浙江 南 紅

隨著近五年高考英語的塵埃落定，高考英語改革已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定期。近幾年高考英語中讀后續(xù)寫和概要寫作兩個(gè)題型均有出現(xiàn)，且讀后續(xù)寫出現(xiàn)的次數(shù)明顯多于概要寫作。讀后續(xù)寫對于學(xué)生和教師來說，都是一個(gè)值得研究且極具挑戰(zhàn)的題型。縱觀過往幾次的高考英語讀后續(xù)寫，其所選用的續(xù)寫語篇均或多或少含有情感流，特別是2017 年11 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的語篇，其內(nèi)容突出了對健忘的母親的包容和對母愛的宣揚(yáng)。因此，如果學(xué)生能在閱讀過程中讀懂情感流且緊緊把握住它，對情節(jié)的設(shè)置和細(xì)節(jié)的描寫就能更加得心應(yīng)手。

一、情感流的意義

目前國內(nèi)專門關(guān)于情感流的探究只在大學(xué)階段的語文和英語教學(xué)方面有所涉及。高中英語讀后續(xù)寫相關(guān)的教學(xué)策略多著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)，對文本的解讀多以文本內(nèi)容、人物分析和細(xì)節(jié)描寫等為著力點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)主要集中于情節(jié)設(shè)置、人物性格、邏輯關(guān)系、語言和內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫等方面，鮮有對情感流的探究。筆者認(rèn)為讀后續(xù)寫教學(xué)過程中教師有必要指導(dǎo)學(xué)生了解情感流的相關(guān)知識，幫助他們感知情感，構(gòu)建情感流，因?yàn)樽x后續(xù)寫的內(nèi)容協(xié)同同樣也體現(xiàn)在情感層面。且情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它是作者和學(xué)生之間的情感紐帶，可以幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和體會(huì)作者的思想感情，產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)自己積極的情感，從而更深刻地理解和把握文本。同時(shí)也能幫助學(xué)生陶冶情操，鑄造完善的人格，從而為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；還能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒素養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)擁有“共情”能力的具有博大胸襟和家國情懷的人才。

二、讀后續(xù)寫的文本特點(diǎn)

讀后續(xù)寫的閱讀材料一般是一篇350 詞以內(nèi)的記敘文。總體來說，故事的情節(jié)走向有據(jù)可循，線索明顯，且行文邏輯流暢。讀后續(xù)寫的閱讀材料是一篇不完整的文章，但它的趣味性強(qiáng)，故事的沖突和矛盾給讀者留下想象的空間，內(nèi)容可延伸性強(qiáng)。高考英語讀后續(xù)寫必須順著情節(jié)的走向開展，這是它的限定性特點(diǎn)，但是在合理設(shè)計(jì)情節(jié)的前提下，也給了學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，這是它的開放性特點(diǎn)。讀后續(xù)寫所選文章故事性很強(qiáng)，其與浙江省高考英語試卷中的記敘文閱讀理解和完形填空類似，但又不同，有點(diǎn)像這兩個(gè)題型的結(jié)合，其所表達(dá)的價(jià)值觀不用像完形填空那樣在結(jié)局的時(shí)候說得那么清楚，而是依托故事，讓讀者自己去體會(huì)作者想要表達(dá)的情感和價(jià)值，帶有一定的開放性。在故事描述方面，特別是續(xù)寫部分的第一段，與記敘文閱讀理解很像，需要學(xué)生通過各種具體的描寫將故事支撐起來，綜合性要求高，這對于教師平時(shí)的教學(xué)也提出了較高的要求，不過筆者認(rèn)為，這是件好事。浙江省高考英語寫作第二節(jié)七次都選擇了讀后續(xù)寫，必定是看中了它的促學(xué)優(yōu)勢：（1）釋放創(chuàng)造力和想象力；（2）融入讀物提供的語境學(xué)習(xí)語言；（3）語言可模仿，內(nèi)容則要?jiǎng)?chuàng)新；（4）順著語篇續(xù)寫，學(xué)習(xí)連貫表達(dá)；（5）補(bǔ)全的是語篇，而非單詞或短語；（6）語言理解與產(chǎn)出結(jié)合緊密，顯著提高外語學(xué)習(xí)效率；（7）對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)幾乎無負(fù)面影響。學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫對于學(xué)生平時(shí)閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成有很多益處，其對于學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

三、高考讀后續(xù)寫“三讀”與“三擬”法

（一）讀語言，鎖定承載情感流的語句

即快速閱讀文本，找到描寫情感的語句，比如，在2020 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫試題中，“I am going to miss you so much,Poppy,” said the tall,thin teenager.He bent down to hug his old friend goodbye.He stood up,hugged his parents,and smiled,trying not to let his emotions（情緒）get the better of him.表現(xiàn)出了男孩因?yàn)樯洗髮W(xué)而與寵物狗Poppy 分離的不舍，同時(shí)也有極力掩飾的離別的痛楚。這篇讀后續(xù)寫文章中有多處體現(xiàn)了情感流，有描寫主人公男孩的，如前文那幾句所示；有描寫主人公父母的，如，His parents were not quite able to keep theirs under control.The family hugged and smiled through misty eyes and then laughed.His parents nodded,and they watched as he walked out of sight into the crowds of hundreds of students and parents.這幾句把父母送別孩子時(shí)的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，從直接描寫的not quite able to keep theirs under control，到外貌描寫misty eyes，再到動(dòng)作描寫watched，都體現(xiàn)出父母深沉的愛，離別的痛楚流動(dòng)于字里行間；有描寫主人公父母對寵物狗Poppy 的關(guān)愛的，如，Her owners were sad too,but they knew their son would be back to visit.Poppy didn’t.Her owners started to get worried.這些描寫表現(xiàn)了主人公父母對寵物狗的關(guān)愛和擔(dān)心；還有描寫寵物狗Poppy 的，如，The house seemed quiet as a tomb without the boy living there.All that week,Poppy didn’t seem interested in her dinner,her favorite toy,or even in her daily walk.She put her nose on it.Her tail began wagging（擺動(dòng)）ever so slowly,then faster as she caught the smell.這些描寫表現(xiàn)了寵物狗Poppy 也通人性，將Poppy 失去小主人公陪伴的索然無味、失落和沮喪刻畫得入木三分，后文也充分表現(xiàn)了其對新伙伴的好奇滿滿。由此可見，根據(jù)文本的語言可以解讀出人物的情感流，因此，續(xù)寫也可以在語言上模仿這幾句的風(fēng)格，用第三視角來描述解決沖突過程中以及沖突被解決之后的情感流動(dòng)。

（二）讀情節(jié)，鎖定情感流向與情節(jié)走向

即結(jié)合記敘文六要素，厘清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及沖突，一方面，要按照時(shí)間線推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，另一方面，在設(shè)計(jì)情節(jié)時(shí)也必須考慮到情感的流動(dòng)與變化，此為文章的一條暗線。這篇文本的情感流從三個(gè)視角交錯(cuò)展開。情節(jié)的發(fā)展是隨著小主人公上大學(xué)展開的，主要的沖突是離別后，寵物狗沒有了小主人公的陪伴而變得郁郁寡歡，小主人公的父母見到這個(gè)情形后想到了一個(gè)比較讓人出乎意料的解決辦法，那就是給Poppy 找一個(gè)小狗伙伴，學(xué)生要續(xù)寫Poppy 見到新伙伴的反應(yīng)和小主人公幾個(gè)星期后回來會(huì)發(fā)生什么。根據(jù)前面的情節(jié)設(shè)置和情感描寫可知，寵物狗和人一樣，都擁有豐富的情感，因此，可以推測Poppy 見到新伙伴肯定是非常興奮的，新來的小狗可以填補(bǔ)小主人公的空缺，學(xué)生對第一段情節(jié)的設(shè)置可以以兩只狗的開心互動(dòng)和小主人公父母看到此景的歡心滿意為主；第二段的續(xù)寫是對第一段的延續(xù)，主要描寫小主人公看到Poppy 和它的新伙伴后的情感變化。因?yàn)樾聛淼男」方oPoppy 帶來了快樂，小主人公自然是開心的，學(xué)生還可以描寫小主人公和新來的小狗之間的互動(dòng)，展現(xiàn)一家人和兩只狗其樂融融的一面。整個(gè)續(xù)寫過程中設(shè)置的情感流，主要表現(xiàn)的是小主人公父母對Poppy 從擔(dān)憂到看到其好轉(zhuǎn)后的喜悅的過程，學(xué)生可以從人和狗兩個(gè)視角進(jìn)行雙向描寫，讓讀者在感受情感變化的過程中體會(huì)人性的閃光點(diǎn)，這其實(shí)也是一種思維方式，將續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思建立在尊重人性與生命的基礎(chǔ)上。關(guān)注了這一點(diǎn)，整個(gè)讀后續(xù)寫的協(xié)同性會(huì)更高一些，傳達(dá)的思想會(huì)更正向積極，從而有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

（三）讀人物，鎖定人物情感變化

即通過閱讀聚焦情感流，發(fā)掘人物情感變化，從而判斷人物的性格，確定情節(jié)走向。比如本篇續(xù)寫原文中對小主人公父母的描寫，His parents were not quite able to keep theirs under control.The family hugged and smiled through misty eyes and then laughed.His parents nodded,and they watched as he walked out of sight into the crowds of hundreds of students and parents.這些描寫不僅充分表達(dá)了小主人公父母對孩子離開家去上大學(xué)的不舍，而且更多的是表達(dá)父母對孩子的愛。Her owners were sad too,but they knew their son would be back to visit.Poppy didn’t.Her owners started to get worried.這些描寫表現(xiàn)了小主人公父母已經(jīng)把Poppy 視為家庭的一分子，愛它像是愛自己的孩子一樣，后面的描寫也體現(xiàn)了這一愛的舉動(dòng)，“What should we do to cheer Poppy up?”asked Dad.“We’ve tried everything.”“I have an idea,but it might be a little crazy,”smiled Mom.“Without anybody left in the house but us,this place could use a bit of fun.Let’s get a little dog for Poppy.”這里展現(xiàn)了故事的沖突，那就是要解決Poppy 感覺孤單這一問題，因此人物的舉動(dòng)和情感流向?qū)@解決Poppy 的孤單問題而展開，伴隨著Poppy 的反應(yīng)而發(fā)生變化，故事的沖突和高潮也聚焦在這個(gè)點(diǎn)上。由此看來，后面的續(xù)寫在角色的描寫側(cè)重分配上就很清楚了，Poppy 見到新來的小狗的反應(yīng)應(yīng)該是重點(diǎn)描述的內(nèi)容，接著學(xué)生可以交代沖突解決后父母與小主人公的反應(yīng)。通過讀人物，厘清他們的情感變化，判定人物的性格特征，確定角色中的主配角和其后續(xù)的情感走向，也是情感流支撐情節(jié)的體現(xiàn)。

四、多舉措發(fā)掘情感流，合理設(shè)置情節(jié)

（一）歷屆高考真題

高考真題中可借鑒的部分有很多，不僅有閱讀理解和完形填空，還有讀后續(xù)寫本身，比如2017 年11 月的浙江省高考英語讀后續(xù)寫，講述了一家人開車旅行的故事，一路上健忘的母親引發(fā)了許多有趣的事情，因此，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)要根據(jù)健忘和有趣兩個(gè)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)故事情節(jié)。另外，還有很重要的一點(diǎn)就是要體現(xiàn)孩子對母親的愛，因?yàn)槲闹嘘P(guān)于母親的描寫，充盈著情感流，如，Why didn’t we find a house with a likely-looking backyard and ask if we could set up tent there? David and I became nervous.To our great relief,Dad turned down the idea.Mom never could understand our objections（反對）.If a strange family showed up on her front doorstep,Mom would have been delighted.She thinks everyone in the world is as nice as she is.這段文字表達(dá)的就是母親是一個(gè)單純而有愛心的人，如果看出了這一點(diǎn)，就可以確定后面續(xù)寫的主格調(diào)，即表達(dá)愛。

（二）高質(zhì)量模擬題

高質(zhì)量的考前模擬題中如果有比較好的讀后續(xù)寫試題，也可以積累下來。雖然模擬題的故事各不相同，但是不同的故事背后有共性的東西，那就是情感流所體現(xiàn)出的人性的光輝。無論是學(xué)校教育、鄰里關(guān)系，還是陌生人之間，都體現(xiàn)了以人為本、尊重人性的特點(diǎn)。筆者最近遇到比較好的模擬題有SuperLung 大嗓門與校長的故事、小孩到鄰居醫(yī)生家?guī)蛬寢屇盟幋蛩闁|西的故事、機(jī)場迷路陌生人幫忙的故事、父親回來過圣誕節(jié)的故事、同學(xué)送禮物被嘲笑的故事等等。無論故事是什么，只要發(fā)掘了情感流，感知了里面的人性光輝，就找到了寫作的方向，比如在SuperLung 的故事中，孩子在用自己的大嗓門喊同學(xué)，這個(gè)時(shí)候校長過來了。很多學(xué)生在續(xù)寫時(shí)寫成了說教故事，孩子突然變好了。這樣寫不僅神化了校長，更可怕的是泯滅了孩子的個(gè)性，對孩子的成長是非常不利的。這里的情感流描寫，應(yīng)該是校長站在一定的高度給孩子指明一個(gè)發(fā)展的方向，校長知道孩子有力氣不知道往哪里使，給他指明努力的方向，這樣不僅鼓勵(lì)了孩子，更重要的是幫助孩子找到努力的方向后，孩子能在努力的過程中不知不覺地改掉毛病，從而達(dá)到育人的目的。這樣的續(xù)寫故事不僅符合教育理念，更能體現(xiàn)人性的光輝。

（三）優(yōu)質(zhì)短篇小說

短篇小說敘事性比較強(qiáng)，而且行文中充盈著情感流，非常適合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。長期閱讀短篇小說，可以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和讀后續(xù)寫的綜合寫作能力。因?yàn)樽x后續(xù)寫的整個(gè)過程就是閱讀，發(fā)現(xiàn)，模仿，思考，再創(chuàng)作。比較適合高中生閱讀的短篇小說有《誰動(dòng)了我的奶酪》《小王子》《老人與?！贰兜浞队⒄Z》《黑布林英語閱讀》《一雙長筒襪》《麥琪的禮物》《賣火柴的小女孩》《石狐》《Desiree 的孩子》等等。比如，《石狐》中有這樣的片段，At the first stroke of six,searchlight lunged forward with such force that little Willy was almost thrown from the sled.Straight down Main Street they went,the sled’s runners barely touching the snow.They were one big blur as they turned right onto North Road.And they were almost out of town before the church clock became silent again.這段文字體現(xiàn)出了精彩激烈的比賽場面和Willy 與searchlight 的表現(xiàn)，表現(xiàn)出了Willy 的緊張、勇敢和執(zhí)著，將讀者帶入其中，為之感動(dòng)。

總之，續(xù)寫需要準(zhǔn)確把握讀后續(xù)寫文本所體現(xiàn)出來的情感流，應(yīng)當(dāng)有高的立意，能夠彰顯生命的價(jià)值和意義、人性的光輝等內(nèi)容，因而學(xué)生需要具備良好的思維能力和人文情懷。情感流就是人性光輝的具體體現(xiàn)，正確地理解它，有助于構(gòu)建融合度較高的情節(jié)，而基于人性的情節(jié)設(shè)置也是新課程改革英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，不僅能使文章主題升華，更是教書育人的目的所在。