莫先武

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)性，開發(fā)，選擇

隨著語文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，語文教學(xué)的專業(yè)性問題日益受到重視。葉圣陶曾指出，“教材無非是個例子”，新課改從“教課文”到“教語文”進(jìn)行了探索，即“用課文來教語文”，吳忠豪在此基礎(chǔ)上提出了“語文本體l生教學(xué)內(nèi)容”，崔巒說“與課文內(nèi)容分析說再見”，其實(shí)都是在試圖回應(yīng)這一問題。近年來，黃偉明確提出“語文教學(xué)專業(yè)性”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“語文教學(xué)和教改出現(xiàn)的種種問題都與語文教學(xué)專業(yè)性不明有關(guān)”，都是“語文教學(xué)專業(yè)性危機(jī)”的體現(xiàn)。他認(rèn)為，語文教學(xué)專業(yè)性包括“教學(xué)的語文性”與“語文的教學(xué)性”，前者指向語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，解決的是“教什么”的問題，后者指向語文教學(xué)價值與教學(xué)策略的專業(yè)性，解決的是“為何教”與“如何教”的問題。語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，是語文教學(xué)專業(yè)化的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的獨(dú)特性在于，教材中的課文并不直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文背后等待語文教師開發(fā)。那么，教師如何通過開發(fā)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的語文性”目標(biāo)呢？語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，是指語文教學(xué)中的“專門性”“專費(fèi)性”與“精專性”內(nèi)容，它是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科、這類文體區(qū)別于那類文體、這篇課文區(qū)別于那篇課文的異性內(nèi)容，而不是共性內(nèi)容，這就是專業(yè)內(nèi)容開發(fā)與選擇中的“教異不教同”，即“求異”原則。根據(jù)求異原則，語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)開發(fā)與選擇，可以采用否定性的消極審查策略，即通過與其他學(xué)科、其他文體與其他課文的求異比較，開發(fā)或選擇專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

一、其他學(xué)科也教的不是語文學(xué)科的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)求異原則，語文教學(xué)內(nèi)容專業(yè)開發(fā)與選擇的第一個審查原則是，其他學(xué)科也教的內(nèi)容，顯然不是語文學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，這是開發(fā)語文學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的總原則。統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》，配套的教師教學(xué)用書設(shè)計(jì)了三個教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.厘清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

3.感受雙龍洞各處景物的特點(diǎn)，了解課文是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的。

目標(biāo)1指向字詞學(xué)習(xí)，分別為認(rèn)識6個生字，會寫15個字、15個詞語;目標(biāo)2“厘清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?，指向游記的寫作方?目標(biāo)3中“了解課文是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的”，指向景物描寫的方法，這些內(nèi)容顯然都不是數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，屬語文學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。但目標(biāo)3中的“感受雙龍洞各處景物的特點(diǎn)”，可以是自然或旅游課程的內(nèi)容，它不是語文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”，不是語文學(xué)科的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)一步研究這篇課文的教學(xué)目標(biāo)會發(fā)現(xiàn)，課文承載的內(nèi)容大致有三類：一是構(gòu)成課文要素的知識，如字詞的音、形、義等;二是課文承載的信息、內(nèi)容及其隱藏的思想情感，如本文“雙龍洞各處景物的特點(diǎn)”，這屬于對課文的理解或闡釋，研究課文“說什么”;三是課文建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、技巧等，如本文“按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā迸c“如何把重點(diǎn)景物寫清楚”，這屬于對課文的解碼，研究課文“怎么說”。這三種性質(zhì)的內(nèi)容中，構(gòu)成課文要素的知識是語文專業(yè)內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。課文直接呈現(xiàn)的信息與內(nèi)容，與研究課文“說什么”的理解或闡釋，顯然指向科學(xué)、歷史、倫理等學(xué)科，這是與其他學(xué)科的共性研究，并不是語文教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容;課文建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、技巧，即“怎么說”，是研究文學(xué)表達(dá)與科學(xué)、歷史、倫理等其他學(xué)科語言表達(dá)的獨(dú)特性，顯然是語文學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，且是最核心的內(nèi)容。

劉國正認(rèn)為，語文教學(xué)具有三大作用：一是知識教育的作用，即學(xué)生從中獲得語言、文學(xué)知識和某些文化知識;二是語文教育的作用，即學(xué)生從中獲得運(yùn)用語言文字的能力;三是思想教育的作用，即學(xué)生從中得到思想品質(zhì)與道德情操的陶冶。這三者之中，知識教育作用中的字詞等知識，屬于語文專業(yè)內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容;語言、文學(xué)與歷史、文化等知識，則不是語文專業(yè)內(nèi)容;思想教育作用中的內(nèi)容屬于倫理學(xué)知識，是思品課的內(nèi)容?！皩W(xué)生獲得運(yùn)用語言文字的能力”才是語文學(xué)科的基本任務(wù)，才是語文專業(yè)內(nèi)容。因此，語文教學(xué)專業(yè)內(nèi)容大致包括三類：一是語文要素的內(nèi)容，包括字詞的音、形、義、修辭等;二是課文建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、技巧等建構(gòu)文本的奧秘，這是課文解碼的內(nèi)容;三是課文信息、內(nèi)容與主題思想情感的篩選、理解、闡釋的方法與策略等，課文承載的信息、知識與解讀的思想情感本身不是語文專業(yè)知識，篩選、歸納這些信息和內(nèi)容與解讀、闡釋課文思想情感的策略才是語文教學(xué)專業(yè)內(nèi)容。這三項(xiàng)才是語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，才是語文教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。其中，第二項(xiàng)指向課文解碼，第三項(xiàng)指向課文理解，構(gòu)成語文專業(yè)核心內(nèi)容。當(dāng)前語文教學(xué)專業(yè)性的迷失，就在于課文解讀與閱讀教學(xué)的重心發(fā)生了方向性的偏離：語文教學(xué)中的課文解讀思路與模式主要研究說什么，過度關(guān)注課文的思想與情感，并運(yùn)用解讀出來的思想情感進(jìn)行所謂的人文教育，這種思想情感的內(nèi)容性解讀，“模糊了文學(xué)與其他學(xué)科之間的界限”“抹平了不同作家、不同作品之間的差異與優(yōu)劣”，將語文教學(xué)內(nèi)容引向課文所承載的信息與隱藏的思想情感，這是與其他學(xué)科的“求同”教學(xué)，是非專業(yè)內(nèi)容。

根據(jù)這一分析，可以將《記金華的雙龍洞》第2～3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整優(yōu)化為：

·感受雙龍洞各處景物的特點(diǎn)，并總結(jié)寫景散文內(nèi)容梳理方面的閱讀策略。（課文內(nèi)容梳理策略方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·厘清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒?，并能遷移運(yùn)用于游記寫作;了解課文重點(diǎn)寫了哪些景物，作者是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的，并能遷移運(yùn)用于自己的景物描寫中。（課文解碼方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

語文學(xué)科的專業(yè)審查，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中開發(fā)與選擇的任務(wù)、知識與內(nèi)容，需要同其他學(xué)科的知識與內(nèi)容進(jìn)行求異比較，那些與其他學(xué)科不同性質(zhì)的知識與內(nèi)容，才是語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，才是語文學(xué)科的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

二、其他文體也教的不是“這類文體”的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)求異原則，語文教學(xué)內(nèi)容專業(yè)開發(fā)與選擇的第二個審查原則是：其他文體也教的內(nèi)容，不是這類文體的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，這是開發(fā)“這類文體”專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的總原則。統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》，配套的教師教學(xué)用書設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：

1.認(rèn)識“蚱、啃”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“晃”，會寫“蝴、螞”等14個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等10個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做什么。

4.能體會課文表達(dá)的思想情感。

根據(jù)前一條語文學(xué)科專業(yè)審查原則，目標(biāo)1的字詞教學(xué)屬于語文教學(xué)專業(yè)內(nèi)容;目標(biāo)2的朗讀教學(xué)，也屬于語文教學(xué)專業(yè)內(nèi)容;但目標(biāo)3“祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做什么”，則指向小說內(nèi)容，即景物與事件，屬于自然地理或社會歷史學(xué)科內(nèi)容;目標(biāo)4“課文表達(dá)的思想情感”是道德情感解讀，屬于倫理學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)3與目標(biāo)4都不是語文學(xué)科的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)前述語文學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的三個板塊，可將第3～4項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，并增加課文解碼教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：

·默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做什么，并研究采用什么策略歸納事件。（課文故事情節(jié)梳理及其閱讀策略方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·能體會課文表達(dá)的思想情感，并研究如何分析課文表達(dá)的思想情感。（課文思想情感主題及其閱讀策略方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·本文作者是如何表達(dá)自己對祖父的情感的？（課文解碼方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，可以通過語文學(xué)科的專業(yè)審查，這是語文學(xué)科的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。但是，這些內(nèi)容還要進(jìn)一步接受“文體”的專業(yè)審查。根據(jù)求異原則，只有開發(fā)出與其他文體不同的教學(xué)內(nèi)容，“這類文體”的教學(xué)內(nèi)容才具有專業(yè)性。《祖父的園子》是什么文體？本文是蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》的節(jié)選。作為自傳體小說，只有開發(fā)出自傳體小說的獨(dú)特內(nèi)容，即與非自傳體小說不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容才具有專業(yè)性;如果開發(fā)或選擇的教學(xué)內(nèi)容與其他小說相同或基本相似，則不具有自傳體小說這類文體的專業(yè)性。目標(biāo)3“祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做什么”，指向小說內(nèi)容即景物與事件，這是任何小說都具有的內(nèi)容，這是小說的教學(xué)內(nèi)容，但還不是自傳體小說的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。任何小說都可能有景物描寫，都會有故事情節(jié)，但自傳體小說中的景物描寫與事件敘述的獨(dú)特性在于，自傳體小說根據(jù)作者的親身經(jīng)歷來構(gòu)造故事情節(jié)，具有散文的部分真實(shí)性與抒情性特征，即這些景物與故事情節(jié)，源于作者的親身經(jīng)歷，是作者眼中的景物，是作者曾經(jīng)經(jīng)歷與體驗(yàn)過的，閱讀教學(xué)須要開發(fā)出與此相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容才具備自傳體小說的專業(yè)性。目標(biāo)4中“課文表達(dá)的思想情感”，初步接觸到自傳體小說的主題分析模式，但并不自覺。普通小說尤其是以第三人稱客觀敘述的小說，一般都是以第三人稱塑造人物形象，其主題分析模式主要是小說主人公的人物形象分析;自傳體小說則不同，是作者以第一人稱敘述，描寫的是作者眼中的景、人、事，將小說的客觀敘事主觀化了，它不僅要分析作品中的人物形象，還要分析作者對景、人、事的情感。只有進(jìn)入這一獨(dú)特主題分析模式，才具有自傳體小說的專業(yè)性。根據(jù)自傳體小說的文體教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性審查，可將第3～4項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化并調(diào)整為：

·默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做什么，并與第三人稱客觀敘事的虛構(gòu)小說對比閱讀，研究自傳體小說歸納內(nèi)容的獨(dú)特方法與策略。（自傳體小說內(nèi)容梳理方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·能體會課文表達(dá)的思想情感，并與第三人稱客觀敘事的虛構(gòu)小說對比閱讀，研究自傳體小說的思想情感分析方法與策略。（自傳體小說主題分析方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·本文是如何表達(dá)自己對祖父的情感的？與第三人稱客觀敘事的虛構(gòu)小說對比閱讀，研究自傳體小說結(jié)構(gòu)與技巧的獨(dú)特性。（自傳體小說解碼方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

經(jīng)過語文學(xué)科專業(yè)審查之后的教學(xué)內(nèi)容，還須要進(jìn)一步接受文體專業(yè)審查。只有開發(fā)或選擇與其他文體不一樣的教學(xué)內(nèi)容，才能通過文體專業(yè)審查，也才是“這類文體”區(qū)別于其他文體的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

三、其他課文也教的不是“這篇課文”的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)求異原則，語文教學(xué)內(nèi)容專業(yè)開發(fā)與選擇的第三個審查原則是：其他課文也教的內(nèi)容，并不是“這篇課文”的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，這是開發(fā)“這篇課文”專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的總原則。統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元第1課《北京的春節(jié)》與第2課《臘八粥》，都是描寫春節(jié)民俗文化的散文。關(guān)于《北京的春節(jié)》，配套的教師教學(xué)用書設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：

1.會寫“蒜、醋”等15個字，會寫“熱情、自傲”等20個詞語。

2.了解課文表達(dá)順序，把握詳略安排及其效果，學(xué)習(xí)作者抓住有特色的民俗活動進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。

3.體會老舍“京味兒”語言的特點(diǎn)，感受老北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗。

4.聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)，感受不同時代、不同地域的春節(jié)風(fēng)俗。

目標(biāo)1是語文知識專業(yè)內(nèi)容。目標(biāo)2“了解課文表達(dá)順序”與“把握詳略安排及其效果，學(xué)習(xí)作者抓住有特色的民俗活動進(jìn)行細(xì)致描寫的方法”，目標(biāo)3中的“體會老舍‘京味兒語言的特點(diǎn)”，分別指向?qū)φn文結(jié)構(gòu)、詳略安排技巧與語言風(fēng)格的探討，屬課文解碼方面閱讀教學(xué)內(nèi)容，具有語文學(xué)科專業(yè)性，但并不具有民俗文化散文的文體專業(yè)性，須要推進(jìn)至民俗文化散文的寫作順序、詳略安排與語言風(fēng)格的深入研究。目標(biāo)3中的“感受老北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗”與目標(biāo)4“聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)，感受不同時代、不同地域的春節(jié)風(fēng)俗”，都指向民俗社會學(xué)研究，是非專業(yè)的語文教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于《臘八粥》，配套的教師教學(xué)用書設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：

1.會寫“臘、粥”等12個字，會寫“臘八粥、感覺”等18個詞語。

2.朗讀課文。把握課文內(nèi)容，能分清詳略并體會詳略安排的效果。

3.找出細(xì)膩描寫臘八粥的句子，與同學(xué)交流感受。

4.能仿照課文第1自然段，寫一種自己喜愛的食物，寫出其特點(diǎn)及對它的喜愛之情。

目標(biāo)1也是語文知識專業(yè)內(nèi)容。目標(biāo)2“朗讀課文”屬于語文朗讀教學(xué)內(nèi)容，具有語文專業(yè)性，“把握課文內(nèi)容”指向文本內(nèi)容，是對喝臘八粥這一民俗文化的社會學(xué)研究，不是語文專業(yè)教學(xué)內(nèi)容;“能分清詳略并體會詳略安排的效果”，是指向文字寫作的詳略安排技巧，屬課文解碼，是語文教學(xué)專業(yè)內(nèi)容，但也不具有“民俗文化散文”的“文體專業(yè)性”。目標(biāo)3“交流感受”“細(xì)膩描寫臘八粥的句子”，屬課文內(nèi)容鑒賞，須要遷移為鑒賞方法，才具有語文教學(xué)專業(yè)性。目標(biāo)4模仿課文第1自然段描寫自己喜愛的食物，則對第1自然段進(jìn)行解碼并讀寫結(jié)合，屬課文解碼，是語文教學(xué)專業(yè)內(nèi)容。

但是，同為描寫春節(jié)民俗文化的散文，如果其教學(xué)內(nèi)容同為詳略安排，雖然能夠通過語文學(xué)科專業(yè)性的審查，但還無法通過民俗文化散文的文體專業(yè)性審查，還要進(jìn)一步指出的是，對兩篇獨(dú)具個性的春節(jié)民俗文化散文進(jìn)行“求同”教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出“這一篇”的獨(dú)特陛，無法通過“這篇課文”教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與選擇的專業(yè)審查。仔細(xì)比較這兩篇課文，二者在寫作上至少有以下三點(diǎn)差異。其一，在選材與構(gòu)篇特征上，《北京的春節(jié)》是全景式的民俗文化描寫，即將北京春節(jié)的主要風(fēng)俗進(jìn)行一一列舉，作全景呈現(xiàn);《臘八粥》則是聚焦式的民俗文化描寫，即選擇春節(jié)民俗文化中自己印象最深或最重要的一種風(fēng)俗進(jìn)行描寫。其二，在材料組織的順序上，《北京的春節(jié)》是按照時間先后順序，從臘八一直寫到正月十九，進(jìn)行跳躍式的風(fēng)俗呈現(xiàn);《臘八粥》雖然也按照時間先后順序，敘述并描寫臘八粥從制作到完成的全過程，但這是一天一件事的連續(xù)性的風(fēng)俗呈現(xiàn)。其三，在風(fēng)俗描寫方式上，《北京的春節(jié)》采用純客觀描寫方式，直接呈現(xiàn)春節(jié)的風(fēng)俗文化，其描寫模式大致為“什么時間一什么風(fēng)俗一什么樣一做什么”;《臘八粥》不同，采用的是人物介入式的描寫方式，通過“八兒”這個人物觀看、經(jīng)歷臘八粥的制作過程及其特征，描寫模式大致為“誰一看到什么東西什么樣如口何做或經(jīng)歷制作與享用什么”。其四，在語言風(fēng)格上，《北京的春節(jié)》體現(xiàn)了老舍作品的“京味兒”，《臘八粥》則體現(xiàn)了沈從文散文簡潔靈動的風(fēng)格。結(jié)合民俗文化散文的共性與這兩篇課文的差異性，除第1項(xiàng)字詞教學(xué)目標(biāo)不變外，可以將《北京的春節(jié)》教學(xué)目標(biāo)作如下調(diào)整與優(yōu)化：

·梳理本文描寫了哪些北京春節(jié)的風(fēng)俗，研究全景式風(fēng)俗文化散文的內(nèi)容梳理方式與策略。（“這篇”民俗文化散文內(nèi)容梳理及其策略方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·了解課文表達(dá)順序，學(xué)習(xí)按照時間先后順序選取材料的策略，并能遷移寫作全景式風(fēng)俗文化散文。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·把握課文詳略安排及其效果，學(xué)習(xí)作者抓住有特色的民俗活動進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·體會老舍“京味兒”語言的特點(diǎn)。（“這篇”民俗文化散文語言解碼與鑒賞方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

除第1項(xiàng)字詞教學(xué)目標(biāo)不變外，可以將《臘八粥》教學(xué)目標(biāo)作如下調(diào)整與優(yōu)化：

·朗讀課文，把握課文內(nèi)容，并與《北京的春節(jié)》對比閱讀，研究介入式、時間連續(xù)性民俗文化散文內(nèi)容梳理的獨(dú)特性。（“這篇”民俗文化散文內(nèi)容梳理及其策略方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·與《北京的春節(jié)》對比閱讀，研究“這篇”課文的詳寫、略寫內(nèi)容與策略的獨(dú)特性及其獨(dú)特的表達(dá)效果。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

·與《北京的春節(jié)》對比閱讀，研究“這篇”課文聚焦式描寫、連續(xù)性時間敘述的構(gòu)篇與將民俗文化鑲嵌于人物事件敘述之中的獨(dú)特藝術(shù)技巧，并能遷移寫作民眾文化散文。（“這篇”民俗文化散文解碼方面閱讀教學(xué)專業(yè)內(nèi)容）

我們常說，要教出“這篇課文”的個性與獨(dú)特性。但是“這篇課文”的獨(dú)特性教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與選擇，須要經(jīng)歷語文學(xué)科的專業(yè)審查、“這類文體”的專業(yè)審查，然后才能進(jìn)入“這篇課文”教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)審查。只有開發(fā)與選擇“這類文體”中“這篇”課文區(qū)別于其他課文的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容，才具有“這篇課文”的專業(yè)性。

黃偉指出，語文教學(xué)專業(yè)性要求我們在進(jìn)行語文教學(xué)時要“有專門的知識與能力，其他知識盡管需要，但絕不可以替代作為核心知識和本體知識的專業(yè)知識，也不可以用繁復(fù)的其他知識來遮掩專業(yè)知識的匱乏”“這些幾乎都是常識，但語文教學(xué)時常與這些常識相去甚遠(yuǎn)”。“教什么”是各個學(xué)科教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，這本應(yīng)該不是問題，但對于語文學(xué)科來講恰恰是一個大問題。因此，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，不僅十分重要，也十分迫切。通過對課文的專業(yè)解讀，開發(fā)與選擇專業(yè)的語文教學(xué)內(nèi)容，不僅直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也直接決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)開發(fā)與選擇，是一個從學(xué)科專業(yè)性向文體專業(yè)性、再向課文專業(yè)性的從宏觀到微觀逐步縮小并深入開掘的精進(jìn)過程，分別解決語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、“這類文體”教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化與“這篇課文”教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化的問題。當(dāng)然，這并不是說其他學(xué)科內(nèi)容、其他文體內(nèi)容與其他課文內(nèi)容一定不可以教，而是說只有完成語文學(xué)科、“這類文體”與“這篇課文”的“獨(dú)當(dāng)之任”后才可以教。