【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，其中的一項就是語言技能，包括：聽、說、讀、寫。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了能夠輸出，因此二者應該是唇齒相依，相互促進的關(guān)系。然而，傳統(tǒng)的教學方法較少關(guān)注二者之間的關(guān)聯(lián)。本文將從三個方面論述如何運用思維導圖將初中英語閱讀與寫作教學進行有效的遷移。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;寫作教學;思維導圖

【作者簡介】卓英（1975.01-），女，福建建寧人，福建建寧縣教師進修學校，中學一級教師，本科。

【基金項目】三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“思維導圖在初中英語課堂教學中的應用研究”（課題號：ZXKTC-1987）。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》這本書中指出：“教師的職責已經(jīng)變得越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多精力和時間，從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，比如互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！苯處熃巧霓D(zhuǎn)變已經(jīng)成為刻不容緩的事實。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對培養(yǎng)學生的目標修改為：要使學生具有科學文化素養(yǎng)和終身學習的能力和自主發(fā)展的能力。這就對我們教學提出了更高的目標。“重知識，輕能力”的教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，學習能力和思維能力的培養(yǎng)才是創(chuàng)客時代培養(yǎng)人才的目標。那么，聚焦到初中英語教學中，教師們在課堂教學應該做出那些改變呢？筆者以閱讀與寫作教學為出發(fā)點，引發(fā)一些探討。

一、初中英語閱讀與寫作教學中出現(xiàn)的問題

英語閱讀既是學習的目標也是學習的一個重要途徑，所以在初中英語教學中，沒有不重視閱讀教學的。然而，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過多的將閱讀作為傳授詞匯和語法知識的載體，重視知識的講解，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的閱讀課堂，學生覺得枯燥無味，因為教師沒有把“意義”擺在第一位。閱讀應該首先是meaningful的，然后才能幫助實現(xiàn)教育的真諦。在課堂閱讀教學中，教師能交給學生詞匯和語法的知識點其實是極其有限的。交給學生閱讀的技能，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生從文章中獲取知識的能力，才是交給學生“捕魚”的本領(lǐng)。學生在掌握了這項能力時候就可以在課后從網(wǎng)絡(luò)等各種途徑獲得閱讀資源，從閱讀中獲取各種知識，這種輻射是不可估量的。正所謂“知識隨處可得，能力不可替代”。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法勢必要改革和創(chuàng)新。

寫作的教學在初中課堂經(jīng)常成了可有可無的擺設(shè)，很多教師因為課時緊張，只在講評試卷時展示范文，讓學生背誦一些文章模板和過渡句型，其他的內(nèi)容就完全看學生自己的造化了。這樣的教學帶來兩種傾向：1.學生寫出來的文章如出一轍，沒有新意。2.很多學生在寫作這道題干脆放空。正是由于教師不重視寫作這種綜合的輸出能力，導致很多中國學生學了很多年的英語，總是不斷在糾結(jié)于表達是否正確，而不擅長用英語表達自己的觀點。

鑒于在閱讀和寫作教學中凸顯的問題，教師們應轉(zhuǎn)化思維，以提升能力為導向，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法。

二、利用思維導圖提升語篇意識，實現(xiàn)從閱讀教學到寫作教學的遷移

自從東尼·博贊首創(chuàng)思維導圖工具，它將抽象的知識用圖表的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)知識可視化。由于人腦的左右分工不同，在傳統(tǒng)的教學模式當中較多地使用左腦的邏輯思維能力，忽略了右腦形象思維的開發(fā)利用，而思維導圖恰好能充分調(diào)動右腦的學習潛能，令學習效果最大化。思維導圖可以把較長的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以圖表的形式展現(xiàn)出來，化繁為簡，段落之間的關(guān)系一目了然，輔以文章中的關(guān)鍵詞、不同的色彩，使之與我們的大腦思維方式相吻合，便于學生在理解文章的同時還能記憶與處理信息。筆者在初中英語閱讀教學中進行了大量的嘗試，取得較好的效果。

下面就以仁愛版九年級上冊Unit 4，Topic 1，Section C中的語篇為例。本文是一篇說明文，圍繞“Do you know how to be an inventor？”話題展開，教會孩子們成為發(fā)明家的六個步驟。在Pre-reading中，先運用思維導圖對學生進行頭腦風暴，快速喚起學生與話題相關(guān)的詞匯儲備，同時導入生詞教學。在Fast reading中，讓學生將文章劃分為兩部分，也就是思維導圖法一級分支：1.What is an invention？ 2.Simple steps to follow in the invention process。在Scanning環(huán)節(jié)，圍繞“發(fā)明步驟”這個分支與學生一起找出每個步驟的關(guān)鍵詞，將二級分支整理成一副獨立的思維導圖（圖1）。學生在整理思維導圖的過程中，已逐漸將課文的結(jié)構(gòu)捋清，再輔以關(guān)鍵詞，基本上可以將這六個步驟記憶下來。在后面的Retell環(huán)節(jié)中，學生還可以利用該圖來進行文章的復述。在最后一個Writing拓展環(huán)節(jié)，要求學生寫一篇關(guān)于自己的發(fā)明的短文中，仍然引導學生繪制思維導圖進行頭腦風暴（圖2）。通過思維導圖引發(fā)學生的發(fā)散思維，把要寫的內(nèi)容清晰的列出，寫出了條理清晰、層次分明、內(nèi)容完整的說明文。

再以人教版八年級下冊Unit 1 “What's the matter？” Section A 3a中的News Report：Bus Driver and Passengers Save an Old Man為例。本文為新聞報道，因此教師Fast reading以六要素：when，where，who，what，why，how為線索引導學生閱讀文章，了解事件發(fā)生的經(jīng)過。在Scanning環(huán)節(jié)，教師用流程圖（圖3）理出事件的經(jīng)過。在引申到大家對bus driver的看法環(huán)節(jié)運用了分層結(jié)構(gòu)圖（圖4），再用思維導圖的形式進行歸納（圖5）。在這些思維導圖的幫助下，學生不僅了解了文章的內(nèi)容，也明白了新聞稿的脈絡(luò)，這樣才能更好地去關(guān)注新聞這樣的體裁用了什么樣的時態(tài)、語言、結(jié)構(gòu)去表述即時發(fā)生的事件，從而為后面的寫作打下了基礎(chǔ)。在經(jīng)過閱讀的輸入后，筆者用一個助人為樂的短視頻為學生創(chuàng)設(shè)了情境，寫一篇新聞稿。學生在這樣的引導下，不僅有內(nèi)容可寫，而且知道如何去寫。大部分學生能寫出較完整的新聞稿，從而也檢驗了學生在具體的情境中具備的解決問題的能力和品格。本課不僅注重閱讀文本形式結(jié)構(gòu)上的探究，更上升到閱讀意義上的探究，用意義引領(lǐng)閱讀的主線，在意義探究的過程中發(fā)展語言能力，弘揚中華傳統(tǒng)文化的正能量，引發(fā)學生思考今后在生活中遇到類似的事件的處理方式。

三、讓閱讀與寫作構(gòu)成一個能量循環(huán)圈

在上述兩個課例中，教師從讀寫結(jié)合的角度，在閱讀的過程當中不僅只關(guān)注了信息的獲取，也對文體的特征有特別的關(guān)注。在學生閱讀中也設(shè)置了一些挑戰(zhàn)性的問題，讓學生關(guān)注到語言的使用和美文美句的欣賞，學生能夠從信息，從結(jié)構(gòu)，從語篇，從語言修辭上有所收獲，從而遷移到后續(xù)的寫作當中，為寫作做了良好的鋪墊。在指導寫作的過程中，創(chuàng)設(shè)情境特別重要，沒有情境，學生會覺得無話可寫。在這兩個課例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境和閱讀的文章在主題上都有較高的契合度，這樣的設(shè)計為學生的寫作提供了較高的對接的可能性，降低了寫作的難度。學生在實際的寫作實踐中又更加深刻體會到閱讀文本作者在遣詞造句方面的斟酌。由此，閱讀與寫作就構(gòu)成了一個能量循環(huán)圈。

在以上兩個課例的實踐中，思維導圖起到了關(guān)鍵的作用，教學流程得到進一步優(yōu)化，學生的閱讀和寫作的教學質(zhì)量得到了提升，主體地位得到了發(fā)揮，學習主動性和積極性提高，激發(fā)了思考與歸納。學生在課后進行閱讀時，也可以運用這種方法為寫作賦能。教師可以指導學生選擇一些有意思的讀物，可以是教材中較少接觸的題材，比如紀實文學（Non-fiction）這種真實性的文章，或者《21世紀英文報》。這些讀物能夠幫助學生增長知識，豐富生活經(jīng)驗;能夠讓學生使用所學的語言進行思維和真實交際，更好地激發(fā)學生的閱讀的主動性。閱讀的過程要求學生運用思維導圖來進行語篇梳理，學生在繪制思維導圖中會同時進行思考，因此這個思維導圖又是多樣性的、個性化的。然后布置學生在思維導圖的幫助下寫篇短文來分享一下最喜歡或印象最深刻，或最啟發(fā)自己的部分。這一寫作練習也是個性化的，因為每個學生的讀后感受不同，能促進學生去主動思考，而不是被動地去記憶。這不僅鍛煉學生寫的能力，還能讓學生在寫的過程中思緒更有條理性，更有邏輯性。這種閱讀與寫作相結(jié)合的課外拓展練習還可以培養(yǎng)學生的批判性思維，面對同一個問題，學生會有不同的觀點，而且有自己的分析，有論據(jù)來支撐自己的觀點。這個部分也特別有吸引力，能夠激發(fā)學生的分享的欲望。在學生分享并聽取他人觀點的過程中，他們學會了從多角度更全面地思考問題，而這就是一種思維模式，更是一種世界觀。在對這樣的問題進行深思、討論、探究、反思的過程中，學生會全身心地投入，因為這激發(fā)了他們對真知進行探究的渴望，而語言能力也自然而然地得到了提升，從而達成了我們英語教學中的核心素養(yǎng)的目標：思維品質(zhì)和文化意識。

綜上所述，教師運用思維導圖把閱讀與寫作教學相結(jié)合正好契合了《課標》中提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程六要素：主題引領(lǐng)、依托語篇、語言知識學習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學習策略運用。在初中的英語課堂教學中利用閱讀為寫作創(chuàng)設(shè)情境，每一篇文章都是不同形式的情境，有的與教學目標相關(guān)，有的與文本內(nèi)容相關(guān)，有的與語言知識相關(guān)。通過對閱讀文本進行學習理解，再進行實踐，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。在學生能力得到培養(yǎng)之后，就可以在知識的海洋中自由的遨游！

參考文獻：

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[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

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