韋玲玲

摘要：在當(dāng)前的教育背景之下，伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)模式教學(xué)理念以及教學(xué)形勢(shì)已經(jīng)有了一定程度上的改變，在新課改的要求之下，教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)加大力度，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的真實(shí)的喜愛(ài)程度，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)促使學(xué)生的綜合能力的提升。因此這就意味著，在新課改下，相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率。本文就對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)驗(yàn)及思考

伴隨著新課改要求不斷實(shí)施，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)工作的改革也有了一定程度的推進(jìn)，當(dāng)前的教育階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該圍繞如何提升小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程知識(shí)的喜愛(ài)程度這一方面來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，這樣是使得學(xué)生能夠進(jìn)行深入的知識(shí)探索以及深入的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，仍舊存在著較多的問(wèn)題阻礙著新課改當(dāng)中的要求的落實(shí)，因此需要相關(guān)的教師加大力度針對(duì)自身的教學(xué)模式教學(xué)理念進(jìn)行革新，努力的為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高以及自身能力的提升提供保障。

一、教師對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新

首先教師應(yīng)該將自身傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教育理念之下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教授過(guò)程當(dāng)中，僅僅是枯燥的單一的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，在課堂上教師以講解為主，整個(gè)教學(xué)模式過(guò)于單一，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)著一定的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的實(shí)際地位，學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中往往都是被動(dòng)的進(jìn)行聽(tīng)課，其思維難以跟得上教師的節(jié)奏。因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，其效果將會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在如今的教育背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，因此相關(guān)的語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)的針對(duì)自身的教育理念進(jìn)行革新，讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)模式，在進(jìn)行課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以多元化的方式來(lái)開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，走下講臺(tái)與學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論以及探索，減少教師與學(xué)生之間的距離感，實(shí)現(xiàn)更加積極、更加良好的小學(xué)語(yǔ)文教育體系的構(gòu)建，為提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量提供支持。例如，在講解語(yǔ)文教材當(dāng)中的某一篇文言文的過(guò)程當(dāng)中，在傳統(tǒng)的教育模式之下，教師往往是讓學(xué)生先通讀一遍文言文，針對(duì)其中的通假字進(jìn)行一定的標(biāo)注，之后教師進(jìn)行講解。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于其文章的主體內(nèi)容并沒(méi)有得到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果不高，而在教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念后，教師讓學(xué)生成為了這個(gè)課堂的主體，教師深入到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生共同的開(kāi)展相關(guān)文章內(nèi)容知識(shí)的探索，教師可以在進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中設(shè)立一定的疑問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的查找。除此之外，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行圖片化、視頻化的展示，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、深入進(jìn)行課堂的教學(xué)情境的構(gòu)建

在新課改的要求之下，要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著更好的興趣，更加積極的投入到語(yǔ)文知識(shí)的探索過(guò)程當(dāng)中來(lái)，相關(guān)的教師就應(yīng)該積極的進(jìn)行語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文這一門課程而言，其很多內(nèi)容都在生活當(dāng)中有著一定的反映，因此教師就可以基于這一優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活情境相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容就會(huì)抱有一定的好奇心，在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探索過(guò)程當(dāng)中就會(huì)更積極主動(dòng)，十分有利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《烏鴉喝水》這一篇文章進(jìn)行講解過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生拿飲料瓶模擬烏鴉喝水的實(shí)際情境，將石子不斷的投入到水瓶當(dāng)中，使得水面逐漸的上升。在這一過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到很大程度上的激發(fā)，學(xué)生也會(huì)有著較強(qiáng)的參與感，這樣就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生也會(huì)在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中變得更加積極主動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也從根本上實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的根本內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜和素質(zhì)的培養(yǎng)，符合新課改下的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。

三、加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的教師應(yīng)該采取合作探究這一教學(xué)模式讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提高其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)合作探究，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)將會(huì)有著更加深入的理解，同時(shí)通過(guò)不同學(xué)生的各個(gè)方面的思考角度，學(xué)生自身的一個(gè)思考能力將會(huì)得到培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的思維也會(huì)在這個(gè)探討過(guò)程當(dāng)中得到很好的鍛煉，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。除此之外，通過(guò)小組合作式的學(xué)習(xí)，小組之內(nèi)以及小組之間會(huì)形成一種潛移默化的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)得到一定的培養(yǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的人格的健全有著十分重要的意義，是十分符合新課改要求下培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著重要的幫助。例如，教師在講解《背影》這篇優(yōu)秀的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在講課之前，教師可以為學(xué)生設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行自主文章的學(xué)習(xí)探究過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)答案的查找，在這一過(guò)程中就可以進(jìn)行小組內(nèi)的分工，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的問(wèn)題，之后進(jìn)行答案的匯總，同時(shí)找到答案的同學(xué)為其他同學(xué)講解該答案的來(lái)源以及其依據(jù)，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到一定的提升。然后教師針對(duì)各個(gè)小組的實(shí)際自學(xué)情況進(jìn)行一定的考核并予以嘉獎(jiǎng)，這樣學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到很好的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高都有著十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在新課改的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)模式的更改以及教學(xué)理念的更改。相關(guān)的語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的接受新觀念、新技術(shù)、新方法，在開(kāi)展語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采取更加科學(xué)化的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，構(gòu)建更加合理的高效的課堂，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。