楊端

摘要：讓語文早讀兼容趣味和實(shí)效，形神兼?zhèn)?，即通過改變語文早讀的形式與內(nèi)容，糾正當(dāng)前高中語文早讀存在的無趣低效和功利性強(qiáng)等弊病，制定研究方案，認(rèn)真調(diào)研，理清關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生擁有趣味和實(shí)效相融的語文早讀，不斷提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;早讀;研究;形式;內(nèi)容

高中語文教學(xué)中，早讀的重要性對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不言而喻的。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外， 且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。中學(xué)生早讀，如果能做到反復(fù)讀、大量讀、用心讀，朗讀那些好文章、好書，那么對(duì)于語文學(xué)習(xí)是大有裨益的。那么，如何讓早讀既高效而又令學(xué)生興致盎然呢？筆者做出了以下嘗試。

一、早定計(jì)劃，提升早讀效率

要打造高效的語文早讀課堂，必須首先致力實(shí)施精密計(jì)劃和精細(xì)管理，給學(xué)生明確任務(wù)，高效早讀。恰當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x任務(wù)，合理安排時(shí)間，讓學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有計(jì)劃，效率就會(huì)得到相應(yīng)提升。

首先，宏觀方面，科組負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)的早讀從內(nèi)容上進(jìn)行總體的有序設(shè)定;備課組在科組的總體設(shè)定下對(duì)本年段一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期要達(dá)成的基本目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。其次，微觀方面，每個(gè)任課教師在備課組的細(xì)則指導(dǎo)下結(jié)合本班的特點(diǎn)再細(xì)化，形成班級(jí)早讀學(xué)期計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)形成適合自己的早讀計(jì)劃，這種計(jì)劃必須從學(xué)期計(jì)劃到周計(jì)劃再細(xì)到一日計(jì)劃。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，要適宜，目標(biāo)過高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而會(huì)挫傷他們的積極性;目標(biāo)過低，不費(fèi)吹灰之力就能達(dá)到，不能激起學(xué)生的興奮，同樣也會(huì)削弱他們的積極性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)有不同的要求，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求。 提前對(duì)科代表進(jìn)行培訓(xùn)，分配好各班幾位語文科代表的任務(wù)。并要求他們提前把早讀要求寫到黑板上，同學(xué)們要根據(jù)要求，提前準(zhǔn)備早讀要用的資料，確保當(dāng)天的早讀任務(wù)按時(shí)高效完成。當(dāng)然，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)要有的放矢，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同目標(biāo)。

二、創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生早讀興趣

教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確目的，創(chuàng)新形式，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些針對(duì)性、趣味性的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)方式，來激活學(xué)生思維和表達(dá)的欲望，就可以改變以往早讀單一的形式，使之成為語文課堂的騰飛雙翼。

1.分角色讀

“分角色讀”往往能激起絕大多數(shù)同學(xué)的朗讀欲望，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的極佳方式。同一篇文章（劇本），同一種氛圍，同一個(gè)角色，可以個(gè)人演繹，也可以小組演繹。大家都傾情投入，盡情展現(xiàn)，既感到新奇又能表達(dá)出不同的自我，使早讀課變成一幕幕“大戲”，焉能沒有興趣？

2.突破口讀

當(dāng)然除了“讀”，還能以其他的形式諸如“看”“寫”“賽”“講” ……進(jìn)行各種形式的早讀嘗試。

3.規(guī)范齊讀

雖然形式古老呆板，但齊讀這種早讀形式也是必須的。它可以培養(yǎng)班級(jí)整體朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力。作為教師，我們可以在早讀中領(lǐng)讀示范，或播放適合的背景音樂予以“映襯”，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家在一個(gè)美好的整體氛圍中讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感、讀出享受。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到美的享受。

4.自由朗讀

自由讀這種早讀形式自由度高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的能力和控制語速語調(diào)的能力，提高口語水平。當(dāng)然，自由朗讀并非放任自流，而是教師制定早讀目標(biāo)、計(jì)劃，讓學(xué)生帶著任務(wù)自讀。這樣能快速有效地完成任務(wù)。也可以以學(xué)習(xí)小組為單位，四人或者六人一小組，輪流讀，接力讀，展示讀……則把知識(shí)性和趣味性融為一體，采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在早讀時(shí)進(jìn)行督查，互相帶動(dòng)，提高效率。

三、豐富內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生早讀內(nèi)涵

語文老師要讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么，讓學(xué)生擁有充足的閱讀素材，不斷充實(shí)自身的知識(shí)庫存。

1.分年級(jí)定內(nèi)容，循序漸進(jìn)

各年級(jí)備課組在科組計(jì)劃的指導(dǎo)下，除了課本要求必背內(nèi)容，分年級(jí)確定不同的早讀內(nèi)容。讓學(xué)生帶著老師提供的內(nèi)容提綱讀書。這樣使學(xué)生在早讀時(shí)有的放矢，提高效率。如高一年級(jí)，學(xué)生剛剛由初中升入高中，處于過度銜接段，高一備課組給學(xué)生每周印制一期早讀材料，更加趨向感性接觸和知識(shí)積累，如名人名言、成語加例句、詩歌賞析。高二年級(jí)早讀內(nèi)容則調(diào)整為更趨向于理性思考的《聲律啟蒙》節(jié)選、古詩詞賞析、哲言智語、經(jīng)典美文。到了高三，備課組則以高考應(yīng)試為首要目標(biāo)，對(duì)早讀內(nèi)容予以調(diào)整：課內(nèi)外古文誦讀、《高考必背》120個(gè)常見實(shí)詞、《高考必背》等。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)有目的的進(jìn)行朗讀后，在文學(xué)知識(shí)和語感積累方面就有了更為明確的增加和提升，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是有很大幫助的。

2.及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，狠抓落實(shí)

除了上述早讀內(nèi)容，還要讓學(xué)生擁有自主復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。在語文四十分鐘課堂教學(xué)的時(shí)間里，學(xué)生經(jīng)歷了與課文對(duì)話，與教師對(duì)話和與自己對(duì)話的過程，但并非所有的知識(shí)都能及時(shí)消化鞏固。因此，語文第一課堂的結(jié)束并不意味著語文學(xué)習(xí)過程的結(jié)束。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用早讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，這是學(xué)習(xí)的必要步驟。如果說課前預(yù)習(xí)性早讀重在學(xué)生的初體驗(yàn)，那么的復(fù)習(xí)性早讀則重在學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的消化與再深化，最終得以鞏固與提升。

四、勤于檢查，鞏固語文早讀成果

早讀課也需要利用教學(xué)評(píng)價(jià)來保證效果，教師要根據(jù)早讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和要求并進(jìn)行早讀后的及時(shí)檢測(cè)。

總之，語文早讀，意義重大。對(duì)教師而言，可以為高中語文教學(xué)拓展形式和內(nèi)容，積累相關(guān)教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新課標(biāo)的語言的積累與建構(gòu)的要求。對(duì)學(xué)生而言，可以幫助學(xué)生進(jìn)行早讀質(zhì)和量的有效提升，進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)，從而更進(jìn)一步提升自我人格修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，提升學(xué)科成績(jī)。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要積極探索，結(jié)合多種多樣的方法，形神兼?zhèn)?，積極引導(dǎo)，合理安排，提高語文早讀的吸引力和成效。