安徽 劉中元

高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，不僅具有育人和選拔價值，還對教學(xué)具有導(dǎo)向作用。近三年高考英語全國卷Ⅰ中存在諸多熟詞生義，對考生的詞匯量進行了直接和間接的考查，考查考生的詞匯掌握程度和學(xué)習(xí)潛能?？忌虿恢朗煸~的生義，嚴(yán)重影響了其對試題的理解，從而造成失分，這對高中英語詞匯教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向作用。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐就高三英語熟詞生義復(fù)習(xí)備考策略進行了探究，旨在拋磚引玉。

一、熟詞生義現(xiàn)象和教學(xué)現(xiàn)狀分析

《中國高考評價體系》中明確指出“四層”（即核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識）和“四翼”（即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性），回答了“考什么”和“怎么考”的問題。詞匯作為語言的建筑材料，是語言能力的基礎(chǔ)，考查詞匯是對英語學(xué)科素養(yǎng)進行考查的必然要求。但對詞匯的考查不能局限于對熟悉詞義的考查，也不能過多地考查影響考生理解的超綱或超標(biāo)詞匯，因此，在命制試題的過程中命題者會選擇一些考生較為熟悉的基礎(chǔ)詞匯，體現(xiàn)高考考查的基礎(chǔ)性，同時又不局限于考查考生所熟悉的詞義，體現(xiàn)高考考查的創(chuàng)新性和綜合性。筆者梳理了近三年的高考英語全國卷Ⅰ中的熟詞生義，具體如表1。

表1 近三年高考英語全國卷Ⅰ中的熟詞生義

續(xù)表

高三復(fù)習(xí)時，面對眾多的熟詞生義，教師習(xí)慣把熟詞生義詞匯表打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，學(xué)生往往死記硬背，或者在講評試卷時給出詞義，或翻譯句意，沒有對詞匯進行綜合性、全面性的深度教學(xué)，這樣的詞匯復(fù)習(xí)很難收獲好的效果。

二、熟詞生義的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)主題語境，采取復(fù)現(xiàn)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息?！闭Z境是詞匯意義確立的載體，離開語境，詞匯就會呈現(xiàn)多種詞義。為了考查學(xué)生詞匯掌握的深度和廣度，命題者傾向于在試題中使用一些基礎(chǔ)性詞匯的陌生意思，來考查學(xué)生在語境中運用語言解決問題的能力。如reserve，該詞具有諸多意思：v.留出，預(yù)訂，把……專門留給；n.預(yù)備隊，儲備（量），緘默，保留意見，自然保護區(qū)。如果單獨記憶，學(xué)生很難記住詞匯的所有意思。為此，教師可根據(jù)教材單詞reserve 所在的單元的主題語境，創(chuàng)設(shè)多種語境，不斷復(fù)現(xiàn)該詞的基本詞義和生義，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)單詞的生義，達到從生義向熟義的轉(zhuǎn)化，具體闡述如下。

reserve 是2009 年版北師大版英語教材模塊八Unit 22中的重點詞匯，該單元的主題語境是環(huán)境保護，通過聽、說、讀、寫幾個部分來闡述人與自然應(yīng)和諧相處。單詞表中選擇收錄reserve 諸多詞義中的“保護區(qū)”（n.）和其派生詞reservation（n.保護）。在高三詞匯復(fù)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生梳理單元詞匯，把單元詞匯分為環(huán)境保護、動物保護和災(zāi)難描述三大類詞匯，在梳理詞匯的過程中，讓學(xué)生再次感知詞義。然后，筆者根據(jù)教材環(huán)境保護的主題語境在第一課時設(shè)計了重點單詞reserve 的語法填空，具體如下：

Governments often ______(預(yù)訂) some goods for nature_______(保護區(qū)),where pandas live.So with people working hard,its__________(保護) is more and more significant.通過這個語法填空練習(xí)進一步鞏固重點詞匯reserve。

最后，在微寫作鞏固訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生以自然保護區(qū)的主人的身份，呼吁人們?yōu)楸Ｗo自然保護區(qū)預(yù)訂一些物品，幫助保護區(qū)的動物免于傷害。圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)不同的語境，完成多種活動，在語境中多次復(fù)現(xiàn)重點詞匯，以達到內(nèi)化的效果。

2.利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語言圖式

圖式理論認為，人們在認知過程中形成內(nèi)容圖式和語言圖式兩種認知圖示。在學(xué)習(xí)一詞多義時，教師可利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)詞匯的完整語言圖式，形成一個一詞多義的思維圖式，幫助學(xué)生建立詞匯的內(nèi)容圖式和形式圖式，從而全面牢固掌握詞匯。如在復(fù)習(xí)單詞stand 時，教師先讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，搜索腦海里的內(nèi)容圖式，然后合作討論，總結(jié)出其有動詞詞義“站立，忍受，處于（某水平），繼續(xù)有效”和名詞詞義“位置，攤位，支架，立場，停止”以及其變形standing（地位）、stood（過去式、過去分詞），畫出思維導(dǎo)圖（如圖1），然后再用該詞的詞義造句。這樣，內(nèi)容圖式和形式圖式同時內(nèi)化于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

圖1 stand 詞義思維導(dǎo)圖

當(dāng)新的詞匯認知圖式形成后，學(xué)生對詞匯的概念意義已基本掌握，但還需要在有意義的語境中使用語言，感知語言的表意功能，達到更好的交際目的。因此，教師可設(shè)計微語境，讓學(xué)生在語境中感知詞匯的語法功能、搭配等，如翻譯下列句子：

（1）從我的位置上看，他看到一個小女孩站在一個魚攤旁一直到她忍受不了魚的難聞的氣味。

（2）從我的觀點看來，他應(yīng)該決定堅持他的立場，停下來休息一下。

Possible key：

（1）Seeing from the stand,he saw a girl _______(stand)close to ____fish stand until she can’t stand _______(smell)the smelly gas of the fishes.

（2）From my standpoint,he should be determined to let his ground stand and make a stand to have a rest.

盡管所翻譯的句子句意不是很圓融，但學(xué)生可以在語境中應(yīng)用大腦中的語言圖式，達到形式、意義和使用的統(tǒng)一。

3.注重隱喻修辭，靈活把握語義

英語中很多熟詞生義是通過隱喻加工而形成的，如果教師在教學(xué)中只注重讓學(xué)生加強對熟詞生義的記憶，不注重傳授生義蘊含的隱喻思維，學(xué)生很難運用合理的想象，理解語境中的熟詞生義。因此，教師在教學(xué)中，可借助隱喻修辭，提升學(xué)生掌握熟詞生義的能力。

隱喻是用生動形象、簡單明了的事物或事物的部分指代復(fù)雜、抽象的事物的修辭手法，也是一種思維方式，其使語言的編碼者利用活潑的思維形式，把語言表達出來，也為解碼者提供了豐富的想象空間。如（2015 年全國卷Ⅰ）We were low on cash ourselves.該句中的low，不是“低下”的意思，而是“缺少”的意思，意指我們沒多少錢。再如I am feeling up.中的up 一詞，熟義是“向上”，但在該句子中則是情緒高昂的意思。在英語中，用上下、高低、進出等隱喻心情的低落和高昂是很常見的現(xiàn)象，學(xué)生了解了這種規(guī)律，就會更容易理解“in low spirit”“I am down.”“He is low.”等表述。

當(dāng)然，英語中的隱喻還有很多規(guī)律，如用日常的活動、物體的特征等，通過本體和喻體之間的相似性、形象性，讓讀者生成一幅生動的畫面，如My teacher’s glare kept me rooted to the seat.學(xué)生都知道短語be rooted in 意為“扎根于”，但該句中的root 通過植物扎根這一常見事物，隱喻“我”牢牢地坐在椅子上。教師要在日常的教學(xué)中逐步滲透這些規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力。

4.巧用構(gòu)詞法，培養(yǎng)猜詞能力

英語詞匯汗牛充棟，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，但構(gòu)詞法的運用可以大大降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。在英語中，有派生、復(fù)合和詞類轉(zhuǎn)化三種構(gòu)詞法，牢記詞匯的前后綴，有利于學(xué)生在考場中推測派生詞和合成詞的詞性和詞義，筆者梳理了幾種常見的前后綴，具體如表2。

表2 常見英語詞匯前、后綴例舉

其中詞類轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法是熟詞生義出現(xiàn)的形式之一，如（2020年全國卷Ⅰ）There,among many other things,Nicolo spotted two paintings...中的spot 常見詞性是名詞，意為“點”，但在此句中卻是動詞，意為“發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合語境、利用構(gòu)詞法猜測詞義。如trip 常用作名詞，意為“旅行”，但在2019 年全國卷Ⅰ中卻出現(xiàn)其作為動詞的用法，意為“犯錯”。

5.循環(huán)推薦詞匯，逐步擴大詞匯量

按照成績好中差的分組原則，把班級學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，書寫漂亮的學(xué)生負責(zé)板書，讀音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生負責(zé)分享，其他兩名學(xué)生負責(zé)整理出在做高三英語模擬題或高考英語真題時遇到的熟詞生義并設(shè)計其呈現(xiàn)形式。然后，在教師的認可下，每節(jié)課的前3 分鐘呈現(xiàn)給全班同學(xué)。

呈現(xiàn)的形式應(yīng)多樣，如考查聽寫、例句翻譯、舉例解釋、連詞成句或聽寫競賽等，這樣既能讓小組成員不斷學(xué)習(xí)熟詞生義，又能調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)熟詞生義的積極性。如一小組成員商議本次以翻譯句子的形式推薦和考查pick up,address,land 三個詞語的生義，學(xué)生在黑板上寫道：When he landed in Japan for the first time,he landed himself in trouble because he couldn’t speak Japanese or communicate with others.Fortunately,he picked up Japanese and could address his trouble.學(xué)生開始紛紛思考如何翻譯更通順，成績差的學(xué)生可以與成績好的學(xué)生合作探究句意。學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，負責(zé)呈現(xiàn)的學(xué)生給出參考答案：“當(dāng)他第一次到日本時，他陷入困境，因為他不會日語，無法與其他人交流，幸運的是，他無意中學(xué)會了日語，解決了自己的困境。”再如，下一組學(xué)生可從上次呈現(xiàn)過的熟詞生義中選擇學(xué)生易于忘記的熟詞生義以循環(huán)復(fù)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，開展聽寫競賽，看誰在單位時間里記憶最多的生義，一學(xué)生用PPT 呈現(xiàn)20 個熟詞生義，給一分鐘時間，記憶最多者會得到獎勵。

最后，遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，每周、每兩周和每月針對近期學(xué)習(xí)的熟詞生義舉行一次比賽，幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶，學(xué)生對熟詞生義會有較全面的掌握，其詞匯量也會逐步擴大。

當(dāng)然，任何一種好的學(xué)習(xí)形式都會隨著時間的流逝而失去吸引力，教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點，適時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

熟詞生義符合《中國高考評價體系》中關(guān)于高考命題對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)考查的要求，今后將會一直存在于高考英語試題中，也將是高考英語試題中困擾學(xué)生的詞匯難點，教師在教學(xué)中可采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生更全面地掌握詞匯意義，幫助學(xué)生掃除高考英語試題中的詞匯障礙。