張鳳良

教師開展地域性推進(jìn)課程建設(shè)具有重要意義，其背后是對教育本質(zhì)的認(rèn)知回歸和真摯情懷。課程建設(shè)，上承辦學(xué)思想和愿景，下轄教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。更重要的是，行動(dòng)帶來了一批具有課程領(lǐng)導(dǎo)力與建設(shè)力的校長和教師，其價(jià)值更是地方教育的寶貴財(cái)富。

昆山地區(qū)的教育者一直在努力，課程建設(shè)也從來沒有停止過，一批眼光卓越、視野開闊、智慧非凡的校長、教育行家和教育能手們一直孜孜以求，他們不斷掃視全球發(fā)展動(dòng)態(tài)，求教于各路專家，從學(xué)校實(shí)情出發(fā)，刻苦鉆研、努力推動(dòng)，經(jīng)過積累積淀，已有不同程度的卓越成效。2018年至2020年，在昆山地域性推動(dòng)下，基礎(chǔ)教育品質(zhì)課程建設(shè)更是如火如荼地發(fā)展，在市局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，各校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)動(dòng)力量，統(tǒng)籌資源，投入階段性的梳理、拓展，成效明顯。

一、昆山品質(zhì)課程建設(shè)的背景

首先，各校的課程建設(shè)思想和體系于反復(fù)梳理與進(jìn)步中“芙蓉出水”，為全校的教學(xué)場域亮起明燈。各校的辦學(xué)思想、育人目標(biāo)、課程體系和支持保障等各大板塊內(nèi)容清晰，它們之間的邏輯嚴(yán)密起來，且不斷在修正、創(chuàng)新，也更完整、更科學(xué)。

其次，各校的課程建設(shè)戰(zhàn)略因校而異，以差異性實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，并向著地域性教育優(yōu)質(zhì)均衡進(jìn)發(fā)。有的學(xué)校由特色項(xiàng)目走向特色教育，逐漸形成特色辦學(xué)，帶動(dòng)“特色+”全課程大格局，這是一條辦學(xué)水平提升的有效路徑;有的學(xué)校從底蘊(yùn)文化挖掘、奠基，建好框架，整體出發(fā)，各課程全面出擊;有的學(xué)校從課堂走向課程;有的學(xué)校從課程走向課堂。

最后，各校課程建設(shè)在追求品質(zhì)上自律自省。第一，適切性。這是各校首選的自律自省之舉，從本源上追尋學(xué)校的土壤文化，從校情出發(fā)，定好基調(diào)，放眼長遠(yuǎn)。第二，前瞻性。這是各校的自覺追求，以極其負(fù)責(zé)的態(tài)度承前啟后，繼往開來，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，虛懷守正。第三，從何切入，何處發(fā)力，有何功效，各校不一，也各呈異彩。課程建設(shè)育人的本質(zhì)、辦學(xué)理念和課堂教學(xué)的一致性、辦學(xué)水平提高中的真正效能，是各校在品質(zhì)建設(shè)的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)。昆山區(qū)域推進(jìn)課程建設(shè)，在這個(gè)特定的時(shí)間段，成長了一批課程隊(duì)伍，這是一支蓬勃的力量。

二、昆山品質(zhì)課程建設(shè)的路徑

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力再攀升，更加具有課程基礎(chǔ)理論的底蘊(yùn)，在反復(fù)厘清中展開批判與前進(jìn)，并從教育規(guī)律出發(fā)，緊緊依托課程體系建設(shè)，當(dāng)好航船的舵手，把好方向;教師的課程力再發(fā)展，提升課程意識和能力，由意識發(fā)展能力，再由能力強(qiáng)化意識，如此循環(huán)，與國際教育發(fā)展協(xié)同起來，提高了地域教育競爭力。

昆山品質(zhì)課程建設(shè)最核心的問題是優(yōu)質(zhì)實(shí)現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高校本課程質(zhì)量，堅(jiān)持推動(dòng)教學(xué)方式改革與創(chuàng)新。在實(shí)施國家優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)現(xiàn)國家標(biāo)準(zhǔn)過程中，基于地域特征文化和校情實(shí)際，各校又予以延伸、拓展、提升、重組，創(chuàng)造出了與國家課程一體化的優(yōu)質(zhì)校本課程，從而提高了校本課程的質(zhì)量，其關(guān)鍵是建設(shè)一支具有課程熱情和不斷創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，發(fā)動(dòng)教師的課程力，校本課程的質(zhì)量才會蒸蒸日上。

提高國家課程校本化的實(shí)施質(zhì)量和校本課程的建設(shè)質(zhì)量不是兩個(gè)問題，也不是一個(gè)問題的兩個(gè)對立面，它們攜手相扶，應(yīng)該互相支持并走到一起，為了共同目標(biāo)，也有交互的內(nèi)容和方法。每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自覺發(fā)展，是學(xué)校建設(shè)課程的終極指向和評估始點(diǎn)。學(xué)校的課程體系建設(shè)，是基于辦學(xué)理念下的，也是學(xué)校育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)思想實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、文化累積。

課程建設(shè)要想走得更遠(yuǎn)，需走向文化建設(shè)，與社會經(jīng)濟(jì)政治緊密相連，與大事件捆綁起來，也需走向人的終身發(fā)展，走向社會的各個(gè)角落，走向人類命運(yùn)共同體的繁榮和挑戰(zhàn)。它是歷史文本，更是未來藍(lán)圖，是專業(yè)領(lǐng)域，更是哲學(xué)視域中的共同追問。它關(guān)乎每一天校園里的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)的走向與變化，更是所有師生與一切相關(guān)人的成長路徑和希望之光，是所有相關(guān)人生活方式的轉(zhuǎn)變，是一切社會文明的生動(dòng)演繹和展示，氣象萬千，風(fēng)起云涌。

基于課程平臺視域中的教學(xué)更彰顯其效，而更有效的教學(xué)能不斷創(chuàng)生新時(shí)代更優(yōu)質(zhì)的課程，所以我們需要在不斷自省和批判否定中獲得前進(jìn)，獲得真正的成長。昆山課程建設(shè)一直在路上，集聚隊(duì)伍和力量，努力再出發(fā)。

（作者單位：江蘇省昆山市教師發(fā)展中心）