，一邊畫，一邊錄制。計(jì)算機(jī)軟件會(huì)將教師所畫的內(nèi)容全部錄制下來，最后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該微課制作過程比較簡單，也易于復(fù)制，沒有精良的畫面，也看不到主講人，其目的是帶領(lǐng)觀眾對(duì)特定問題進(jìn)行思考。

胡鐵生認(rèn)為，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。[1]

李玉平式微課著重課程教學(xué)的“三小”研究，關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事，該類微課經(jīng)常是用5分鐘時(shí)間來講述一個(gè)故事，引出一個(gè)令人深省的問題，注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。

筆者認(rèn)為，可以結(jié)合上述三種形式來提升微課的教學(xué)效果。在微課的準(zhǔn)備階段，從“小”出發(fā)，借鑒李玉平的思想，認(rèn)真選擇主題并構(gòu)思微課給學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、應(yīng)用與創(chuàng)新能力帶來的長遠(yuǎn)的影響。在微課的實(shí)施階段，筆者認(rèn)為胡鐵生的思想較為重要。長久以來，微課被認(rèn)為只是一段微視頻，而事實(shí)是微課作為一種綜合性很強(qiáng)的資源，不僅包括了知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，還包括了提供給學(xué)生的練習(xí)與測試等眾多內(nèi)容，只有教師講解與學(xué)生有效反饋的結(jié)合才能制作一節(jié)優(yōu)秀的微課。對(duì)于日常教學(xué)，可采用可汗式微課，因?yàn)樗饤壛艘磺袝?huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的因素，把知識(shí)本身直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)減少了無意識(shí)注意，增強(qiáng)了有意識(shí)注意，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

二、了解制作方式，選擇合適的制作途徑

在微課的制作方式中，最常見的是課堂實(shí)錄模式，教師利用攝像機(jī)對(duì)教學(xué)過程或者書本進(jìn)行拍攝，在拍攝的同時(shí)做講解，然后把攝像機(jī)內(nèi)的視頻導(dǎo)出并上傳至教學(xué)平臺(tái)。這種方式對(duì)于信息技術(shù)能力較弱的教師較為實(shí)用。

其次是內(nèi)容錄像型。與課堂實(shí)錄模式不同，內(nèi)容錄像型一般會(huì)使用一些基本教具，主要錄制教學(xué)和操作的具體內(nèi)容，教師一般都不會(huì)出鏡，只還原解題的思路與方法，通過后期的拼接形成一節(jié)微課。

第三種是屏幕錄制型。在此模式中，教師會(huì)選擇一些微課錄制軟件，如DV白板錄制、繪圖板、幾何畫板、Ccamtasia、Bandicam等軟件，先通過屏幕錄制的方式來準(zhǔn)備微課的視頻素材，再由后期的配音來準(zhǔn)備聲音素材，最后通過合成視頻素材、導(dǎo)入配音、添加過渡動(dòng)畫等過程完成微課的制作。

上述三種方式各有利弊，對(duì)于信息技術(shù)能力較弱的教師來說課堂實(shí)錄模式較為合適，但必須注意的是在錄像前要寫出所錄課程的詳案，并準(zhǔn)備好相對(duì)應(yīng)的各類教學(xué)素材，由此可以提升微課錄制的效率。有一定信息技術(shù)能力的教師適合制作內(nèi)容錄像型微課。由于教師可以在合適的地方進(jìn)行停頓，可分段錄入相關(guān)內(nèi)容，錄制結(jié)束后可利用視頻剪輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬇c合成，這種微課的質(zhì)量通常要高于前者。屏幕錄制型微課的制作需要教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，這就要求教師能夠提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)常用的視頻剪輯軟件。雖然學(xué)習(xí)制作的初期會(huì)比較辛苦，但在熟悉了制作軟件與流程后，就可以大幅提高微課制作的效率，從而實(shí)現(xiàn)教師的思路與想法，完整表達(dá)教師的教學(xué)意圖。

三、理清制作流程，規(guī)范微課制作

微課的制作流程分為五個(gè)步驟：

第一步是明確目標(biāo)。所謂明確目標(biāo)，首先要進(jìn)行課題的選擇，課題宜“小”不宜“大”，一節(jié)微課只宜講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果一個(gè)示例中有多個(gè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)把其拆分成多個(gè)由淺入深的層次模塊，依次進(jìn)行講解。另外，還要明確該主題的價(jià)值性，一個(gè)有價(jià)值的主題必須符合學(xué)生的現(xiàn)狀、符合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)選擇適合且有價(jià)值的課題時(shí)，微課的目標(biāo)就會(huì)變得清晰、明了。

第二步是分析微課內(nèi)容。在分析內(nèi)容的過程中，一般先對(duì)知識(shí)的類型進(jìn)行分析，認(rèn)知心理學(xué)家 Anderson 根據(jù)知識(shí)表現(xiàn)形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。[2]對(duì)于陳述性知識(shí)，微課中要注重知識(shí)獲得和保持之間的關(guān)系，使得形成條件發(fā)射狀的記憶效果;對(duì)于程序性知識(shí)，它的學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)化的記憶方式，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)的脈絡(luò)，更利于知識(shí)的融會(huì)貫通。分析內(nèi)容結(jié)束后通常是對(duì)內(nèi)容的分解，通過分解能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，再通過這些聯(lián)系來理清內(nèi)容的脈絡(luò)。內(nèi)容的分解還可以使內(nèi)容模塊化，更利于微課的拼接與組合。內(nèi)容在分解后更符合微課的特征，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，由此可見，內(nèi)容分解是分析微課內(nèi)容的重要步驟。

第三步是選擇微課類型。類型主要有包括課堂實(shí)錄、內(nèi)容錄制、屏幕錄制等。上文“制作方式”部分已經(jīng)詳細(xì)闡述此處略過。

第四步是作品設(shè)計(jì)。首先要考慮片頭和片尾的設(shè)計(jì)。片頭和片尾作為微課的說明部分不必太復(fù)雜，片頭顯示課題名稱和制作者，片尾顯示制作單位、日期即可，把更多時(shí)間留給微課具體內(nèi)容的制作。其次是微課講解過程的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師必須先提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，最好以學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置情景，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài);然后按照不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的微課講解過程，在課程結(jié)尾時(shí)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并布置簡單的練習(xí)與作業(yè)。第三是對(duì)微課素材進(jìn)行處理，包括對(duì)學(xué)生素材和教師素材的設(shè)計(jì)與處理。學(xué)生素材的處理應(yīng)該分類明確、易于學(xué)生的使用;教師素材則要做到能展示知識(shí)的全貌。同時(shí)教師也必須清楚地認(rèn)識(shí)到素材是為內(nèi)容服務(wù)的，通過對(duì)素材的合理設(shè)計(jì)與處理，才能夠在技術(shù)實(shí)現(xiàn)階段達(dá)到事半功倍的效果。

第五步是技術(shù)實(shí)現(xiàn)。若想把微課作為常態(tài)教學(xué)方式來進(jìn)行應(yīng)用，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：首先是工具的選擇，如上文提到的Camtasia就是一款非常適用的屏幕錄制與后期制作軟件;其次是素材的準(zhǔn)備，很多教師習(xí)慣于一邊查找素材一邊制作，這樣做會(huì)拉長微課制作的周期，同時(shí)也不利于制作的連續(xù)性，所以建議在規(guī)劃好內(nèi)容、收集整理好素材后再有條不紊地開展微課設(shè)計(jì);第三是作品的集成，在這個(gè)過程中把素材進(jìn)行拼接與整合。

要打造一節(jié)精品微課或是完成對(duì)于學(xué)科特性較為重要知識(shí)點(diǎn)的微課制作，可以尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。通過與專業(yè)技術(shù)人員合作來體驗(yàn)專業(yè)微課制作的過程，這也是提高教師信息素養(yǎng)的有效途徑。微課的制作流程是明確目標(biāo)、分析內(nèi)容、選擇類型、作品設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)的過程。如果能夠了解每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，按照規(guī)范的方式來制作微課，不走捷徑，踏實(shí)地完成每個(gè)步驟，相信每位教師都可以制作出優(yōu)秀的微課。

四、熟悉設(shè)計(jì)步驟，完善微課設(shè)計(jì)過程

本文以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社的七年級(jí)《初中信息技術(shù)》課程第二章第三節(jié)的第二部分“信息安全”為例，對(duì)微課設(shè)計(jì)的六個(gè)步驟進(jìn)行說明。

1.列出課程中的基本概念

在微課設(shè)計(jì)的初期，對(duì)課題中所涉及的基本概念應(yīng)該先逐一列出，再對(duì)這些概念中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做出合理解釋。例如，在“信息安全”的講解中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指出密碼技術(shù)、信息的可偽性、計(jì)算機(jī)木馬與病毒等基本概念，通過這些概念的陳述為微課制作定下基調(diào)。圍繞合理且有價(jià)值的基本概念而進(jìn)行的微課制作必定能取得良好的效果。

2.準(zhǔn)備引言，為學(xué)習(xí)提供基本背景

引言作為課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，合理的引言能為課程的展開提供背景?！靶畔踩钡囊匀绻麅H僅是“請(qǐng)同學(xué)們注意了，信息安全關(guān)系到你的生活”，就難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但如果是“同學(xué)們知道黑客和紅客有什么區(qū)別嗎？知道中美的黑客大戰(zhàn)嗎？”學(xué)生可能立刻會(huì)被吸引。因此，合適的引言能快速把學(xué)生帶入課程情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^一則網(wǎng)絡(luò)安全故事為“信息安全”的講授提供必要基礎(chǔ)。由此可見，精心設(shè)計(jì)的引言可以較快地帶入課程內(nèi)容，給學(xué)生帶來沉浸式體驗(yàn)。

3.對(duì)重要概念的闡述和解釋

概念的闡述和解釋是微課設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間大約占據(jù)微課總時(shí)長的三分之二。例如，“密碼技術(shù)”是比較重要的概念，主要分為加密和解密技術(shù)，由于授課對(duì)象是初中學(xué)生，所以在講解簡單加密和解密的原理后，把重點(diǎn)放在密碼設(shè)置的復(fù)雜度方面。從密碼的長度、密碼字母的種類（數(shù)字、字母、特殊字符等）入手，讓學(xué)生明白簡單的六位數(shù)字密碼共有100萬種組合，而計(jì)算機(jī)每秒鐘可以運(yùn)算3億次，密碼很容易被破解，同樣是六位密碼，如果換成“數(shù)字+字母+特殊字母”形式，大約能有上萬億種組合，這是一種幾乎不能被破解的強(qiáng)密碼。如果把密碼長度增加到八位甚至更多，就足以保證隱私安全。通過直觀的數(shù)字展示給學(xué)生留下深刻印象。每節(jié)微課時(shí)間很短，只能說清楚1～2個(gè)重要概念，教師應(yīng)力求用生動(dòng)的實(shí)例來對(duì)重要概念進(jìn)行闡述和解釋。

4.歸納與小結(jié)

一節(jié)微課只有5～10分鐘，會(huì)有學(xué)生會(huì)因?yàn)榭偨Y(jié)能力弱而忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)在微課的最后，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶整節(jié)課的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生在腦海中建立起完整的知識(shí)體系。

布魯納認(rèn)為，教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并能畫出各組成要素的關(guān)系圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使得學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本上“死”的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己“活”的知識(shí)。[3]歸納和總結(jié)是一個(gè)把學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，能夠讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課有宏觀了解，并串聯(lián)起所有知識(shí)，將教師想表達(dá)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能掌握的知識(shí)。

5.制作微課，并視頻化

制作微課并視頻化的過程上文中已經(jīng)有了闡述，這里就不再贅述。

6.學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)、微測試

學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)和微測試都是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測與小結(jié)五部分組成，主要目的是在幫助學(xué)生理清課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。微練習(xí)或微測試的目的性更強(qiáng)，用來檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和遷移程度。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類，學(xué)生認(rèn)知的層次大致分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。前五個(gè)層次都是對(duì)知識(shí)的理解與記憶過程，而“評(píng)價(jià)”指的是練習(xí)或測試的過程，只有擁有“評(píng)價(jià)”層次，才能使整個(gè)認(rèn)知過程變得完整。對(duì)于學(xué)生來說，“評(píng)價(jià)”可以檢測自身對(duì)知識(shí)的理解與記憶;對(duì)于教師來說，“評(píng)價(jià)”可以幫助其針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果制定新的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)單是以知識(shí)總結(jié)為主要目的、學(xué)生練習(xí)為輔助的評(píng)價(jià)形式，主要用于記憶型知識(shí)的微課，在思維梳理的基礎(chǔ)上通過記憶和背誦達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。微練習(xí)或微測試則偏向于需要理解的知識(shí)體系，通過測試對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力作出評(píng)價(jià)，因此，對(duì)于需要靈活掌握和應(yīng)用的知識(shí)，可以使用微練習(xí)或微測試的方式來檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)、微測試是微課的必要組成部分，教師可以針對(duì)不同的知識(shí)類型，使用不同的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)效果會(huì)更為理想。

五、設(shè)計(jì)微課，打造適合學(xué)生發(fā)展的微課

微課設(shè)計(jì)中有三個(gè)重要的過程，分別為知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)?；凇耙詫W(xué)生為中心”的理念來設(shè)計(jì)這三個(gè)過程的內(nèi)容，可幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)。

1.知識(shí)萃取

著重考慮教學(xué)的基本點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的可視化。對(duì)于普通課堂教學(xué)來說，上課內(nèi)容不需要進(jìn)行大幅度修改，但微課就不一樣了，在微課設(shè)計(jì)的初期就要考慮到課程內(nèi)容的重新組合，以及通過合理優(yōu)化把最核心內(nèi)容提取出來，并進(jìn)行知識(shí)的再加工，從而形成符合學(xué)生認(rèn)知體系的微課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的可視化也同樣重要，把扁平的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為立體的教學(xué)模式，形成適合錄制視頻的知識(shí)和內(nèi)容，這需要有貼近學(xué)生生活的實(shí)例作為引導(dǎo)，輔以生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，最好還要有合適的教具，把教學(xué)內(nèi)容變得豐滿而有趣，使教學(xué)內(nèi)容的可視化效果達(dá)到最優(yōu)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

首先是設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與模式，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常只需考慮三維目標(biāo)即可。微課的教學(xué)目標(biāo)需要更為細(xì)化與具體，考慮到不同類型學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知過程與反應(yīng)，該目標(biāo)是對(duì)三維目標(biāo)的升華與延伸。其次要選擇合適的教學(xué)方式。不論是以教師講授為主的接受式學(xué)習(xí)，還是以學(xué)生實(shí)踐為主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，都有其使用的場合。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，但需要花費(fèi)很多時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐，因此不符合微課的時(shí)間特性。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，可以嘗試以接受式學(xué)習(xí)為主，同時(shí)在課后的學(xué)習(xí)任務(wù)單或練習(xí)中融入更多的體驗(yàn)式內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的需要。

3.媒體設(shè)計(jì)

首先是媒體的準(zhǔn)備，包括視頻媒體、聲音媒體、文字媒體、動(dòng)畫媒體等的準(zhǔn)備。不同媒體的準(zhǔn)備策略各不相同，以聲音媒體為例：首先要準(zhǔn)備好文字稿，然后在視頻媒體錄制完成后針對(duì)內(nèi)容分段進(jìn)行錄音。該策略的優(yōu)點(diǎn)是聲音媒體是準(zhǔn)確的、精煉的、品質(zhì)高的，但是也會(huì)耗費(fèi)教師比較多的錄制時(shí)間。筆者建議，對(duì)于一些可以重復(fù)使用的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)采用后期錄音的方式來得到聲音媒體。媒體準(zhǔn)備是一件繁瑣的工作，如果準(zhǔn)備充分，微課的制作過程就會(huì)變得簡單易行。

其次是視覺效果的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)感覺舒適。要注意鏡頭的穩(wěn)定性，如果鏡頭在教具或書本之間不斷晃動(dòng)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生眩暈感;要注意場景之間的切換，用一些轉(zhuǎn)場過渡效果會(huì)使微課教學(xué)更自然;還要注意鏡頭的語言，如推進(jìn)鏡頭表示突出重點(diǎn)部分、拉遠(yuǎn)鏡頭表示對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的歸納等。好的視覺效果能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課的發(fā)展經(jīng)歷了多次變革，形式變得更加合理，制作方式也更為簡便，教師只需理清微課制作流程、熟悉微課設(shè)計(jì)步驟并認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)微課，就會(huì)制作出符合學(xué)生認(rèn)知、適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]滿志敏.不同知識(shí)類型的預(yù)習(xí)型微課呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020.

[3]李想.布魯納教育文化思想探析[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

（編輯：王曉明）