【摘要】文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的熱點(diǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本中的語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)能挖掘出隱藏在其中的文化知識(shí)。本文以課外閱讀材料“My Tooth Fell out！”的教學(xué)為例，探究在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】謝逸羚（1991.08-），女，漢族，江西南昌人，南京市天正小學(xué)，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“適合的教育理念下小學(xué)教師教學(xué)智慧發(fā)展研究”（編號(hào)：J-a/2018/01）的階段性研究成果。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部，2017）。在文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生接觸并了解西方國(guó)家的文化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，同時(shí)樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，從而成為有文化修養(yǎng)和責(zé)任感的人。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)最常見的一種形式。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師往往過(guò)多關(guān)注詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)卻只是一帶而過(guò)、草草了之。這樣的閱讀教學(xué)，僅僅停留在信息梳理的表層，欠缺了對(duì)文本的深度挖掘和解讀，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)效果不佳。本文中，筆者將以一節(jié)課外英語(yǔ)閱讀課“My Tooth Fell out！ ”為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)談一談如何在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、 閱讀前，初步感知文化

1. 歌曲導(dǎo)入，消除畏懼感。本節(jié)課的閱讀材料“My Tooth Fell out！”以“牙齒”為主題，介紹了不同國(guó)家對(duì)待掉牙的不同傳統(tǒng)文化。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展低于母語(yǔ)思維發(fā)展，因此在面對(duì)不熟悉的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理。因此，在閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的歌曲導(dǎo)入方式，緩解緊張情緒。在本課中，教師以歌曲The Dentist進(jìn)行熱身，既貼近閱讀主題“牙齒”，也營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生對(duì)于未知文化的畏懼感，激發(fā)了閱讀興趣，有益于進(jìn)行下一步的教學(xué)。

2. 自由談話，建立連結(jié)點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)閱讀材料已有大致的印象。此時(shí)，教師可以通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，找出文本與學(xué)生之間的連結(jié)點(diǎn)，從而使學(xué)生初步感知文化。本節(jié)課，教師在Free talk中和學(xué)生聊起了“看牙醫(yī)”的經(jīng)歷，同時(shí)還通過(guò)追問(wèn)對(duì)學(xué)生的健康狀況進(jìn)行了關(guān)心。教師架設(shè)了一座橋梁，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料中的文化知識(shí)相連，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷輸出豐富的語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)于“牙齒文化”的理解。在看似隨意的交談之間，學(xué)生對(duì)與“牙齒”相關(guān)的文化知識(shí)有了初步的感知。

二、 閱讀中，逐步理解文化

1. 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造文化氛圍。Corder指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)的呈現(xiàn)與獲取，而是學(xué)生已有文化與所學(xué)語(yǔ)言承載文化的涵化過(guò)程，這需要學(xué)生有更多的語(yǔ)言體驗(yàn)，體驗(yàn)需要情境” （轉(zhuǎn)引自錢美華，2017）。和語(yǔ)言知識(shí)一樣，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需要內(nèi)嵌在情境中。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備，將文本材料進(jìn)行再加工，以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造文化學(xué)習(xí)氛圍。

在介紹牙齒的知識(shí)時(shí)，教師將材料中的短文改編成了牙醫(yī)Doctor Teeth和小男孩Sam之間的情景對(duì)話并配上圖片，賦予文本內(nèi)容以真實(shí)語(yǔ)言交流的情境，讓學(xué)生在情境中切實(shí)感受文化。在這樣的情境中，學(xué)生不僅掌握了句型I wiggle... with... 的意義和用法，還能結(jié)合自己在牙齒松動(dòng)時(shí)的心情，表達(dá)對(duì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化的看法。

2. 結(jié)合教材，了解文化含義。在初步感知文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步理解文化。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將文化意識(shí)培養(yǎng)與課本教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中既掌握具體的語(yǔ)言技能，又了解抽象的文化含義。在聽完閱讀材料的錄音后，老師與學(xué)生互相交流如何處理已經(jīng)掉下來(lái)的乳牙，對(duì)話如下：

T： When I was young， I put my old baby tooth in a box. What do you do with your old baby tooth？

S： My grandma told me to throw my upper teeth in the lake and the lower teeth on the roof. / I put my tooth under the pillow. / ...

T： These are all your tooth tradition. Do you know what is “tradition”？

當(dāng)教師提出最后一個(gè)問(wèn)題“你們知道什么是傳統(tǒng)文化嗎？”的時(shí)候，學(xué)生紛紛搖頭表示不知道。此時(shí)，教師并沒有直接給出中文解釋，而是出示了三個(gè)句子，幫助學(xué)生理解。其中，Coffee is popular in Western countries.和Tea is popular in China.均來(lái)自五年級(jí)教材的Culture time版塊，Tang Fashion is popular in China.則是授課教師補(bǔ)充的知識(shí)。雖然這三句話中沒有明確闡述什么是tradition，但學(xué)生心中已有對(duì)“傳統(tǒng)文化”一詞的概念，并能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中舉一反三、活學(xué)活用。在教師的穿針引線中，課內(nèi)和課外的文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不僅完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)，還關(guān)注到了人文性目標(biāo)，使學(xué)生在操練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上了解到文化的含義。

3. 實(shí)物體驗(yàn)，探索未知文化。閱讀材料“My Tooth Fell out！” 中，介紹了四個(gè)國(guó)家的“牙文化”。其中前三個(gè)國(guó)家的“牙文化”流傳度相對(duì)較廣，學(xué)生能較快地理解。然而，當(dāng)教師介紹到最后一個(gè)國(guó)家——巴西的“牙文化”時(shí)，師生之間的對(duì)話出現(xiàn)了“意外”。

T： How do you think of the tradition in Brazil？

S： It's strange. Because I don't know why the bird takes the tooth.

從以上對(duì)話中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)表對(duì)于巴西“牙文化”的看法時(shí)，不同于之前用的interesting等形容詞，而是使用了strange以表達(dá)自己對(duì)這種文化的疑惑與不解。隨后，教師拿出一個(gè)有洞的牙齒模型，對(duì)學(xué)生說(shuō)道“Mr/Miss Bird， take my tooth， please. Why not？”學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容，回答道“I won't take this tooth. I don't ?like it. Because it has many holes.” 教師順勢(shì)說(shuō)“Oh， you don't like the tooth with hole. You like the ... tooth.” 剛剛才回答strange的那位學(xué)生恍然大悟道“Healthy tooth！”原來(lái)，小鳥是帶著“希望牙齒健康成長(zhǎng)”的美好愿望，來(lái)到掉牙的孩子身邊。隨后，教師補(bǔ)充的一句話“So you should brush your teeth every day to grow healthy.”更是讓學(xué)生們會(huì)心一笑。經(jīng)過(guò)“疑問(wèn)——提出——體會(huì)——解決”的過(guò)程，遙遠(yuǎn)的異國(guó)文化也從未知變?yōu)榱艘阎?，從抽象變成了具體，在探索的過(guò)程中，學(xué)生也收獲了愉快的體驗(yàn)。

三、 閱讀后，深度對(duì)話文化

1. 思維碰撞，對(duì)比文化異同。在處理完文本內(nèi)容后，教師提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題 “Are the traditions in these countries same or different？ Why？” 經(jīng)過(guò)幾分鐘的小組討論，不同小組各抒己見，文化的多樣性在言語(yǔ)之間體現(xiàn)得淋漓盡致。教師繼續(xù)提問(wèn)“Is there anything same？” 有一組學(xué)生舉手，認(rèn)為“雖方式不同，但祝福是相同的”。教師總結(jié)道 “Different countries have different ways and symbols， but the hope is the same.” 思維碰撞間，學(xué)生不僅收獲了語(yǔ)言表達(dá)能力上的提升，更是通過(guò)對(duì)比文化異同，提升了文化視野。

2. 移情及己，尊重包容文化。在對(duì)比文化異同的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考“If you are Sam， which tooth tradition do you like？ Why？” 學(xué)生迅速?gòu)拈喿x材料的情境中回到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，回答道“I like the second one， because I can get lucky money.”教師再次追問(wèn)“Oh， I see. So， what should Sam do？ He should understand the tradition or laugh at them？”從文本中經(jīng)歷的牙文化，到自己欣賞的牙文化，學(xué)生和文化之間產(chǎn)生了情感共鳴。學(xué)生回答道“I think he needs to understand， because in different countries there are different cultures.” 在移情的過(guò)程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了文章標(biāo)題“My Tooth Fell out！”的真正含義是“長(zhǎng)大”。他們從課堂一開始認(rèn)為掉牙是痛苦的可怕的，到最后感到興奮和驕傲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)生了移情，他們不僅理解了其他國(guó)家的文化，更能尊重并包容文化，并以正確的價(jià)值觀去面對(duì)成長(zhǎng)的道路上遇到的小困難。

文化意識(shí)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是日積月累的結(jié)果，需要教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化地滲透。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只局限于教授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)挖掘隱藏在文本中的文化，并將二者有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生拓寬文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]錢美華.英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的基本策略[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2017（31）：36-37.

[3]齊玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的策略探究——以Two cities in China教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018（4）：66-71.