文/郭婧

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程逐漸被高校等教育機構(gòu)所重視，就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)和與實踐是提高學(xué)生就業(yè)技能和增強職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要途徑，因此，提升課程教學(xué)效果，豐富教學(xué)模式勢在必行。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程開展情況

（一）教師水平局限，教師結(jié)構(gòu)單一

教師團隊是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要組成之一，教師水平?jīng)Q定著教學(xué)高度和質(zhì)量，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力和就業(yè)擇業(yè)能力，以及一定的閱歷和案例為學(xué)生提供專業(yè)而豐富的指導(dǎo)。但就目前來說，高校中的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師通常是輔導(dǎo)員、團委或黨委相關(guān)教師，教師平時的工作較為繁忙，在相關(guān)教學(xué)中可能難以具有充足的時間做好課前準(zhǔn)備，在課下也沒有足夠的時間進行跟蹤教學(xué)，極大地限制了就業(yè)指導(dǎo)的時空。同時，許多教師并未經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，與校招的用人單位并未進行良好溝通，對當(dāng)今就業(yè)形勢和用人需求沒有清晰、明確的認(rèn)知，導(dǎo)致教師就業(yè)指導(dǎo)不專業(yè)、不具體，往往只是泛泛而談，并不能為學(xué)生提供精準(zhǔn)具體的幫助和咨詢服務(wù)。

此外，當(dāng)前社會形勢瞬息萬變，學(xué)生就業(yè)情況和問題也隨之而變，如果就業(yè)指導(dǎo)的教師不能及時掌握社會動態(tài)，相關(guān)知識不與時俱進及時更新，就會造成教學(xué)滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法利用掌握的資訊和知識處理遇到的困難，必然會造成就業(yè)指導(dǎo)課程的無效性。如何為學(xué)生正確解讀當(dāng)下就業(yè)環(huán)境、了解行業(yè)現(xiàn)狀、搜集求職信息是就業(yè)指導(dǎo)的重要目標(biāo)，與代課教師相比，企業(yè)人力資源管理人員的工作態(tài)度明顯更具說服力，不過大部分高校會忽略這個途徑，使就業(yè)指導(dǎo)的實際意義難以顯現(xiàn)[1]。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏實踐意義

目前，我國高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不斷提高，教師知識能力不足，教學(xué)資源落后的問題也在逐漸改善，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式已得到一定的拓展和豐富。由于任課教師不專業(yè)、設(shè)計時間不足、設(shè)計深度不理想，導(dǎo)致教師授課方式單一，難以將就業(yè)指導(dǎo)的理論知識與當(dāng)前形勢相聯(lián)系，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)要求不符，難以滿足專業(yè)需求。一些教師在教學(xué)過程中通常采用“說教式”教學(xué)，以“通選課”的方式來完成教學(xué)目的。在通選課程中，一個班級中的學(xué)生通常來自不同專業(yè)，教師往往只能講授自己所擅長的領(lǐng)域或?qū)W校的“王牌專業(yè)”的就業(yè)形勢，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃和決策只能停留在表面，引用的案例也較為落后和局限，缺乏深入的針對性和時代性[2]。

同時，相關(guān)教學(xué)主觀性強，每天企業(yè)職業(yè)人員和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案的支持缺乏實踐意義，學(xué)生難以成為課堂主體，缺乏對課堂的參與度。分析當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)心理，可以直觀地感受到大學(xué)生極度缺乏就業(yè)實踐能力，不能正確地分析出自身利弊和未來職業(yè)的相適性，這些原因直接造成了學(xué)生的就業(yè)迷茫，而現(xiàn)有的教學(xué)方式和水平較為單一，通常以理論和知識傳授為主，使這些問題都較難解決。

（三）教學(xué)時間安排不合理

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門時效性較強的課程，而且就業(yè)指導(dǎo)課程的成效也不是一蹴而就的，這不是通過一段時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就可以掌握的，因此，相關(guān)課程的開設(shè)時間必須具備科學(xué)性和合理性。但是，就目前來說，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)多于大三下學(xué)期或者大四，但大學(xué)生校招時間通常在大三的9月～11月和大四的3月～5月，部分學(xué)生大三課程較多，或是糾結(jié)考研與就業(yè)，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，從而耽誤了及時系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，造成了就業(yè)時的迷茫和不知所措。而就業(yè)指導(dǎo)課程如果在大四開展，則時間過晚，耽誤了學(xué)生最佳就業(yè)期，無法為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。

（四）教學(xué)缺乏互動和反饋

教學(xué)評價和反饋體系是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進教師教學(xué)改進的重要參考，也是學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)能力和水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)評教和評學(xué)是就業(yè)指導(dǎo)的重要組成。但是，完成任務(wù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式普遍，評價方式多以教師講課效果為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和感受，難以實現(xiàn)課程的實用性和指導(dǎo)性。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下混合培養(yǎng)的必要性

（一）是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教學(xué)方式已不再局限于課堂上，在國家的鼓勵下，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合時代已經(jīng)到來，我國在線開放型課程的建設(shè)越來越完善，逐步實現(xiàn)了“好的大學(xué)沒有圍墻”的目標(biāo)，我國已經(jīng)有了一批又一批的規(guī)范課程走上了開放、健康、優(yōu)質(zhì)、高效的路徑。2019年教育部明確的工作要點就包括了信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合工作，相關(guān)改革已經(jīng)是大勢所趨。作為大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重點之一，就業(yè)指導(dǎo)課程理應(yīng)迎合發(fā)展趨勢，借助先進的科學(xué)技術(shù)，融合廣泛的教育理念，設(shè)計新穎教學(xué)環(huán)節(jié)，開展線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的信息共享，拉近教師與學(xué)生的距離，提供更高效和可行的交流互動途徑，助力就業(yè)指導(dǎo)教育效率和質(zhì)量的提升[3]。

（二）有利于課堂跟蹤教學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的主要目的就是幫助學(xué)生明確未來方向，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，避免在擇業(yè)之時面臨過多問題，導(dǎo)致一些嚴(yán)重后果的發(fā)生。傳統(tǒng)線下式教學(xué)雖然可以幫助部分就業(yè)咨詢的學(xué)生進行個性化服務(wù)，但卻難以起到良好的監(jiān)督效果，更是難以統(tǒng)計共通而多發(fā)的問題，學(xué)生滿意度和獲得感仍待提升。而線上線下混合教學(xué)卻能有效改善這一問題，教師可以通過學(xué)生觀看人數(shù)和次數(shù)來分析得到學(xué)生群體最為關(guān)注的就業(yè)主題，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實施有效監(jiān)控也能夠幫助教師完善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)思路，為后續(xù)課程的改進提供參考。

（三）便于分類教學(xué)和師生互動

一個班級中的學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求是各有不同的，如何為學(xué)生提供個性化參考意見是重要要求。因此，線上線下混合式教學(xué)的重要目的之一便是解決教學(xué)空間和時間的局限性，為學(xué)生提供具體化服務(wù)，將校園生活和學(xué)習(xí)延伸到社會、企業(yè)等地方，幫助學(xué)生身臨其境地感受就業(yè)形勢的變化和掌握相關(guān)詳情。線上教學(xué)可以做到因材施教，按照學(xué)生需求的不同將課程分為幾個板塊，讓學(xué)生自行選擇參與，同時線上教學(xué)也不會受到人數(shù)的限制，學(xué)生無須擔(dān)心搶不到課等情況的發(fā)生。同時，線上線下教學(xué)相結(jié)合，可以令兩種模式相互補充、相互互補，達(dá)到更高層次的教學(xué)效果。通過多元化的交流互動模式，學(xué)生也可以收集到更多自己需要的信息，提高了就業(yè)指導(dǎo)的效率和精準(zhǔn)度，大大緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力和迷茫心理[4]。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下混合人才培養(yǎng)實踐策略

（一）開設(shè)全過程管理、增強實踐性的線下課程

就業(yè)指導(dǎo)課程需要具備高程度的互動性、交流性和針對性，因此線下課程的開設(shè)是必不可少的。校方應(yīng)協(xié)同教師共同構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系，要將其覆蓋于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，使其能及時適應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和思想轉(zhuǎn)變，為學(xué)生解決更多元的問題。要讓就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯的全部過程，在大一就要盡可能開展相關(guān)課程，幫助學(xué)生在成長成才過程中找到就業(yè)去向，明確人生意義、實現(xiàn)人生價值。在貫穿四個學(xué)年后，也要對就業(yè)指導(dǎo)課程進行合理劃分，根據(jù)不同階段的學(xué)生的心理特點進行因材施教，根據(jù)不同年級和專業(yè)設(shè)置偏向性不同的內(nèi)容。例如，可以將課程劃分成不同模塊：職業(yè)生涯的啟蒙和探索、實踐與實習(xí)的參與、提升求職本領(lǐng)和能力等，以時間、邏輯等為特點對就業(yè)進行分割，形成獨立而連貫的教學(xué)思路，使就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生大學(xué)全階段，切實滿足不同需求的學(xué)生。同時，也要形成專業(yè)的教師團隊和備課體系，要設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)小組及研究室，并安排專業(yè)人員進行管理，教師要相互學(xué)習(xí)、相互補充，進行集中備課，集思廣益，取長補短。教師也要根據(jù)自身所負(fù)責(zé)的專業(yè)對方案進行必要的完善和改良，使之更加適合當(dāng)代行業(yè)領(lǐng)域的需求，及時更新知識、透徹分析形勢，幫助學(xué)生深刻把握就業(yè)、擇業(yè)的核心本領(lǐng)。

此外，要進一步加強實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。作為具有重要實際教學(xué)意義的通選課程，就業(yè)指導(dǎo)課程必須要起到為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)技能的作用，也必須要幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)和能力水平的作用，因此課程中既要包括職業(yè)規(guī)劃理論知識、政策相關(guān)理論，也要加強實踐作業(yè)的地位。例如：教師可以通過寫作技能、簡歷編寫以及面試技巧等途徑來提高課程的實踐性，從而深化學(xué)生對職業(yè)生涯的探索程度，提高學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，促進學(xué)生生涯規(guī)劃和決策能力的發(fā)展，使就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)成效不僅停留于表面功夫。

（二）建設(shè)開放、優(yōu)質(zhì)的線上課程

線下課程具有多方面的局限性，因此，需要借助線上課程的優(yōu)勢來打破教育的壁壘，提高教學(xué)深度，拓展教學(xué)內(nèi)容和范圍。學(xué)校有必要開展一門或多門卓有成效的優(yōu)質(zhì)線上課程，要在基于線下課程的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使其能夠盡可能地完善教學(xué)不足，進一步滿足學(xué)生實際需求，為學(xué)生提供更為全面和精準(zhǔn)的就業(yè)知識。線上課程的設(shè)置需要以關(guān)注學(xué)生生涯規(guī)劃和實習(xí)實踐意識為主，針對性地解決不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的發(fā)展問題。

一方面，需要邀請具有豐富工作經(jīng)驗和社會閱歷的職場人士參與到相關(guān)教學(xué)中，使授課教師不再局限于輔導(dǎo)員、行政人員、教師等群體，提高教學(xué)的專業(yè)性和實效性，改善教學(xué)內(nèi)容不精、知識落后等現(xiàn)狀，專業(yè)的職場人士更具有對社會形勢和行業(yè)未來發(fā)展趨勢的清晰認(rèn)知，有助于學(xué)生對自己人生做出正確的規(guī)劃和決策。同時，由于線上課程不容易受到時間的拘束，教師等教育者可以通過線上錄制的方式完成教學(xué)。因此，設(shè)計時間更為靈活，能夠避免由于設(shè)計時間有限、教學(xué)時間緊湊等原因造成教學(xué)質(zhì)量問題，這種特點也大大提高了專業(yè)人士進行授課的可能性，解決了時間沖突帶來的麻煩。

另一方面，線上課程的打造可以突破地域空間的限制，各大高?？梢赃M行聯(lián)合創(chuàng)作，通過師資資源的整合來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。線上課程可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同分為多個模塊，而每個大學(xué)都有其最擅長的領(lǐng)域，各個大學(xué)的專業(yè)教師可以發(fā)揮所長，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與整合。這是教學(xué)方式的重大突破，也是教育改革創(chuàng)新的必由之路。同時，線上課程也可以彌補教師線下授課的表述缺陷，通過線下企業(yè)實拍等方式將授課內(nèi)容形象化，為學(xué)生展現(xiàn)一個更加真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生更加近距離地感受到未來職業(yè)生涯的氛圍，從各類對比中衡量輕重，做正確的決策和規(guī)劃。

（三）建設(shè)線下指導(dǎo)“第二課堂”

為進一步提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐性，完善線上課程虛擬的不足，高?？梢蚤_展線下就業(yè)指導(dǎo)課程的“第二課堂”，為學(xué)生提供更加廣泛的就業(yè)指導(dǎo)和參考，使其在身臨其境的情況下實現(xiàn)求職技巧和規(guī)劃能力的培養(yǎng)，在交互促進的形式中，完成學(xué)生正確就業(yè)觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。第二課堂的活動建設(shè)是對線上線下的第一課堂的拓展和補充，因此，第二課堂的設(shè)計需要基于兩者之上，要在具有理論基礎(chǔ)的情況下來開設(shè)，唯有學(xué)生具有相關(guān)基礎(chǔ)能力，第二課堂的實踐作用才能被充分發(fā)揮?？梢詫ⅰ熬蜆I(yè)指導(dǎo)月”“企業(yè)模擬訓(xùn)練營”“投簡歷模擬”“面試模擬”等話題作為活動主題，號召學(xué)生積極參與，共同體驗就業(yè)模擬全過程。利用這些活動來營造良好的就業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在負(fù)責(zé)教師的帶領(lǐng)下，完成評委、環(huán)境等外在條件的布置，為在校學(xué)生打造真實的虛擬就業(yè)場景。此外，還可以通過微信等公眾平臺加強宣傳，每季度選出幾名企業(yè)模擬比賽中的明星人物，激勵學(xué)生積極參與活動，借助榜樣的力量促進學(xué)生的發(fā)展和進步。學(xué)校也需要加強與相關(guān)企業(yè)的溝通合作，在保證秩序與安全的情況下，開展“大學(xué)生預(yù)實習(xí)計劃”，讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有機會切身實際地體驗未來職業(yè)，提升其實操本領(lǐng)和規(guī)劃能力。

（四）充實師資力量，優(yōu)化教育能力

目前，許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師水平有限，并不具備專業(yè)的教學(xué)能力，并且其投入教學(xué)的時間和進度十分有限，教學(xué)方案設(shè)計不專業(yè)、不全面，不具備創(chuàng)新教育的能力，難以保障教學(xué)質(zhì)量，無法完成線上線下教學(xué)的有效融合。因此，要想提高就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，深化其教學(xué)意義，就必須首先建立一支具有專業(yè)知識和能力水平的教師隊伍，保證就業(yè)指導(dǎo)課程穩(wěn)定開展。要針對線上、線下教學(xué)進行分別設(shè)置模塊。

對線上教學(xué)來說，應(yīng)對教師能力水平的要求更加嚴(yán)格，這些教師的時間可能較為不靈活，只能通過線上教學(xué)的方式來參與課程中，可以邀請高校權(quán)威專家和影響力較高的職場人士進行線上課程的錄制，如此一來，便可以保證這些教師能夠有充足的時間來進行課程設(shè)計，避免就業(yè)指導(dǎo)線上課程的內(nèi)容空泛，且形式化、任務(wù)化。

對線下課程來說，學(xué)校需要建立專職教師隊伍，教學(xué)深度和要求可以相對較低，通常負(fù)責(zé)各學(xué)院職業(yè)生涯引導(dǎo)、就業(yè)問題收集以及課題研究等工作。教師需要在日常教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方案，要進行交互式教學(xué)，做到教學(xué)相長。此外，教師也要嚴(yán)格要求自身，及時更新知識，掌握當(dāng)前的形勢和局面，并進行集中備課，確保課程內(nèi)容的正確性和優(yōu)質(zhì)性，切實為學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)，緩解其在職業(yè)道路上的迷茫和焦慮心理。

（五）完善課程評價和反饋體系

就業(yè)指導(dǎo)課程需要具有較強的互動性和交流性，唯有如此，才能夠高效滿足學(xué)生需求，深化教學(xué)作用和意義。因此，學(xué)校與教師必須要在線上、線下兩個維度完善教學(xué)評價和反饋體系。除了抽樣調(diào)查學(xué)生就業(yè)心理和認(rèn)知以外，還要開展就業(yè)咨詢及需求的相關(guān)服務(wù)，及時傾聽學(xué)生的真實需求。每期課程結(jié)束后，要及時進行課程滿意度調(diào)查，使學(xué)生可以通過評分和評價兩種方式反饋體驗，教師可以通過教學(xué)評教內(nèi)容來及時反思課程設(shè)計不足，總結(jié)本期課程的優(yōu)缺點，及時糾正不足，發(fā)揮優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加專業(yè)的服務(wù)。此外，校方還要組織學(xué)年課程分析活動，相關(guān)教師共同參加，加強事后討論，精準(zhǔn)分析對策，集思廣益，改革創(chuàng)新教學(xué)方案。

線上課程可依托平臺設(shè)置學(xué)習(xí)交流討論區(qū)，實現(xiàn)師生與個體間的交流互動，讓學(xué)生之間相互幫助、相互討論，充實并開拓自身視野和知識。教師可以通過監(jiān)控評論區(qū)，來獲得學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生疑惑和困難，延伸教學(xué)廣度。

四、結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)課程是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，緩解學(xué)生就業(yè)壓力和焦慮心理，幫助學(xué)生建立正確價值觀、就業(yè)觀和人生觀的必由之路。因此，必須要開設(shè)良有成效的線上線下課程，使兩者形成一個相互補充、相互促進的完整閉環(huán)，通過第二課堂和教師隊伍的建立進一步升華效果，并依托于先進全面的教學(xué)評價和反饋體系對課程進行創(chuàng)新與完善，從而為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，促進就業(yè)指導(dǎo)課程的進步和發(fā)展。