曹瑾璇，林順富，李東東

（上海電力大學(xué) 電氣工程學(xué)院，上海）

一 引言

2021年3月5日，國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中指出，扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和各項(xiàng)工作，制定2030年前碳排放達(dá)峰行動(dòng)方案，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)?！半p碳”目標(biāo)給社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展帶來了系統(tǒng)性變革，能源動(dòng)力類專業(yè)的人才培養(yǎng)也成為“雙碳”戰(zhàn)略的核心問題。人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了直接影響，在“雙碳”背景下，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才是高校發(fā)展使命。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)本碩博培養(yǎng)采用“分段式”培養(yǎng)模式，本科、碩士、博士三個(gè)培養(yǎng)階段既連貫又相對(duì)獨(dú)立，本科教育通常由低年級(jí)通識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教育，碩博教育是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)由淺入深的研究型教育。以上海電力大學(xué)電氣工程專業(yè)為例，該專業(yè)自取得博士授權(quán)點(diǎn)后，執(zhí)行的是“4+3+3”的分段式本碩博培養(yǎng)，三階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)分要求與畢業(yè)要求等有著明確的區(qū)分。分段式培養(yǎng)保障了各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，但其中也存在著培養(yǎng)周期長(zhǎng)、培養(yǎng)階段難以銜接、培養(yǎng)方法不適用于專業(yè)應(yīng)用等問題。

早在20世紀(jì)80年代末，理科和醫(yī)科開始采用本碩博貫通培養(yǎng)的模式[1]。本碩博貫通式培養(yǎng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才為目的，打通了培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的三個(gè)階段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，縮短獲取博士學(xué)位的周期，該過程可簡(jiǎn)單描述為入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、論文寫作。實(shí)踐中， 采取本碩博貫通或者碩博貫通等培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的全國(guó)優(yōu)博論文作者越來越多， 這也與近幾年全國(guó)優(yōu)博論文作者學(xué)校變動(dòng)次數(shù)顯著減少形成了相互印證[2]。當(dāng)前，上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、華北電力大學(xué)的電氣工程專業(yè)都有采用貫通培養(yǎng)的模式。

二 本碩博貫通式培養(yǎng)中的核心問題

（一）深層次培養(yǎng)中的縱向銜接

本科教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)方向，體現(xiàn)了學(xué)校的傳統(tǒng)和特色；博士生教育是學(xué)歷教育的最高層次，體現(xiàn)出一所大學(xué)人才培養(yǎng)的高度。2020年全國(guó)在學(xué)研究生313.96萬(wàn)人，其中博士生46.65萬(wàn)人，占比14.86%[3]。高效率是本碩博貫通式培養(yǎng)的主要特點(diǎn)之一，目前國(guó)內(nèi)一般采用八年制培養(yǎng)模式，例如四川大學(xué)設(shè)立的“3+2+3”、華南理工大學(xué)設(shè)立的“3+1+4”。貫通培養(yǎng)打通了人才培養(yǎng)的三個(gè)階段，本科、碩士與博士三個(gè)階段，從入學(xué)考試到畢業(yè)答辯，中間共同包含了通識(shí)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、論文寫作等，重組各個(gè)階段的共同環(huán)節(jié)，從本科入學(xué)到博士畢業(yè)，環(huán)節(jié)連貫且層層遞進(jìn)。就有學(xué)者基于流程再造的理念，通過培養(yǎng)目標(biāo)重塑、關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設(shè)計(jì)、關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配以及配套措施落實(shí)等舉措，對(duì)本碩博貫通培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化[4]。

本碩博貫通式培養(yǎng)雖然不是以授予學(xué)生階段性學(xué)位為目標(biāo)，但同樣需要考慮各階段的銜接以及準(zhǔn)入與準(zhǔn)出要求。某項(xiàng)研究的調(diào)查樣本中有64%的學(xué)生是受他人（老師或家人）的影響而選擇這一模式，有76%的學(xué)生認(rèn)為在這一模式下沒有達(dá)到自己的期望值；有4%的學(xué)生表示很后悔選擇這一模式并且想要放棄[5]。因此，要疏通各類培養(yǎng)渠道，允許學(xué)生在不同階段匯入與流出。對(duì)于未達(dá)到階段性要求或者某一階段自愿退出的學(xué)生，學(xué)校須考慮后續(xù)如何培養(yǎng)；對(duì)于后來居上，成果達(dá)到貫通式培養(yǎng)要求的學(xué)生，學(xué)校須考慮如何將其科學(xué)合理地匯入貫通式培養(yǎng)隊(duì)伍，等等。

本碩博貫通式培養(yǎng)是以學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)扎實(shí)、能力顯著、全面發(fā)展的創(chuàng)新型拔尖人才，培養(yǎng)內(nèi)容重在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)強(qiáng)化、科學(xué)研究。除了培養(yǎng)形式上的銜接，培養(yǎng)內(nèi)容的有效銜接與重組是貫通式培養(yǎng)的重中之重。培養(yǎng)內(nèi)容不是將本科、碩士、博士培養(yǎng)內(nèi)容的機(jī)械性疊加，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)，刪除重復(fù)內(nèi)容，考慮課程和研究在學(xué)科體系上的過渡與銜接，不斷整合與優(yōu)化，以確保培養(yǎng)內(nèi)容的連貫性與前瞻性，提高人才培養(yǎng)效率。

（二）寬視野培養(yǎng)中的橫向協(xié)同

學(xué)緣異質(zhì)性可以促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，本研一體的貫通培養(yǎng)模式限制了學(xué)生的校際流動(dòng)，否定了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值[6]。多數(shù)情況下，學(xué)生進(jìn)一步深造時(shí)會(huì)選擇報(bào)考比當(dāng)前更高層次的學(xué)校，獲取更多的教育資源和機(jī)會(huì)。本碩博貫通式培養(yǎng)多數(shù)在同一學(xué)校、同一領(lǐng)域，跟隨同一個(gè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，雖有效防止人才流失，但實(shí)則與面向行業(yè)、面向社會(huì)、面向世界、面向未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離。長(zhǎng)時(shí)間跟隨同一導(dǎo)師，容易固化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究領(lǐng)域，不利于當(dāng)前多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)。

另外，僵化的課程體系會(huì)使學(xué)生局限于本學(xué)科的框架內(nèi)，與外院課程、外校課程分離；較少的學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流，使得學(xué)生接受的信息相對(duì)閉塞，與實(shí)際脫節(jié)，與前沿脫節(jié)，長(zhǎng)此以往阻擋了學(xué)生的視野，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。本碩博貫通式培養(yǎng)理應(yīng)引入?yún)f(xié)同機(jī)制，在組織、知識(shí)和思想上保持開放性，讓學(xué)生跨平臺(tái)、跨領(lǐng)域地去交流與學(xué)習(xí)，加快布局推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)人才培養(yǎng)。

三 本碩博貫通式培養(yǎng)中的有效路徑

（一）健全分流淘汰與名額補(bǔ)償機(jī)制

加強(qiáng)培養(yǎng)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，明確各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的細(xì)則與質(zhì)量要求。通過考試、學(xué)術(shù)論文、總結(jié)報(bào)告等形式，考查學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、科研能力與創(chuàng)新思維等。在課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、開題報(bào)告、中期考核、預(yù)答辯和學(xué)位評(píng)定等各環(huán)節(jié)，相關(guān)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，評(píng)定其知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)興趣和科研志向，是否符合貫通式培養(yǎng)的階段性要求，以確保貫通式培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)選拔至本碩博貫通培養(yǎng)模式時(shí)，并非所有學(xué)生是按照自己意愿選擇的，或者不能完全確定這一模式是否適合自己的未來發(fā)展需要，或者不清楚自己是否有能力讀到博士畢業(yè)，就此要考慮學(xué)生在各環(huán)節(jié)的分流與淘汰問題。給被淘汰的學(xué)生留有出口，在不同階段被淘汰的學(xué)生，對(duì)照相應(yīng)的培養(yǎng)方案進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，在達(dá)到學(xué)位授予要求后獲得相應(yīng)學(xué)位。如果學(xué)生對(duì)此有異議，可向?qū)W院提出申訴，學(xué)院對(duì)此重新開展考核。如果學(xué)生正處在考核標(biāo)準(zhǔn)的臨界值，學(xué)院對(duì)該生發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警，學(xué)生可向?qū)W院申請(qǐng)開展學(xué)業(yè)幫扶。

考核節(jié)點(diǎn)不宜過于密集，以免影響貫通式培養(yǎng)節(jié)奏。在分流淘汰的同時(shí)及時(shí)選拔儲(chǔ)備人才，除了課程成績(jī)、外語(yǔ)水平、科研成果等硬性指標(biāo)外，以科研參與、實(shí)踐工作及獲獎(jiǎng)證明為參考，綜合考慮專業(yè)興趣、讀博動(dòng)機(jī)、思想品質(zhì)等，過程中防止近親繁殖。

（二）科學(xué)構(gòu)建課程知識(shí)體系

如今，高校多實(shí)行寬口徑培養(yǎng)研究生，按一級(jí)學(xué)科制訂培養(yǎng)方案，但課程作為培養(yǎng)方案的核心還存在明顯的滯后現(xiàn)象，即就課程計(jì)劃而言并未真正實(shí)現(xiàn)本碩博課程一體化[7]。構(gòu)建課程知識(shí)體系，首先，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，整合與重組課程，刪除重復(fù)內(nèi)容，按照課程邏輯由前到后、難易程度由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程體系的層級(jí)性和區(qū)分度。創(chuàng)新型拔尖人才除了精通專業(yè)知識(shí)，更要有深厚的通識(shí)基礎(chǔ)與綜合能力，課程設(shè)置時(shí)拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與深度，增設(shè)必修課程、提供選修課程、打造精品課程。必要時(shí)可將通識(shí)教育滲透到貫通培養(yǎng)全過程，統(tǒng)籌安排課程層級(jí)，深度融合專業(yè)教育與通識(shí)教育，構(gòu)建學(xué)生多元化知識(shí)體系。

其次，構(gòu)建交叉課程知識(shí)體系，跨知識(shí)交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展問題不是只依靠某一門學(xué)科就能解決的，它涉及到多學(xué)科交叉知識(shí)的運(yùn)用。將本專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)、跨專業(yè)課程聯(lián)系起來，打破專業(yè)束縛，以社會(huì)需要、科研需要、學(xué)生特性為導(dǎo)向，以交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的課程優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域思考問題。同時(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的先進(jìn)性、前瞻性與國(guó)際性，增設(shè)對(duì)外學(xué)習(xí)平臺(tái)，保持對(duì)外信息的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索未來世界。

最后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，學(xué)習(xí)第一課堂外知識(shí)。同于校內(nèi)選修課，學(xué)生根據(jù)自身興趣及當(dāng)前學(xué)習(xí)情況搜索相應(yīng)知識(shí)，但學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于校內(nèi)選修課，擴(kuò)寬學(xué)生視野。另外，增加學(xué)生自主性，除了院校對(duì)課程學(xué)習(xí)的基本要求外，培養(yǎng)方案可由學(xué)生和導(dǎo)師根據(jù)科研需求、學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)共同協(xié)商確認(rèn)，解決課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展需求不一致的問題。同時(shí)保證課程選擇的靈活性，學(xué)生可在需要時(shí)及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，除了規(guī)定課程，學(xué)生和導(dǎo)師享有對(duì)課程選擇的最終決定權(quán)。

（三）開放培養(yǎng)環(huán)境

本碩博貫通式培養(yǎng)一般需要八年時(shí)間，期間可以參照醫(yī)生輪崗的方式，學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，最后在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)確定課題組，完成后續(xù)科學(xué)研究和博士畢業(yè)論文。這種方式有利于學(xué)生接觸不同思維模式的導(dǎo)師，打破了培養(yǎng)環(huán)境的封閉性，利用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、知識(shí)架構(gòu)、人際網(wǎng)絡(luò)，拓寬自己的研究渠道，在實(shí)踐中摸索適合自己的專業(yè)興趣和研究方向。但這種方式要求學(xué)生高度自覺，在沒有確定導(dǎo)師的時(shí)間段，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我約束與管理。

院校為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過校際協(xié)同讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去外校學(xué)習(xí)，實(shí)行課程互選、學(xué)分互認(rèn)，共享教育資源。有研究表示，78.1% 的博士研究生將青年教師視為師兄、師姐或朋友，與自己的導(dǎo)師相比，他們更愿意在科研和生活上與青年教師進(jìn)行廣泛的交流，充分肯定了青年教師在其學(xué)習(xí)過程中的榜樣作用和重要幫助[8]。學(xué)生也可以參與到其他高校、研究機(jī)構(gòu)的科研團(tuán)隊(duì)中，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，促進(jìn)思維碰撞。另外，本碩博貫通式培養(yǎng)的目的是打造創(chuàng)新型拔尖人才，要大力推進(jìn)與國(guó)際教育的交流與融合，引進(jìn)國(guó)外教育資源的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生走出去，廣泛接觸國(guó)際項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)會(huì)議、比賽活動(dòng)，到國(guó)外高校訪學(xué)交換等，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，用多元化視野解決問題。

開放性環(huán)境需要經(jīng)費(fèi)和管理制度的支撐，建設(shè)專門實(shí)驗(yàn)室、電子數(shù)據(jù)庫(kù)，資助學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外高校或科研機(jī)構(gòu)訪學(xué)，參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，教育資源的引進(jìn)與輸出都需要大量經(jīng)費(fèi)投入。在制定貫通式培養(yǎng)的運(yùn)行方案上，結(jié)合其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立健全選拔、淘汰、分流、監(jiān)督機(jī)制，明確各方責(zé)任與權(quán)力。