王朝云 歐陽(yáng)偉

摘要：本文分析了“農(nóng)村留守兒童‘愛的教育”的小課題研究，包括課題提出的緣起、高洲中學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)“愛的教育”策略研究、留守兒童之“愛的教育”的未來發(fā)展方向幾個(gè)部分。

關(guān)鍵詞：課題研究 ? 緣起 ? 留守兒童 ? 現(xiàn)狀 ? 愛的教育 ? 發(fā)展方向

一、緣起

2019年7月，江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣教育局及教研室下發(fā)了關(guān)于第一批小課題征集活動(dòng)的通知。近幾年，課題研究在農(nóng)村中小學(xué)教育中日益得到重視，江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣高洲中學(xué)校長(zhǎng)也大力支持學(xué)校教師積極參與，并集結(jié)三個(gè)不同學(xué)年段的語(yǔ)文老師在本校嘗試展開小課題研究。

二、現(xiàn)狀

蓮花縣高洲鄉(xiāng)極為偏僻，被人稱為一條道就走到盡頭的死胡同式貧困鄉(xiāng)，雖有良田，但當(dāng)?shù)厝艘廊贿^著刀耕火種的生活，并且沒有其他產(chǎn)業(yè)。為了改變生活現(xiàn)狀，大量青壯年紛紛放下了鋤鐮，走出了農(nóng)田，以至于許多村子只剩下了留守的老人和孩子。

高洲中學(xué)的留守兒童非常多，全校600名學(xué)生，留守兒童就有137人，其中，95%的留守兒童與祖父母或外公外婆一起生活。祖輩們勉為其難地承擔(dān)起孫輩的監(jiān)護(hù)和教育重任，但是隔代教育、缺少關(guān)愛等原因不僅影響了孩子的教育，更嚴(yán)重地影響了孩子的心理健康及未來發(fā)展。

筆者根據(jù)自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)校留守現(xiàn)狀，斟酌再三，最終把小課題的方向確定為《在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施對(duì)農(nóng)村留守兒童“愛的教育”策略研究》。

三、鞭策

2019年10月24日清晨5點(diǎn)30分，一陣急促的鈴聲激起了我內(nèi)心的波濤，電話里的噩耗讓我不禁對(duì)正在研究的小課題有了更深刻的認(rèn)識(shí)和迫切的追求。

阿濤和其他三個(gè)年紀(jì)相仿的小孩在深夜11點(diǎn)多偷偷騎摩托車時(shí)發(fā)生了嚴(yán)重的交通事故，阿濤已失去生命體征，其余三人傷情也極其嚴(yán)重，家屬要我向?qū)W校說明情況。聽到這個(gè)噩耗，我徹底從睡夢(mèng)中醒來，想起熟知的阿濤爺爺和阿濤奶奶已是年近古稀之人，唯一的兒子兒媳把兩個(gè)孩子生下來后不久就去了廣東謀生計(jì)。轉(zhuǎn)眼20年過去，他家的日子越過越好，可見阿濤爸媽的次數(shù)屈指可數(shù)，兩個(gè)兒子漸漸長(zhǎng)大，兩位老人盡心操持，身體卻早不如從前。看著長(zhǎng)大的一個(gè)大活人，忽然間就沒了，我深感悲痛，更何況是白發(fā)老人。

我開車趕到學(xué)校，原本沸沸揚(yáng)揚(yáng)的校園異常清凈而沉重。那兩三天里，我總是郁郁不安，頭腦里始終縈繞著幾個(gè)詞語(yǔ)：深夜11點(diǎn)多！七八年級(jí)！四個(gè)年輕的生命！父母常年務(wù)工！留守兒童！作為教師的我，正在做這塊小課題研究的我，是不是能為此做些什么？

四、挖掘

“父母是孩子的第一任老師”“百年大計(jì)，教育為本”……多少語(yǔ)言告訴人們家庭教育和學(xué)校教育的重要性?？墒牵诩訌?qiáng)家校合作的同時(shí)，各種問題層出不窮，教師是否可以換個(gè)角度想想，能否把德育融入教學(xué)的每個(gè)過程？

首先，教師可以在語(yǔ)文課內(nèi)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中整理出教材中螺旋式相關(guān)教育文本，挖掘其中愛的教育資源要素。如在教學(xué)《窮人》時(shí)，學(xué)生可以從桑娜和漁夫身上感受生活的艱難和窮人不窮的大愛;在教學(xué)《燈光》時(shí)，學(xué)生可以從郝副營(yíng)長(zhǎng)的身上體會(huì)犧牲的意義;在教學(xué)《背影》時(shí)，學(xué)生可以在蹣跚的步履和微駝的身軀里明白不言卻深沉的父愛;在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，學(xué)生可以從海倫·凱勒的身上學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，從莎莉文老師的身上懂得師愛。其次，教師可以通過故事沙龍、口語(yǔ)交際、勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)旅行等活動(dòng)，使學(xué)生感受到愛——同學(xué)的愛、父母的愛、長(zhǎng)輩的愛、老師的愛、社會(huì)的愛、先輩的愛……

五、未來

農(nóng)村留守兒童教育是社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)全新社會(huì)問題，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方力量通力合作才能順利解決。本次課題研究立足于全校，甚至是全縣全農(nóng)村的留守現(xiàn)象，從語(yǔ)文學(xué)科角度出發(fā)，針對(duì)留守兒童，試圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)過程中，提出“愛的教育”的對(duì)策和建議，并對(duì)留守兒童個(gè)案進(jìn)行了跟蹤，最終形成了教學(xué)案例、教育故事等，讓更多的人重視留守現(xiàn)象，讓更多的留守兒童感受到愛，成為心理健康、樂觀向上的未來?xiàng)澚骸?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]章佩花.基于農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育的研究[J].教師，2019（28）.

※本文系課題《在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施對(duì)農(nóng)村留守兒童“愛的教育”策略研究》研究成果，課題編號(hào)：LHYW2019-026。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣高洲中學(xué)）