浙江 張麗麗

主題式教學(xué)是基于“主題語境”而提出的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。因此作為語言技能之一的“寫作”，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，進行整體教學(xué)，而不是與單元內(nèi)容割裂，為了寫而寫。故筆者提出以“微寫作”為教學(xué)途徑來達到學(xué)生“多寫”的目的。如此，教師就能以寫作的某一點為切入口，著重訓(xùn)練學(xué)生該方面的能力，將寫作目標細致化。

一、微寫作單元整體教學(xué)的重要性

碎片化教學(xué)不利于學(xué)生對單元知識的結(jié)構(gòu)化理解，學(xué)生無法構(gòu)建起整個單元的知識網(wǎng)絡(luò)，繼而無法很好地提高自身的核心素養(yǎng)。由此可見，單元整體教學(xué)凸顯了其重要性。教師將寫作納入單元整體教學(xué)的意義如下：

（一）促使“核心素養(yǎng)觀”更好地落到實處

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。寫作作為一種綜合性較強的理解性產(chǎn)出，包含了“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”等各方面素養(yǎng)。

（二）促使教學(xué)效果最大化

以往“寫作”常常只占單元教學(xué)的一個課時，許多教師未將單元主題滲透到寫作教學(xué)中，因此學(xué)生的寫作缺乏“靈魂”。故筆者認為，若教師能突破傳統(tǒng)的課時設(shè)計，將寫作貫串于整個單元教學(xué)，就能收獲“1+1>2”的效果。而微寫作正是一個很好的實現(xiàn)途徑。

二、主題式教學(xué)視角下微寫作教學(xué)的實施

本文以新人教版高中英語教材必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND 為例，具體說明主題式教學(xué)視角下微寫作教學(xué)的實施。本單元的主題語境為“人與自然”，通過百科、手冊、書信、對話、明信片等語篇類型介紹了中外部分著名景點。由于學(xué)生無法在學(xué)習(xí)本單元之初就得出本單元的主題意義，因此教師的單元微寫作主要以“主題”為中心，而非全部圍繞主題意義展開。

（一）整合單元教材內(nèi)容，制訂微寫作層面的教學(xué)目標

新教材中每個單元由8 個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是Listening and Speaking,Reading and Thinking,Discovering Useful Structures,Listening and Talking,Reading for Writing,Assessing Your Progress,Project 和Video Time。筆者研讀了Textbook 和Workbook 的內(nèi)容以后，根據(jù)各環(huán)節(jié)話題的相關(guān)性，將內(nèi)容做了前后調(diào)整，整合成5 個環(huán)節(jié)，具體規(guī)劃如下：

1.聽與說（“Listening and Speaking”+“Listening and Talking”）

由于Listening and Speaking 環(huán)節(jié)主要談?wù)摷倨谌ズ翁幰约跋鄳?yīng)的準備工作，而Listening and Talking 環(huán)節(jié)主要關(guān)于預(yù)訂機票、酒店、餐桌等，這兩部分的內(nèi)容具有先后連貫性，并且都以訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能為主，因此筆者將這兩部分的內(nèi)容整合為一個環(huán)節(jié)，并融合了Workbook 中Using Words and Expressions 的內(nèi)容。

該環(huán)節(jié)的微寫作目標：①學(xué)生能夠?qū)υ捀膶憺槿沼洠瑢崿F(xiàn)語篇改寫。在改寫的過程中進一步熟悉與旅游準備相關(guān)的話題詞匯，如get a passport,apply for a visa,book tickets 等。②學(xué)生能夠掌握“預(yù)約”型對話的結(jié)構(gòu)和語言，并且將相關(guān)結(jié)構(gòu)和語言遷移到新的情境中，進行仿寫完成新對話，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)仿寫。

2.讀和思（“Reading and Thinking”+“Project”+“Video Time”）

由于Reading and Thinking 環(huán)節(jié)主要以百科和手冊這兩種語篇類型介紹了秘魯，且Project 的任務(wù)是設(shè)計旅行手冊，因此筆者將這兩個環(huán)節(jié)融合為一體，目的是讓學(xué)生即學(xué)即用。另外，由于Video Time 中主要介紹了Machu Picchu，與Reading 中的內(nèi)容有重疊，因此筆者將Video Time 融合到閱讀中，作為對Machu Picchu 的拓展。

該環(huán)節(jié)的微寫作目標：學(xué)生能夠?qū)W習(xí)brochure 這種語篇的寫作特點，并且模仿其語言特點，獨立完成關(guān)于家鄉(xiāng)旅游景點的brochure，實現(xiàn)語篇仿寫。

3.語法（Discovering Useful Structures）

本單元語法主要是學(xué)習(xí)進行時態(tài)表將來的用法，此環(huán)節(jié)主要結(jié)合了Workbook 中Using Structures 的內(nèi)容。

該環(huán)節(jié)的微寫作目標：學(xué)生能夠利用“進行時態(tài)表將來”的知識點對教師所寫的杭州旅行計劃進行改寫，并且進一步遷移到新的旅行路線——奧克蘭，實現(xiàn)局部改寫之后的獨立完成一篇寫作。

4.寫作（Reading for Writing）

本單元的大寫作任務(wù)是寫一個旅行計劃，此環(huán)節(jié)不做融合。

該環(huán)節(jié)的微寫作目標：采用以四人為單位的小組合作的方式來完成回信任務(wù)，每人負責其中一部分的內(nèi)容，最后整合成一封完整的郵件。

5.評價（Assessing Your Progress）

此環(huán)節(jié)通過明信片和對話這兩種語篇類型分別講述了Paul 和Meilin 到達目的地以后的所見所感，并借助語篇復(fù)習(xí)了重點詞匯和語法。因為本環(huán)節(jié)是本單元的收尾環(huán)節(jié)，所以筆者在此環(huán)節(jié)中借助Workbook 中的Reading 和Writing 與學(xué)生一起探討本單元的“主題意義”。

該環(huán)節(jié)的微寫作目標：學(xué)生結(jié)合主題意義，能夠?qū)eilin 所寫的郵件進行續(xù)寫，補充以“be a good journalist”為主題的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新型寫作。

（二）各環(huán)節(jié)的微寫作實施

1.聽與說

由于此環(huán)節(jié)由兩部分組成，因此筆者設(shè)計了兩組微寫作。

①Listening and Speaking 部 分，當Paul 和Meilin 談?wù)撏炅怂麄兗倨谝ズ蔚匾约白龊螠蕚湟院?，教師繼而讓學(xué)生完成Workbook 中的思維導(dǎo)圖（如下圖），這也是為第一部分的微寫作做鋪墊。

基于以上環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生選擇德國的新天鵝堡或者中國的九寨溝作為自己的旅行目的地，并且與同桌合作完成課本上的對話任務(wù)（如下框），從而為下一環(huán)節(jié)的微寫作做語言上的鋪墊。

A:Hi,Julie! Do you have any plans for the holiday?

B:Hi,Wang Lei! Yes,I’m planning to travel to Jiuzhaigou.Actually,I’ve just finished the travel arrangements!

A:Oh,good idea! Jiuzhaigou is an extremely beautiful place.

B:Yes,I’m looking forward to seeing the colorful lakes,amazing waterfalls...

A:How are you getting ready for your trip?

B:I’m...

接下來，針對以上活動，筆者設(shè)計了如下微寫作任務(wù)：

Writing Practice

Suppose you are Wang Lei and you are feeling quite excited about taking a tour to Neuschwanstein Castle.You want to keep everything of the trip in your diary,and now you are writing the first page:

(You are required to fill in the blanks according to the above dialogue.)

I’m planning to travel to_________________,which is an extremely beautiful place.And I’m looking forward to_________________________________________.I’ve just finished the___________________,and I’m _______________________________________________________________________________________________.

【設(shè)計意圖】

學(xué)習(xí)是不斷遷移的過程，該環(huán)節(jié)的遷移主要是運用所學(xué)的內(nèi)容和語言（尤其是話題詞匯）進行改寫和改編。以上微寫作任務(wù)屬于語篇改寫型任務(wù)，將對話改為日記這一任務(wù)的難度不大，學(xué)生只需借助對話內(nèi)容補全日記即可，并且在補全對話前，教師已先讓學(xué)生進行了brainstorm 以完成思維導(dǎo)圖，梳理旅行前需要做哪些準備，為后續(xù)寫作掃清障礙。

②Listening and Talking 部分的主要內(nèi)容是make reservations，學(xué)生首先聽對話并補全table 中的空白，此處主要是讓學(xué)生把握該情境所需要的語言。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握此種對話的一般結(jié)構(gòu)：opening,talking about time,talking about what you prefer,other information,payment。接下來，按照教材設(shè)計的步驟，本應(yīng)讓學(xué)生完成一個role-play，在預(yù)訂機票、酒店、餐桌之間選一個情境完成以上任務(wù)。筆者借助教材，在進行role-play 前設(shè)計了一個微寫作任務(wù)（如下框）：

【設(shè)計意圖】

該微寫作任務(wù)屬于結(jié)構(gòu)仿寫型任務(wù)。教師讓學(xué)生借用table 中的語言來完成對話設(shè)計，這屬于內(nèi)容和語言的遷移；同時，寫作沿用原對話的結(jié)構(gòu)，即opening,talking about time,talking about what you prefer,other information 和payment，如此，學(xué)生既能再次熟悉話題詞匯和句型，又能進一步體驗該結(jié)構(gòu)在“make reservations”中的運用。

2.讀與思

該環(huán)節(jié)以百科的語篇形式簡要介紹了秘魯，且以手冊的語篇形式介紹了秘魯?shù)乃膫€熱門景點。因考慮到Project中的任務(wù)是設(shè)計旅行手冊，所以筆者將Project 提前，讓學(xué)生在上完閱讀課以后進行微寫作（如下框）。由于是微寫作，因此每人只需從四個景點中選取一個來進行描寫。全班學(xué)生都完成任務(wù)以后，師生一起從描寫四個不同景點的短文中各挑選出最優(yōu)秀的一篇，合成一個travel brochure，然后進行全班賞析。

Writing Practice

Suppose you are designing a travel brochure for your hometown,please work with your group members and each of you can choose between the following scenic spots:Old Town of Xinshi,Xiazhu Lake,Mogan Mountain and the Site of the United Nations World Geospatial Information Congress.

Some useful words and phrases are as follows (please use as many as possible).

a short flight from...takes you from...into... take you on amazing paths

spend one day/ two days doing... reach your destination

accommodation be amazed by...

in the middle of... visit the museums

explore...with a local guide admire the architecture

be unique to... enjoy the excellent local food

walking tour

【設(shè)計意圖】

由于學(xué)生對家鄉(xiāng)的旅游景點較為熟悉，因此筆者讓學(xué)生以設(shè)計家鄉(xiāng)的旅行手冊為主，如此，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生便能有內(nèi)容可寫。本次微寫作屬于語篇仿寫型寫作，學(xué)生進行內(nèi)容和形式上的遷移，利用所學(xué)話題詞匯，并模仿brochure 的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)寫新的寫作內(nèi)容。

3.語法

由于“現(xiàn)在進行時表將來”這個語法點主要表示按計劃、安排將要做的事，因此該語法點用在“旅行”話題相關(guān)的寫作中非常適合。學(xué)生分析和概括“現(xiàn)在進行時表將來”的特點和用法以后，筆者結(jié)合Workbook 中Using Structures 的第五部分內(nèi)容（從杭州和奧克蘭兩個地點中選擇一個，結(jié)合語法知識，描述旅行計劃），設(shè)計了微寫作任務(wù)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，先自寫了一個去杭州的旅行計劃（如下表）：

表1：A Plan for Travelling Hangzhou

根據(jù)以上旅行計劃，教師讓學(xué)生將句中的“will do”形式改為現(xiàn)在進行時。完成改寫任務(wù)以后，學(xué)生課后用該語法點自行完成去奧克蘭的旅行計劃。

【設(shè)計意圖】

局部改寫型的微寫作對于學(xué)生來說，寫作難度大大降低，可減輕寫作負擔。學(xué)生樂于參與其中，自然會提升他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生改寫完去杭州的旅行計劃以后再獨立完成去奧克蘭的旅行計劃，他們會更加得心應(yīng)手，因為前面的支架已經(jīng)基本搭建。從搭建支架到撤去支架的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有所提升。

4.寫作

教材要求學(xué)生在讀完一封郵件以后，模仿該郵件的結(jié)構(gòu)，回復(fù)一封關(guān)于旅行計劃的郵件。原郵件由四部分構(gòu)成，即main purpose for the trip,other plans for the trip,transport以及final thoughts。由于篇幅較長，若學(xué)生獨自完成，未必會收到良好的效果，因此筆者讓學(xué)生以小組合作的方式完成寫作任務(wù)。全班被分成若干個由四人組成的小組，每位學(xué)生負責完成郵件中的一個部分，最后整合成一封完整的郵件，并進行組內(nèi)和組間評改，最后進行全班展示。

5.評價

作為本單元的收尾環(huán)節(jié)，教師有必要和學(xué)生一起探討本單元的主題意義。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生主要有以下看法：Traveling plays an important role in broadening our horizons./ Traveling can refresh our spirits and improve our health./ We should be a good journalist while traveling.順著學(xué)生的思路，教師結(jié)合Workbook 中的Reading 和Writing 的內(nèi)容，以“be a good journalist”為主題設(shè)計微寫作。

Textbook 中的郵件和對話的主要內(nèi)容是Meilin 和Paul 到達目的地以后的所見所感，繼而筆者讓學(xué)生閱讀Workbook 中的Reading 部分——旅游中出現(xiàn)的問題，并且完成Writing 部分的討論環(huán)節(jié)——旅游中有哪些不文明行為以及我們應(yīng)該如何做一個有素質(zhì)的旅行者。在回答問題的過程中，教師讓學(xué)生運用“Be a good journalist by...”的句型。學(xué)生給出了很多答案：如Be a good journalist by consciously queuing up in public places so that there would be no chaos or complaints./ Be a good journalist by observing the local customs so that the locals would show respect for you.

基于以上環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下微寫作任務(wù)（如下框）：

Writing Practice

Suppose you are Meilin and you are writing to your friend Paul.You have already finished the first part—telling Paul what you have seen in Europe and how you feel about this journey.Now you are writing the second part—telling Paul some journalists’ wrong behaviors and giving your opinions about how to be a good journalist.Hi Paul,

Hello from our final destination...

However,I also noticed some wrong things that many journalists had done.___________________________________________________________________________________________________________________________________

I think there are many things we can do to change this.We can be a good journalist by___________________________________________________________________________________________________________________________

Also,we can be a good journalist by_________________________________________________________________

What’s more,we can be a good journalist by____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Do you agree with me? Share with me some of your ideas.

Your friend,Meilin

【設(shè)計意圖】

閱讀和討論環(huán)節(jié)為微寫作做好了內(nèi)容和語言上的鋪墊，學(xué)生在進行寫作時稍加整理思路即可；同時在該環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生打開思路，給出不同的見解。本次微寫作任務(wù)屬于完全創(chuàng)新類寫作，即在內(nèi)容、語言和表達形式上都有所創(chuàng)新。

由此可見，微寫作具有用時較少、形式多樣、操作靈活等優(yōu)點，且其可以降低寫作難度，緩解學(xué)生對于寫作的畏難心理。將其與主題式教學(xué)相結(jié)合，能夠使寫作緊扣主題，這對于學(xué)生熟悉話題詞匯和句型有重大意義。學(xué)生用寫的方式不斷感知詞匯、句型、語法、語篇等各方面知識，也可以提高自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在主題式教學(xué)中可以多加采用微寫作這一教學(xué)方法。但是由于微寫作形式多變，如何評價學(xué)生的習(xí)作是教師面臨的較大的挑戰(zhàn)，因為我們沒有固定的評價模式，需要不斷做出調(diào)整。因此，主題式教學(xué)下的微寫作仍需廣大教師共同改進和探索。

春 曉Sing Morning

孟浩然 Meng Haoran

春眠不覺曉，This spring morning in bed I’m lying,

處處聞啼鳥。Not to awake till birds are crying.

夜來風雨聲，After one night of wind and showers,

花落知多少。How many are the fallen flowers?