肖廈子，陶勇，夏曉東，張雪陽，徐方

(中南大學(xué) 土木工程學(xué)院，湖南 長沙)

一 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國綜合國力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，越來越多的高校學(xué)生或在本科階段有機(jī)會參與校際交流活動，或在本科畢業(yè)后選擇出國繼續(xù)深造讀研讀博，這對學(xué)生的國際交往能力和專業(yè)知識的英語表達(dá)能力都提出了較高的要求[1]。為了能夠更好適應(yīng)日趨常態(tài)的國際化教育，如何有效提高學(xué)生用英語學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)相關(guān)專業(yè)知識的能力變得尤為重要[2]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，也明確提出在高等院校需“全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進(jìn)雙語教育”。因此，根據(jù)國家教育基本方針，雙語教學(xué)已逐步成為各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，其目的是為了有效引導(dǎo)本科生用英文閱讀和學(xué)習(xí)外文資料，開拓全球視野，提高專業(yè)知識的交流能力，為今后在國際化的環(huán)境下工作和進(jìn)一步出國深造奠定良好的基礎(chǔ)[3-6]。

以中南大學(xué)為例，為了對接學(xué)校雙一流國際化的需求，全校本科專業(yè)設(shè)置了若干國際化專業(yè)，如材料國際、機(jī)電國際、交通國際、土木國際和化學(xué)國際等。這些專業(yè)的主要特點(diǎn)在于學(xué)生在大三和大四有機(jī)會前往澳大利亞或者英國的合作高校進(jìn)行為期兩年的校級交換學(xué)習(xí)，以提高其國際化視野，并達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。為了使國際化專業(yè)的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)國外高校的教學(xué)模式和進(jìn)程，其在國內(nèi)的基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，都會引入一定量的雙語教學(xué)元素。例如，《工程力學(xué)》是工科院校主要的基礎(chǔ)專業(yè)課，材料國際專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)校會提前督促學(xué)生加強(qiáng)英語（特別是專業(yè)英語）的學(xué)習(xí)，積極備考英語四六級及托福、雅思，為雙語課程的教學(xué)及出國留學(xué)交流奠定良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，在教學(xué)期間會直接邀請澳大利亞莫納什大學(xué)的專業(yè)外教老師對其進(jìn)行4個(gè)課時(shí)的材料力學(xué)內(nèi)容講解，讓其對國外教學(xué)模式和理念有較為直觀的感受。但是，受課時(shí)不足和疫情的影響，這種直接全英文教學(xué)模式的教學(xué)效果往往較為一般，并不能真正達(dá)到《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的目的。因此，基于國內(nèi)高校本科教育的基本現(xiàn)狀和學(xué)生的基本特點(diǎn)，有必要對《工程力學(xué)》課程的雙語教學(xué)進(jìn)行較為深入的教育教學(xué)改革剖析[7-9]。

二 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的主要問題

根據(jù)一線教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和筆者在實(shí)際課堂的教學(xué)體會，當(dāng)前《工程力學(xué)》的雙語教學(xué)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家教改和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，仍存在諸多亟待解決的問題：

（一） 課程定位不清晰，教學(xué)大綱不匹配

雙語教學(xué)的主要目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和競爭意識，而不僅僅是為了提高與課程內(nèi)容相關(guān)的外語水平，這與傳統(tǒng)的中文教學(xué)模式存在較大的差異。因此，現(xiàn)有的《工程力學(xué)》中文教學(xué)大綱與雙語教學(xué)的課程定位并不匹配，需要從不同培養(yǎng)目的的角度制定新的教學(xué)大綱。

（二） 課時(shí)有限，魚與熊掌難以兼得

相對于中文教學(xué)而言，雙語教學(xué)需要在完成既定知識點(diǎn)講授的同時(shí)，還需新增不少國外最新工程事實(shí)和科研進(jìn)展的介紹，以及專業(yè)術(shù)語和詞匯的說明。在國家精簡課程教學(xué)課時(shí)量的大背景下，這必然會導(dǎo)致國際化能力水平的提升和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)很難同時(shí)滿足。因此，有必要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，思考運(yùn)用更科學(xué)合理的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)魚與熊掌的兼得。

（三） 教學(xué)方法老舊，學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有雙語教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以任課教師講授和學(xué)生聆聽為主，這使得知識的傳授和英語能力的提升都局限于課堂，同時(shí)，考慮到教師口語發(fā)音不純正，學(xué)生外語聽力一般，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法較好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何運(yùn)用各類新型教學(xué)方法，提升課堂互動水平和課后交流頻率，激發(fā)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的積極性，是直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

（四） 學(xué)習(xí)資料有限，局限于教材

《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的外文參考資料主要以國外高校的經(jīng)典教材為主，如Val Ivanoff所著《Engineering Mechanics》或者Eduardo Riley編寫的《Engineering Mechanics》等?？紤]到原版外文教材價(jià)格較高（每本上千元），很難保證學(xué)生能夠人手一本，故而導(dǎo)致學(xué)生可參考的紙質(zhì)資料有限。同時(shí)，外文教材的講授邏輯和知識側(cè)重點(diǎn)與國內(nèi)教材存在明顯差異，如何有機(jī)協(xié)調(diào)也是值得深思的問題。

（五） 英語水平參差不齊，專業(yè)英語學(xué)習(xí)壓力較大

雙語教學(xué)要求教師和學(xué)生都需具備較好的英語水平，但高校資深教師通常年齡偏大且外語能力有限，同時(shí)學(xué)生英語水平主要以四六級為主，專業(yè)英語詞匯量的掌握較為欠缺，這些都會直接影響教學(xué)效果，對雙語教學(xué)的推廣產(chǎn)生不利影響。因此，如何提高教師的外文教學(xué)能力以及學(xué)生的英文學(xué)習(xí)交流水平，是直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

三 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的混合式教改方案

針對上述《工程力學(xué)》雙語教學(xué)過程中存在的主要問題，筆者以中南大學(xué)材料國際專業(yè)為授課對象，嘗試開展《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的混合式教改方案，主要將課程教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)專業(yè)英文聽說讀寫的水平及激發(fā)潛在綜合素質(zhì)為主要目的。

（一） 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的課前準(zhǔn)備

課前的主要準(zhǔn)備工作包括編寫新的中英文教學(xué)大綱、制定配套的中英文課件、整理并提煉課前學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)中英文慕課資源的學(xué)習(xí)、并統(tǒng)計(jì)分析課前反饋意見。（1）首先，橫向?qū)Ρ葒鴥?nèi)外優(yōu)秀教材和教案，消化吸收其精華部分，根據(jù)課程具體教學(xué)要求，制定新的中英文教學(xué)大綱，明確主要教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、思路、課程思政和方法及手段。（2）其次，以教學(xué)大綱為背書，制定對應(yīng)的中英文課件，以問題為導(dǎo)向，側(cè)重引入國內(nèi)外最新的工程案例和科研前沿進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)上課的思維模式，主動思考和交流想法。力爭做到講授內(nèi)容重難點(diǎn)突出，同時(shí)積極收集各類教學(xué)視頻具有啟發(fā)性的問題，確保充裕的課堂討論和互動時(shí)間，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動。（3）根據(jù)教案擬定的課堂教學(xué)內(nèi)容，提煉課前主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)通軟件布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過中英文慕課資源或者互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課前完成相關(guān)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。通過課前學(xué)習(xí)的方式，可培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生接觸全球頂級高校的中英文教學(xué)資源。此外，課前學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生課堂的理解，提升課堂教學(xué)效果。（4）要求學(xué)生及時(shí)反饋課前學(xué)習(xí)情況，將遇到的問題通過學(xué)習(xí)通軟件告知任課老師，課前完成學(xué)生反饋意見的統(tǒng)計(jì)工作，選取主要問題用于課堂討論，并做重點(diǎn)分析。

（二） 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)

雙語教學(xué)的課堂模式以翻轉(zhuǎn)課堂為主，主要以學(xué)生為中心，針對具體的問題，讓學(xué)生以課堂討論和交流互動的形式，通過課前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)解決相關(guān)問題，達(dá)到課前和課堂二次學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)讓學(xué)生適應(yīng)用英語表達(dá)自己的想法，并順利與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流，大大提高學(xué)生對專業(yè)詞匯的記憶和理解水平，同時(shí)也可較好地訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，有助于提升其用英文學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的自信心和積極性。以《工程力學(xué)》的雙語教學(xué)為例，在介紹材料剛度失效的知識點(diǎn)時(shí)，可引入加拿大著名的Quebec大橋垮塌的英文紀(jì)錄片，讓學(xué)生用材料力學(xué)部分學(xué)習(xí)的有關(guān)知識點(diǎn)交流和討論大橋發(fā)生剛度失效的主要原因。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考為了避免類似問題的發(fā)生，需要在實(shí)際工程運(yùn)用中考慮哪些與課程相關(guān)的核心知識。此外，在課堂教學(xué)中，任課老師需要合理設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，例如知識點(diǎn)測驗(yàn)、名詞解釋搶答以及習(xí)題討論分析等。通過各類教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對主要問題進(jìn)行進(jìn)一步的中英文講解，加深學(xué)生對基本概念的理解以及對重難點(diǎn)內(nèi)容的有效掌握，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增加課堂活躍度，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式教學(xué)。最后，有必要建立科學(xué)合理的課堂表現(xiàn)評價(jià)體系，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的把握情況，課堂活動參與度情況、課堂練習(xí)的完成度情況以及英文交流互動情況等，在提高課堂表現(xiàn)在期末總成績的權(quán)重前提下，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)《工程力學(xué)》雙語學(xué)習(xí)的平時(shí)過程。

（三） 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的課后提升

考慮到課時(shí)量不足的影響，學(xué)生往往很難通過課堂學(xué)習(xí)直接消化吸收《工程力學(xué)》課程的核心知識點(diǎn)，特別是在英文教學(xué)模式下，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間來適應(yīng)中英文教學(xué)的差異。因此，在課后需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，采取針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以對比不同歐美高校的慕課資源，對同一個(gè)知識點(diǎn)從不同的角度進(jìn)行對比學(xué)習(xí)和理解。亦或?qū)W生如需要進(jìn)一步提高其用英語學(xué)習(xí)和交流學(xué)術(shù)問題的能力，則可直接通過慕課平臺與國外同期學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行線上或者線下的問題探討。如此，可以促進(jìn)更深層次的中西文化交流，達(dá)到雙語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生國際化交流的基本目的。除學(xué)生以外，任課教師也需在課后不斷總結(jié)課前和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，完善教學(xué)大綱、補(bǔ)充課件案例、拓展課堂活動，通過不斷的自我反思，優(yōu)化雙語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為精品課程和教改課題的申報(bào)做積極的準(zhǔn)備；同時(shí)，任課教師也有必要參加國內(nèi)外雙語教學(xué)的線上與線下交流平臺，學(xué)習(xí)相關(guān)同仁和國家級名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，積極參與國際化教學(xué)培訓(xùn)課程，不斷努力提升自己的英文教學(xué)水平，并努力申報(bào)各類教學(xué)教改課題，爭取做到以教促評，以教促改，最終達(dá)到提升教學(xué)水平和效果的目的。

四 結(jié)語

本文以當(dāng)前我國《工程力學(xué)》的雙語教學(xué)現(xiàn)狀為背景，嘗試開展結(jié)合慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，側(cè)重于探析課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后提升三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施。通過課前中英文教學(xué)大綱和課件的編制、慕課資源的學(xué)習(xí)以及課前反饋的統(tǒng)計(jì)分析，完善核心的教育體系并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂模式為主，讓學(xué)生以課堂討論和交流互動的方式解決實(shí)際問題，達(dá)到鍛煉用英語交流學(xué)術(shù)問題的能力，并有效提高學(xué)習(xí)效率；課后學(xué)生根據(jù)自身的情況，進(jìn)行有針對性的拓展性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)能力，教師則通過積極參與各類教學(xué)教改活動，到達(dá)提高英文教學(xué)水平和效果的目的。本文的教改探析可為其他工科課程的雙語教學(xué)提供參考和借鑒。