李丹

2016年9月國家教育部正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，它標(biāo)志著基礎(chǔ)教育正邁進(jìn)核心素養(yǎng)時(shí)代。學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力，是學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代、應(yīng)對未來社會飛速發(fā)展對自身挑戰(zhàn)的重要品質(zhì)和能力。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的前沿陣地，是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要途徑和渠道。如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)借助學(xué)科知識真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，是每一位教育工作者面對的思考和挑戰(zhàn)。

一、 重建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念

1.樹立“以生為本”的教學(xué)觀

傳統(tǒng)課堂上教師總是滔滔不絕地講授，將自己對知識的理解和掌握方法強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地吸收，死記硬背，這種“接受式”“輸入式”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。樹立核心素養(yǎng)下“以生為本”的教學(xué)觀念就是要完全突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)科知識為載體，讓學(xué)生成為課堂活動的參與者、實(shí)踐者，學(xué)生能通過獨(dú)立思考、合作交流、探究反思再探究得到的知識，教師堅(jiān)決不包辦，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的每個(gè)過程，不斷總結(jié)、積累各種經(jīng)驗(yàn)，通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動不斷激發(fā)、喚醒學(xué)生旺盛的求知欲和不斷探索新知識的好奇心。同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品質(zhì)、能力的提高，情感態(tài)度的變化。

2.樹立“解決問題”的學(xué)習(xí)觀

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是學(xué)會分析問題、學(xué)會調(diào)用已有知識經(jīng)驗(yàn)去解決問題，并在此過程中不斷積累、豐盈新的經(jīng)驗(yàn)，再去發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而獲得素養(yǎng)的提升。教師要明確“解決問題”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而不是單純地學(xué)習(xí)知識本身。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該圍繞學(xué)生解決問題這一核心活動展開，讓課堂動起來，活起來，看到學(xué)生的身影，聽到學(xué)生的聲音，感受到學(xué)生的思維過程，體會到學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師只有樹立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，才能設(shè)計(jì)好、組織好每

一個(gè)課堂活動，才能讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。

二、 重構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂活動

1.變“許多問題”為“一個(gè)活動”，變“回答問題”為“解決問題”

我們經(jīng)常在一些課中看到教師循循善誘地向?qū)W生拋出幾十個(gè)、甚至更多的問題，這些問題多數(shù)為選擇性和記憶性的問題，探究性的問題極其罕見;而學(xué)生在課堂上謹(jǐn)小慎微，努力理解教師的意圖，揣摩教師的答案，學(xué)生沒有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考的空間，只是在努力地回答問題，有效的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)并沒有真正在課堂上發(fā)生。所以教師要將那些一個(gè)個(gè)缺乏思考性和探究性的問題濃縮在一個(gè)承載豐富教學(xué)目標(biāo)的課堂活動，提供給學(xué)生足夠的思考、探究時(shí)間，讓他們調(diào)用自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去分析問題、努力解決面對的問題和困惑;教師適時(shí)地提出促進(jìn)學(xué)生深度思考的問題，把握學(xué)生探究的方向，提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生困惑時(shí)給予及時(shí)的鼓勵和幫助。

2.巧妙整合教材，助力學(xué)生深度思考，構(gòu)建完整知識體系

核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)以學(xué)科知識為載體，為學(xué)生提供更深層次、更廣闊的思考空間，這就要求教師在開展課堂活動前對教材進(jìn)行二次開發(fā)，有機(jī)整合教材，適時(shí)適度補(bǔ)充完善或刪減，避免碎片化教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考，構(gòu)建完整知識體系。例如在教學(xué)七年級上冊有理數(shù)第1課時(shí)時(shí)，教材只介紹了到有理數(shù)范圍，其中學(xué)生在小學(xué)經(jīng)常接觸的，以 為代表的無限不循環(huán)小數(shù)并沒有介紹這類數(shù)的分類，而這勢必會成為學(xué)生思考的一個(gè)問題，為了不中斷學(xué)生的思考，幫助他們盡量構(gòu)建完善的知識體系，所以在教學(xué)時(shí)我重新整合了教材，將七年級下冊才介紹的無理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念提前整理好作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備好，以備在學(xué)生自主探究時(shí)提出這個(gè)疑問，好便于學(xué)生參考使用。在開展這節(jié)課的課堂活動時(shí)，我也設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)研究單，引導(dǎo)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)時(shí)學(xué)生對于有理數(shù)的概念和分類能順利掌握，同時(shí)會有多數(shù)小組都提出了同樣的疑問：以 為代表的無限不循環(huán)小數(shù)屬于哪一類數(shù)呢？根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)疑問會很自然的發(fā)生、生長，此時(shí)我就及時(shí)地將提前準(zhǔn)備好的關(guān)于無理數(shù)和實(shí)數(shù)的補(bǔ)充材料下發(fā)給小組內(nèi)，再次引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，順其自然地幫助學(xué)生擴(kuò)充了數(shù)域，完善了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識。同時(shí)在補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料中還會簡單涉及像 、 這類的無理數(shù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在課下做更深層次的自我學(xué)習(xí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)一一對應(yīng)的關(guān)系做好鋪墊。

三、 重塑核心素養(yǎng)導(dǎo)向的師生關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不自覺地成為了主導(dǎo)者、講授者和指揮者，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)越來越來低迷，稍有困難就停滯不前。如何真正成為課標(biāo)中倡導(dǎo)的教師，值得深思和實(shí)踐。首先要和學(xué)生建立一種共情關(guān)系、伙伴關(guān)系，教師要理解、尊重學(xué)生的想法，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生多去表達(dá)自己的想法，耐心傾聽學(xué)生的心思，不急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助他們分析存在的問題，或者在適時(shí)的情況下提出促進(jìn)學(xué)生深度思考的問題，將思維引向深入。其次教師要多使用理解性和建議性的語言，比如：原來你是這樣想的;你有在思考，非常好，如果能再完善一些會更好;如果考慮得再全面一點(diǎn)，又會有什么結(jié)果......學(xué)生如果能感受到自己的想法被理解、被認(rèn)同，就會大大增強(qiáng)自信心，久而久之就越加愿意去思考，去表達(dá)，使得課堂中彌漫的是平等的交流，而不是你對我錯(cuò)的評判。

綜上，基于核心素養(yǎng)的課堂教與學(xué)一定是圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開，借助學(xué)科知識和學(xué)科活動讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去解決，讓學(xué)生去反思，讓學(xué)生去交流，讓學(xué)生去實(shí)踐......教師的教是啟發(fā)性地教，引導(dǎo)、把握學(xué)生思考的方向，在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)給與幫助、指明方向，在必要時(shí)給與點(diǎn)撥，組織課堂有序、和諧地進(jìn)行，這個(gè)過程是漫長的，但是螺旋上升的，需要全體教師的共同努力去營造核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，使教育在課堂上真正發(fā)生。