羅婕

翻轉(zhuǎn)課堂是一種把課前預(yù)習(xí)知識(shí)、課中學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)、課后反思提升的新型教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)課堂教師是主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂的教師是設(shè)計(jì)者、組織者、服務(wù)者，教師通過課前微視頻以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更有效率、更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上通過小組交流和競爭合作，以互助、互促的形式完成課堂展示，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在交流中逐漸提高探究學(xué)習(xí)能力。課后學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，師生可以從多方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足。課前、課中和課后環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在更加合理的時(shí)空中學(xué)習(xí)語文，拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延，增加了語文學(xué)習(xí)的廣度和深度?；谝陨戏D(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，本文從課型角度探討在高中階段語文課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方向。

一、新授課

新授課是教授新內(nèi)容的課，是最基本的課型，也是占相當(dāng)大比重的課型。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因此我們重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)。

（一）適用文體

1.文學(xué)類文本

教材中的小說、散文、劇本都是借助故事和形象來反映生活的，這些文章在人物、形象、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、感情上各有顯著特點(diǎn)，適合先通過教學(xué)微視頻從某一要素切入讓學(xué)生自學(xué)，在課堂中再探討其他探究性問題。如教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可以通過微視頻讓學(xué)生了解魯迅先生其人及《彷徨》的相關(guān)情況和時(shí)代背景，了解小說的敘述順序和《祝福》的倒敘結(jié)構(gòu)，課中深入探究祥林嫂及魯鎮(zhèn)其他人物的人物形象，水到渠成地理解小說主題。此外，高中階段的整本書閱讀也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以《紅樓夢》為例，教師運(yùn)用教學(xué)微視頻帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說情節(jié)，從主題、情節(jié)、任務(wù)、環(huán)境、語言特色等角度布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。

2.信息性閱讀文本

教材中的論述類、傳記類、新聞?lì)悺u(píng)類文章都屬于實(shí)用類文本。論述類是表達(dá)思想觀點(diǎn)、闡明事由事理、評(píng)判時(shí)政實(shí)事的文章，理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)，其教學(xué)重點(diǎn)是確定論點(diǎn)、分析論據(jù)，把握論證方法和文章結(jié)構(gòu)。新聞?lì)愑邢?、通訊、特寫、調(diào)查報(bào)告、訪談等類別，其教學(xué)重點(diǎn)是抓新聞事實(shí)、理清層次結(jié)構(gòu)、挖中心主旨。傳記類則以敘述、描寫為主，兼用議論、抒情甚至說明，其教學(xué)重點(diǎn)是人物形象、描寫方法。這幾種問題知識(shí)點(diǎn)都很明確，有一定的方法可循，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.文言文閱讀

文言文學(xué)習(xí)要求學(xué)生“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！蔽难晕牡闹R(shí)性內(nèi)容，如文化常識(shí)、詞類活用、文言句式等可以采用教學(xué)微視頻讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)化。

（二）案例分析

以文言文翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師布置學(xué)生課前觀看教學(xué)微視頻，視頻內(nèi)容可以是作家作品介紹，重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的解釋，重點(diǎn)句式、詞類活用現(xiàn)象、文化常識(shí)的講解，作品的朗誦，閱讀鑒賞的方法，學(xué)生根據(jù)文本和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前任務(wù)。課中，教師抽查文言知識(shí)等課前自學(xué)情況，學(xué)生小組合作完成文本鑒賞和深層交流，探討相關(guān)問題。課后教師布置拓展練習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)內(nèi)化。

二、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開的，既注意對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也注意對方法步驟的總結(jié)。可以將知識(shí)點(diǎn)做成微視頻，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到疑惑的地方可以查閱微視頻解決，觀看過程中可以暫停、倒退、重復(fù)，多次觀看也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的理解。

（一）適用知識(shí)

1.語言基礎(chǔ)知識(shí)

主要包括字音字形、詞語、語病、語言連貫得體、圖文轉(zhuǎn)換、語言簡明得體、修辭等幾個(gè)部分。

2.文學(xué)文化知識(shí)

主要包括中國古代作家作品、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國重要作家作品等文學(xué)常識(shí)，山川地理、姓名稱謂、宗法禮俗、天文歷法、文化科舉、官職官署等文化常識(shí)。

3.文言文知識(shí)

主要包括文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、一詞多義、詞類活用、文言斷句、文言翻譯技巧等內(nèi)容。

4.閱讀知識(shí)

主要包括篩選文中重要信息、概括內(nèi)容要點(diǎn)，鑒賞文學(xué)作品中的形象、語言、表達(dá)技巧，分析作者觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容。

（二）案例分析

復(fù)習(xí)課的模式既可用于高一高二的階段性復(fù)習(xí)，又可用于高三階段總復(fù)習(xí)，可以從知識(shí)整合、答題規(guī)范和技巧、典型試題探究、規(guī)律總結(jié)、錯(cuò)題整理等角度切入。學(xué)生看后進(jìn)行反思總結(jié)，課中教師結(jié)合例題進(jìn)行分析強(qiáng)調(diào)，解答學(xué)生疑惑，學(xué)生完成課下檢測。

三、講評(píng)課

講評(píng)課是以講評(píng)學(xué)生作業(yè)、試卷為主的課型。相較于新授課和復(fù)習(xí)課，講評(píng)課更注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。

（一）適用范圍

1.練習(xí)、試卷的講評(píng)

2.作文講評(píng)

（二）案例分析

以作文講評(píng)課為例，教師確定教學(xué)目標(biāo)，錄制此次作文情況的微視頻，可以展示與此次作文相關(guān)的資料，講解審題立意的方法，指出作文中存在的問題，分析優(yōu)秀范文，總結(jié)行文思路，并結(jié)合具體作文講解作文升格的辦法，學(xué)生看完微視頻后反思自己的問題，搜集寫作素材，提出自己的疑難問題和習(xí)作反饋。教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作反饋情況和習(xí)作的重難點(diǎn)進(jìn)行作文課教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂中教師結(jié)合學(xué)生課前反饋的疑問進(jìn)行解答，或者學(xué)生在對于寫作的思索基礎(chǔ)上，在課堂上展開小組內(nèi)互助合作探究，繼而學(xué)生修改作文或重寫，完成后小組內(nèi)評(píng)、組間互評(píng)，教師適當(dāng)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生自改，生生互評(píng)等，修改完作文的同學(xué)交由小組長驗(yàn)收評(píng)改效果，最后進(jìn)行作品展示交流，完成寫作知識(shí)的內(nèi)化。課后學(xué)生要本次作文訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)梳理，反思本次寫作的方法、思路、策略，摸索適合學(xué)生自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題：駁“語文學(xué)習(xí)與用論”

2.教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)審題：讀懂題眼、題境、題脈

②學(xué)會(huì)寫駁論文

3.教學(xué)過程（略）。