方沫

海南省?？谑形逶春訉W(xué)校教師，海南省省級骨干教師，全國“三新”作文教學(xué)研究會理事。

知識改變命運，寫作改變自我。方老師要在后面再加一句，改寫激發(fā)思維。

《語文課程標準》（2011年版）第四學(xué)段的寫作要求中有一個要求：“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！狈嚼蠋熕阉髁艘幌鲁踔须A段包含改寫關(guān)鍵詞的課后習(xí)題，真不少呀，幾乎分布在每個學(xué)段的每個學(xué)期。

比如七年級上冊第19課《皇帝的新裝》課后第五題：有條件的班級，可以嘗試將這篇童話改編為課本劇并表演。

八年級上冊第11課《短文兩篇》課后第五題（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）： 從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫成一篇白話散文。

八年級下冊第24課《唐詩二首》課后練習(xí)五：任選一首詩，發(fā)揮想象，增加一些細節(jié)，改寫成一則小故事。

九年級上冊第22課《范進中舉》課后練習(xí)五：發(fā)揮想象，添加細節(jié)，將課文改編成課本劇。

九年級下冊第24課《詩詞曲五首》課后練習(xí)四：《十五從軍征》是一首敘事詩。試發(fā)揮想象，擴充細節(jié)，將這首詩改寫成一篇記敘文。

綜合這些改寫題，我們可以提煉出這樣一些信息：1.改寫可以改換文體，比如“將這篇童話改編為課本劇”“將這首詩改寫成一篇記敘文（小故事）”等等。2.改寫可以改換語體。比如將文言短文和詩詞“改寫成一篇白話散文”，還可以試著將白話散文改寫成文言文。3.改寫需要“發(fā)揮想象，增加（擴充）一些細節(jié)”。4.古詩文的改寫出現(xiàn)頻率最高。這些特點在我們前幾期中考微寫作考試題型探討的文章中都能找到印證。接下來，我們跟著七上第六單元《寓言四則》課后第五題來談?wù)勲S課? ?改題。

隨課微寫：

《寓言四則》課后練習(xí)五

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果赫爾墨斯不是愛慕虛榮，蚊子也沒有撞上蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，或以前讀過的寓言（如《塞翁失馬》《智子疑鄰》等），重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。300字左右。

從單元學(xué)習(xí)的角度來看，《寓言四則》是七上第六單元的課文，這個單元的學(xué)習(xí)主題是“想象之翼”。這一單元的單元導(dǎo)言中提道：“本單元課文有童話、詩歌、神話和寓言等，都富有想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來看世界”?！对⒀运膭t》的教學(xué)重點中有這樣的表述：“寓言的寓意往往可以從不同角度來理解，對故事情節(jié)稍做改變也會改變其寓意，應(yīng)該鼓勵學(xué)生做多角度的不同理解?！北菊n隨課微寫的設(shè)計意圖也是出于“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維，練習(xí)寫作”。把它們聯(lián)系起來讀，就是鼓勵我們要發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)換一個角度看世界，以培養(yǎng)我們多角度思考的發(fā)散思維能力。隨課改寫是培養(yǎng)這種能力的方法之一，它能讓我們體會到“虛構(gòu)與想象的力量”，在適度的改變要求之下體會思維的魅力，又不至于毫無根據(jù)地胡思亂想。

從寫作能力的角度看，改寫是初中階段學(xué)生必須掌握的一種寫作能力。除了在課后練習(xí)中頻繁出現(xiàn)改寫類拓展題，單元寫作的訓(xùn)練點也和改寫能力有關(guān)。七年級上冊第六單元寫作的主題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，我們知道，聯(lián)想和想象一定要有所限制，不能信馬由韁，無所約束。九年級上冊第六單元的單元寫作主題是“學(xué)習(xí)改寫”，對于改寫的定義是“在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行‘再創(chuàng)作，以服務(wù)于特定的需要?！蹦憧矗?lián)想和想象需要約束，而“再創(chuàng)作”又需要借助聯(lián)想和想象，把這兩者結(jié)合在一起，不就可以互為約束又互相補充了嗎？由此也可窺見教材中隨課改寫類的寫作題比例偏重的原? ? 因了。

《變換文體，改寫表達》一文中我們談過了改寫的方法，為了避免重復(fù)，隨課微寫我們重點說說“服務(wù)于特定的需要”。隨課改寫特定的需要一般包含在寫作的要求中，“將這篇童話改編為課本劇”“發(fā)揮想象，將其（文言文）改寫成一篇白話散文”“試發(fā)揮想象，擴充細節(jié)，將這首詩改寫成一篇記敘文”“重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言”等都是特定的需要，其中最關(guān)鍵的一個“特定”是文體的特定。它要求我們熟悉不同的文體，比如記敘文、課本劇、寓言、詩詞等。寓言一般比較短小，常帶用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人啟示，帶有諷喻或勸誡的意味。從文體定義來看，言短意長、一事一議就是寓言比較突出的一個特點，也非常適合進行微寫作。寓言的“意”關(guān)鍵在于故事是否能給人啟示，因此寫好寓言的關(guān)鍵就在于故事是否有深度，能不能給人啟示或是引發(fā)人的思考。以《伊索寓言》為例，在寫法上一般先敘后議，前面用假托的故事或是擬人化的手法來講述一個小故事，結(jié)尾用一兩句話來揭示這則故事的寓意。不同于西方寓言故事的直接揭示，中國的寓言故事比較含蓄，故事講完了，寓意需要你自己去慢慢思考和體會。

七上第六單元《寓言四則》的改寫還有這樣的特定要求：“重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意?！边@兩個“新”的要求就讓它比一般的改寫更有想象的空間。我們不妨按照《伊索寓言》的體例來進行改寫，這樣能更直觀體現(xiàn)出故事新編的意義。

接下來我們來看兩篇微習(xí)作，看看同學(xué)們有沒有抓住課后的特定要求進行改寫呢？

微盤點：

盲人摸象

正值盛夏，四個盲人坐在樹下乘涼，突然聽見有人大喊：“大家讓開，象來了?！?/p>

四個人很好奇，于是問道：“象是什么東西？能讓我們摸摸嗎？”趕象人同意了。

一個盲人摸著大象的身子：“大象是一堵墻?！绷硪粋€盲人摸著象牙反駁：“明明是一根錐子?！钡谌齻€盲人摸著象腿：“難道不是跟柱子一樣嗎？”第四個盲人則大叫：“不是像一條繩子嗎？”趕象人看著他手中的象尾巴，笑了。

這時第一個盲人開口了：“我們明明摸的是同一個事物，怎么會有這么多的模樣？”于是他上下摸索，摸到了象牙、象腿……啊，原來是個大家伙呀！大家在他的提醒下把象都摸了個遍，不禁哈哈大笑? ? ? ?起來。

學(xué)會傾聽，善于思考，不片面、不盲目堅持自己的觀點，才能得到客觀真實的結(jié)論。

（海口市五源河學(xué)校? 劉暢祺）

蚊子和獅子

有一天，蚊子興高采烈地飛著，一不小心撞在了一張蜘蛛網(wǎng)上并粘住了。它苦苦呻吟，大聲呼救。一只獅子路過此地看見了，心想：這么弱小的一只蚊子，我救了它，對我有什么好處呢？于是獅子裝作什么也沒看見，走開了。

這一天，獅子被偷獵者抓住了，正當(dāng)偷獵者要捆綁獅子的時候，一只蚊子飛了過來，它盯著偷獵者的鼻子一陣猛叮。偷獵者忙著去打蚊子，獅子趁亂逃走了。獅子跑遠后松了一口氣，心想：這只蚊子心機可真重呀，它一定是看我足夠強大，才故意來救我，想要討好我的。

后來，蚊子和獅子打了一架，贏了的卻是蚊子。獅子想起蚊子救它的場景，不禁感慨萬分。

這個故事，諷刺了那些輕視他人又自以為是? ? ? 的人。

（?？谑形逶春訉W(xué)校? 符乃熹）

微點評：

這兩則故事都根據(jù)寓言故事的文體特點，用一個短小的故事來揭示一個令人思考的道理。作者仿照《伊索寓言》的寫作手法，先敘后議，故事簡短，寓意深刻。兩則故事都在原有寓言故事的基礎(chǔ)之上發(fā)揮想象，做了情節(jié)的修改，情節(jié)的變化也賦予了寓言以新的寓意。寓言改寫緊扣本次隨課微寫中的“特定”要求進行，寫作有模有樣。

微鏈接：

《新作文》微寫作欄目在2020年第4期的《情境所依，擴寫有序》一文中談到過縮寫、擴寫、改寫類微寫作題型的“三有”：有寫作的情境;有寫作的要求;有寫法的指導(dǎo)。2020年第12期《變換文體，改寫表達》一文對中考微寫作改寫類考試題型做了進一步探討?！拔捏w”，是改寫作文的特定要求，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們課本中還有很多關(guān)于“改寫”的課后題目，比如《狼》《唐詩三首》《我的叔叔于勒》《范進中舉》《十五從軍征》等，等待你在實踐中提升改寫能力哦。

最后，還是用微口訣結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧。

微口訣

隨課話改寫，角度常變化。

文體要清楚，要求有特定。