廣東 潘素洪

詞匯復習課是一種高三英語復習備考的重要課型。毋庸置疑，教師花費較多的時間進行英語詞匯復習，但是一部分教師常常囿于詞匯聽寫、習題講解等形式的詞匯復習，這勢必會導致詞匯復習課堂毫無生氣，還有一部分教師一味、機械地使用教輔書，從頭到尾機械地照搬，這樣的課堂會讓學生感到英語學習很枯燥、乏味，他們甚至會產生厭惡學習英語的情緒，極大地降低了英語詞匯備考的效率。

一、高三詞匯復習課中存在的問題

（一）重詞語識記，輕詞語運用

高三英語詞匯復習備考面臨時間緊、任務重等困難，教師在面對詞匯復習的任務時往往采用“老辦法”——進行識記，力求使學生在較短的時間內擴大英語詞匯量。然而，這種缺乏主題情境，與教學活動沒有關聯(lián)性與連貫性的詞匯復習方法，無疑會對學生感悟語言知識、理解語言意義造成干擾，不利于發(fā)展學生個性化、創(chuàng)造性地運用詞匯的能力。

（二）重詞義講解，輕語境創(chuàng)設

教師多采用詞義講解這一方法進行詞匯復習。但是，這種方式沒有將詞匯置于一定的語境中，因此收效甚微。因為詞匯使用具有情境性，在不同的情境中，詞匯的意義可能有所不同。例如，單詞well 用作形容詞時意為“好的”，但用作名詞時，則意為“井”。如果教師一味地講解詞匯的意義，而不注重創(chuàng)設語境，學生則很難感悟、體驗、理解語言，這會給學生的語言學習帶來沉重的負擔，同時詞匯的多種含義和用法，會讓學生在真實的語境中絞盡腦汁、無所適從。

（三）重語言知識，輕素養(yǎng)培養(yǎng)

詞匯是語言的建構材料。因此，在詞匯復習中，教師往往極其重視語言知識的教學。但是，雖然語言知識是語言學習的基礎，但不是語言學習的全部。在詞匯復習中，倘若教師只進行語言知識的教學，這勢必會造成詞匯復習忽略對主題意義的探究，忽視對學生語言理解性技能和表達性技能的培養(yǎng)，從而不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生素質的提升。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是單獨的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義?！北疚膶⒁愿咧杏⒄Z人教版教材中主題為“people”的高三英語詞匯復習課為例，探索英語學習活動觀指導下的詞匯復習方法，提出以“六要素”整合思想為指導，以主題語境和語篇為載體，以可視化工具為路徑，以語言運用為核心，統(tǒng)籌安排教學內容的詞匯復習策略，從而達到英語詞匯復習的效果、效益和效率的最大化。

二、基于“六要素”整合的高三英語詞匯復習策略

（一）以“六要素”整合為指導，統(tǒng)領高三詞匯復習

所謂“六要素”，是指英語課程內容包括的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。高中英語人教版教材中主題為“people”的文章的主題語境為人與社會，涉及對社會有突出貢獻的人物。在人教版高中英語教材中，有五個單元與人物有關，但是考慮到學生的知識基礎和英語水平，筆者選擇了體裁為記敘文的三個單元，即必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero、必修 4 Unit 1 Women of achievement 和必修 4 Unit 2 Working the land。從內容上來看，必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 講述了曼德拉如何指引Elias 等黑人開展種族平等的斗爭歷史；必修4 Unit 1 Women of achievement講述了在非洲觀察黑猩猩的生物學家古道爾的事跡；必修4 Unit 2 Working the land 一文從外表、成就、背景、性格、愛好及夢想等方面介紹了雜交水稻之父袁隆平。從語言知識上來看，這三篇文章都涉及較多的描述科學家優(yōu)秀品質的形容詞，如simple,courageous,responsible,selfdisciplined,warm-hearted,intelligent 等。此外，通過閱讀這三篇文章，學生可以從中學習到中外杰出科學家的優(yōu)秀品質，以及挖掘出他們所在社會的文化內涵、文化差異。

在“六要素”整合教學理念的指導下，引導學生探索主題意義，通過設計融學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新于一體的英語學習活動，依托學生的已有知識，促進學生語言知識的學習、語言技能的發(fā)展，提升學生的思維品質和學習能力。根據(jù)語篇主題均與人物有關這一特征，筆者將三個單元有機整合，創(chuàng)設真實的語用情景，借助多模態(tài)語篇，盤活學生已有的知識內存，激發(fā)學生的語言表達欲望，推動學生表達自己的情感、態(tài)度，形成正確的價值觀念，促進學生的英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以情景任務為引入，明確整合復習主題

在語境中認知語言現(xiàn)象、理解語言規(guī)則，形成語言能力是語言教學的根本原則。筆者設計了一個真實的任務情景，讓學生推薦“Real Heroes”。在授課伊始，筆者開門見山地指出本課的學習任務“The ‘Real Heroes’award is approaching.We are all members of the Organizing Committee.In this class,you are supposed to recommend some candidates to the committee.”。本節(jié)課以這一任務為課堂教學的明線與目標展開課堂教學。為了讓學生對“The‘Real Heroes’Award”有一個感性認識，筆者選取了Nobel Prize Award Ceremony 的視頻，讓學生觀看，并談談自己的感受。

（三）以可視化工具為路徑，挖掘學生已有的知識經驗

詞云是一個知識可視化的工具。詞云基于概率統(tǒng)計和分析，采用自動分析的方法，對語篇文本中出現(xiàn)的高頻詞通過字體、顏色、大小、形狀等給予視覺的突出，最終生成詞云圖。目前，不僅可以使用免費的在線制作詞云圖的工具，還可以使用Wordle、Tagxedo 等軟件制作詞云圖。教師使用詞云圖進行教學，不僅有助于學生快速地獲取關鍵信息，還有助于調動學生學習的積極性，提高教學效果。

課前，筆者將三篇文本語料導入到在線詞云圖制作工具中，然后調整詞頻、大小、顏色、布局等，生成授課所需要的配色方案和圖形，以吸引學生的注意力，形成學習期待。通過這些詞云圖（見圖1），讓學生了解語篇的主要人物以及與之相關聯(lián)的事件，挖掘人物與圖片上的詞之間的內在聯(lián)系，激活學生已有的知識。上課時，筆者首先出示詞云圖，然后讓學生猜測這三張詞云圖描述的是誰。通過詞云圖中明顯的、突出的詞匯，學生可以較為容易地猜測出詞云圖中的主人公是誰。例如，當看到rice,hybrid,agriculture,research,money 等詞匯時，學生就可以猜測出第一張詞云圖講的是袁隆平；當看到chimps,animals 等詞匯時，學生就想到了第二張詞云圖講的是古道爾；當看到prison,school,helped,black,ANC,youth 等詞匯時，學生就猜到了第三張詞云圖講的是曼德拉。通過引入這種詞云圖來復習詞匯，不但可以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，而且可以營造濃厚的學習氛圍，為后續(xù)的課堂教學奠定堅實的基礎。

（四）以創(chuàng)新活動為核心，突破學生詞匯復習的重點難點

在話題詞匯的復習中，教師需要創(chuàng)造性地設計復習活動，強化學生對目標詞匯的理解和運用，通過不斷地復現(xiàn)有關詞匯和操練這些詞匯，通過師生對話、學生發(fā)言、小組討論等話語活動，讓學生熟悉、掌握目標詞匯，以突破詞匯復習的重點和難點。創(chuàng)設與文本內容協(xié)同的語境，讓學生依據(jù)話題情境，創(chuàng)造性地運用詞匯，培養(yǎng)學生的深層理解的能力，不斷地落實用詞匯做事的理念，發(fā)展學生的邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等高階思維能力，促進詞匯的內化，促進學生語言能力、思維品質的發(fā)展。同時，利用話題本身的教育性向學生滲透學習態(tài)度、習慣、情感等教育，發(fā)揮英語學科的育人價值與人文價值。

為了實現(xiàn)推薦“真正的英雄”這一教學目標，筆者將必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero、必修4 Unit 1 Women of achievement、必修4 Unit 2 Working the land 三個單元中分別介紹曼德拉、古道爾、袁隆平的完整文章以段落為單位進行切割，然后將切割后的這些材料裝入一個信封中，并提供一張A4 紙的worksheet 和相應人物的性格標簽，讓學生制作一個關于這個人物的思維導圖。標簽的內容就是相關人物的特征，而段落材料則是制作人物標簽的依據(jù)。需要特別指出的是，筆者在人物標簽欄提供了一個詞匯庫，讓學生從中進行選擇。人物評價要用到的詞匯有simple,selfless,generous,reliable,brave,courageous,responsible,self-disciplined 等。另外，筆者組織了以4 名學生為一個小組的團隊合作，讓學生集思廣益，碰撞出思想的火花，以降低任務難度。同時，筆者還要求學生在閱讀文本的過程中畫出文章中描述人物性格的句子。例如，學生在閱讀必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 語篇的過程需要畫出描述、介紹Nelson Mandela的句子、結構，例如“He is very...,because he ...”“And he is also very ...”等。筆者讓學生重點關注這些句子、結構，并且在后續(xù)活動中有意識地使用，以加深學生對知識的理解和掌握，讓他們主動獲取知識、整合知識。在完成了任務后，學生以小組合作的形式開展討論、交流、分享、展示等活動，形成觀點、情感態(tài)度和價值取向，強化了分析、創(chuàng)造的思維過程，培養(yǎng)了學生的表達能力，并提升了學生的高階思維能力。在小組討論后，筆者選擇了一些小組來展示成果。在此活動過程中，學生深刻地感受到這些科學家之所以偉大是因為其具備優(yōu)秀的個人品質、個性特征等。

圖2 課堂材料

（五）以語用知識為目標，創(chuàng)新單元所學知識

英語學科的活動課程要求學生基于語篇所提供的主題情境，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，對語篇意義進行解讀、評判和闡釋，得體并能創(chuàng)造性地表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，形成英語語用能力。在本詞匯復習課中，筆者依據(jù)語篇的主題意義，借助話題將復習課所涉及的目標詞匯置于“真正的英雄”這一語境中，引導學生觀看視頻后，說出自己心中的英雄，旨在讓學生感知、理解目標詞匯所承載的信息和意義，盤活學生已有的語言內存，并使其能根據(jù)真實的語境，實現(xiàn)真實的、有意義的語言輸出。

在本詞匯復習課中，筆者先讓學生觀看一個由班級學生錄制的關于推薦抗疫英雄鐘南山院士的微視頻，要求學生邊看視頻，邊做筆記，并用英語回答相關問題。在視頻中，學生用英語推薦自己心中的英雄——鐘南山，并給出了她推薦的三個理由。這樣，教師就搭建起了學生表達自己思想的語言支架，學生了解了如何用英語推薦自己心中的英雄。接著，教師可選取3 名學生代表分別回答：“Who is the person recommended by our classmate? What qualities does he have? What achievement does he make? ”學生身邊的人和事是創(chuàng)設語境最直接的資源，也最容易激發(fā)學生的學習興趣?；诖耍瑥土曊n的最后的語用活動就自然過渡到了真實的語用任務“讓學生介紹自己身邊的英雄”。鑒于學生的水平參差不齊，筆者提供了2020 年疫情期間的快遞員、醫(yī)生、警察等圖片作為支架，以拓寬學生對于英雄的認知視野，并向學生提供“As for me,I would like to recommend...”“The reasons are as follows: ...”“ That’s all.”等作為語言支架。筆者組織學生以小組學習的活動形式，讓學生小組合作推選自己小組的英雄，并寫出頒獎詞；接著，推薦小組代表進行小組成果展示。

通過讓學生對語言知識進行回憶、梳理、理解、對比，并為學生提供語言支架、圖片支架等語用支持，引導學生在活動中使用語言，實現(xiàn)“學中用”“用中學”。同時，教師扮演好組織者、設計者的角色，不斷讓學生體驗、感悟語言，增加學生學習語言的成就感，從而提高學生的綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)。

三、結語

根據(jù)主題語篇和主題意義，統(tǒng)籌安排和設計詞匯復習任務情境，引導學生運用目標詞匯通過聽、說、讀、寫、看等方式進行復習，是詞匯復習的重要手段與途徑。教師以話題語境為載體，以“六要素”整合為指導，努力踐行英語學習活動觀，開展師生、生生等多維互動，有助于學生在知識的學習理解、實踐應用與遷移創(chuàng)新中發(fā)展其語言能力、思維品質，進一步提升詞匯復習課的效果、效率和效益。