【摘要】初中英語閱讀教學應用多模態(tài)教學方式，旨在通過學生感官激發(fā)學生學習英語的能力，從“聽、說、讀、寫”方面提升學生的語言和閱讀能力，多模態(tài)教學方式在提高學生學習主動性和積極性方面具有較高的優(yōu)勢。本文將對多模態(tài)教學模式在初中英語閱讀教學活動中的應用進行探討，主要分析多模態(tài)教學方式的優(yōu)勢和存在的問題以及應用方案，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】黃結(jié)梅（1978.02-），女，廣東中山人，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)菊城中學，中學一級，本科，研究方向：初中英語教學。

前言

隨著新課改的深入，教學方式得到不斷創(chuàng)新和完善，要求教師應當根據(jù)實際教學條件，利用各種教學工具積極創(chuàng)新教學方式。就目前而言，信息技術(shù)快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡資源使教學內(nèi)容和形式更為豐富，充分利用學生的視覺和聽覺效果，通過觀察、模擬等方式，提高學生學習英語的效果以及運用英語知識的能力?，F(xiàn)如今，多模態(tài)教學模式得到更多的關(guān)注，對英語教學具有重要作用。

一、多模態(tài)教學的意義

英語學科需要在學生聽得懂的基礎(chǔ)上，保證學生能夠說得出，這樣才能夠提升學生的英語交際能力，為此，多模態(tài)教學方式受到英語教師的青睞。多模態(tài)教學方式是建立在多模態(tài)話語分析理論的基礎(chǔ)上開展語言教學活動的新方式。在多模態(tài)教學方式下，學生可以通過各種感官體驗，將英語內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，促進師生之間、生生之間的交流互動，開啟合作探究學習模式。在信息時代的背景下，教師可以利用各種信息技術(shù)設備將文字圖片、視頻、音頻等教學內(nèi)容展示給學生，提高學生的課堂注意力，加深學生對知識點的印象，進而提高學生的英語學習熱情。初中英語教學應用多模態(tài)教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而提升學生的英語閱讀能力。

二、傳統(tǒng)教育中英語閱讀教學面臨的問題

1.缺少科學合理的吸引力。在傳統(tǒng)英語教學中，由于有限的課堂教學時間以及教學進度要求，導致部分教師急于完成教學任務，這部分教師為了能夠在有限時間內(nèi)完成學校布置的教學任務，采用“填鴨式”教學方式，要求學生硬性記住知識，在有限的課堂上，將知識點進行簡單的講解，就算是完成教學任務。在這樣的教學方式下，學生對知識不能充分地內(nèi)化，時間長了就會積累大量的不理解知識，這樣學生就會對英語失去學習興趣。另外，目前學生在考試和練習中，閱讀內(nèi)容比較多并且篇幅比較長，部分缺少耐心的學生感到枯燥乏味，導致學習效果不佳，對英語教學產(chǎn)生嚴重的影響。

2.英語教學中教師參與度不高。初中英語教學內(nèi)容較多，教師講課節(jié)奏快，部分學生跟不上教師進程，很容易影響課堂學習效果。一般情況下，教師為了讓學生能夠在短時間內(nèi)掌握大量英語詞匯，通常會提高教學難度和深度，并且會加快教學進度，在短時間內(nèi)完成教學任務，將更多的時間交給學生，由學生自行消化和理解知識。運用這樣的方式，雖然教師完成了教學任務，但是會為學生帶來更多的學習壓力和負擔，學生雖然能夠自主進行學習，但是由于技術(shù)知識掌握不牢，很難在短時間內(nèi)進一步消化和理解知識點。由于教學難度提高，學生學習起來具有一定的困難，導致學生的學習積極性不高，甚至有部分學生在課堂上出現(xiàn)睡覺、聊天的現(xiàn)象。因此教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，掌握多種教學方法，尋找合適的教學方式，提高學生的英語學習熱情，鼓勵教師參與到教學中，與學生共同完成學習任務。

3.缺少語言環(huán)境。在傳統(tǒng)教學模式下，學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習以后，一般采用的復習方式是背誦、刷題，除此之外，沒有更多的方式來鞏固課堂上所學的知識點，因此經(jīng)常出現(xiàn)記不住、學了忘的問題。學生若想完全掌握英語知識，不僅要在課堂上努力學習，還需要提升實踐運用能力，將自身掌握的知識點充分發(fā)揮出來，提高知識點的使用率，利用聽覺感官效果，提高英語詞匯發(fā)音的準確性，以此增加學生的記憶效果。就目前而言，在英語教學中，學生發(fā)音準確性并不高，還需要采取有效的方式加以提升。

三、初中英語閱讀教學中多模態(tài)教學方式的應用

英語是一門重要的學科，而且是一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式下，學生都是機械地“死記硬背”，并且知識點是零散的，沒有完整的知識體系。

1.課前準備階段。在英語教學中應用多模態(tài)教學方式需要貫穿整個學習過程，就英語閱讀教學而言，需要做好課前準備活動，教師需要根據(jù)教學資料梳理出教材內(nèi)容的重點難點，設計出更多教學問題，盡量將多種方式融入教學中。比如與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，以講故事的方式激發(fā)學生的閱讀積極性，進而提升學生學習英語的效果。在閱讀預習階段，學生根據(jù)教師的方式可以準確地找到課文中的重點、難點的學習，例如Why、What、Where等，了解這些知識點以后，在教師講解內(nèi)容時就能夠更好地理解課文知識，進而提升課堂利用率。例如，在學習“What were you doing when the UFO arrived”時，教師在講解之前應當從整個課堂格局入手，結(jié)合學生的日常生活和活動范圍，選擇合適的教學模式，為學生梳理好文章的知識結(jié)構(gòu)。在學習文章時，首先，教師可以利用多媒體設備向?qū)W生展示“UFO”的圖片和故事，吸引學生課堂有投入性，然后設置如下問題：若是真的有UFO出現(xiàn)，我們應當怎么辦呢？若是UFO到達地球，同學們希望自己在做什么？學生帶著這些問題進行預習，就會很容易掌握整個文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和文章表達的內(nèi)涵。通過這樣的方式，一方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣，另一方面可以提升學生預習效果。另外，課堂導入也是教學內(nèi)容之一，對學生而言，視覺和聽覺的感受印象比較深，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放《瘋狂外星人》的主題曲或者片段，激發(fā)學生的聽覺感受，將學生帶入劇情中，通過簡單的宣傳預告片將學生的注意力集中在課堂教學上。

2.提高學生的自主學習能力。在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生質(zhì)疑是學生探究問題的前提，也是一個無法替代的學習過程，因此提高學生的自主學習能力具有重要的作用。學生在進行自主閱讀的過程中，不應該處于文本內(nèi)容的初級閱讀階段，應當進行更深入的閱讀。比如，在閱讀的過程中，語言表達方式以及重音程度都可以體現(xiàn)出不同的人物性格，同時，在一個文本中經(jīng)常會存在一段讓人覺得毫無意義的語段，那么這些又有什么作用呢？這些都需要學生在閱讀的時候進行思考，將自己遇到的困惑和問題整合出來，以便于向教師請教。以“What do you think of game shows”為例，游戲受到很多學生喜歡，教師可以利用這一點，要求學生在閱讀的過程中，勾畫或者圈點出一些重點、難點詞匯、短語以及其他知識點，同時也可以將自己的疑問勾畫出來。另外，教師也可以要求學生勾畫出一些表達感受、評價的短語和句子，促使學生深刻感受文章表達出來的美感，學生在閱讀時也可以適當增加自身的情感，大聲朗讀文章資料，也可以增添一些夸張的語氣和語調(diào)，將文中語義、詞義表達得淋漓盡致。教師也可以將熱愛學習和熱愛游戲的同坐組成交流小組，這樣學生之間可以起到互補的作用，不僅吸引了熱愛游戲的學生認真閱讀文章，同時也培養(yǎng)了學生之間相互幫助的良好品質(zhì)、團結(jié)合作的意識，為今后步入社會奠定基礎(chǔ)。

3.增加學生之間的互動合作。學習英語需要大量的交流活動，合作探究模式就可以為學生提供更多的練習英語的機會。課堂上，學生互動環(huán)節(jié)就是學生合作探究學習的機會，即使是針對同一個問題，不同的學生見解也不同，這也會引起很多人的共鳴和思考。另外，有的時候部分學生讀不懂文章中語句暗含的深意，為了保證更多學生積極參與到課堂互動學習中來，一般教師會采用分組的方式將學生分成若干小組，每個小組保證5人左右，在小組內(nèi)可以對短文內(nèi)容進行充分討論。在討論的過程中，學生可以運用英語交流，這樣不僅可以提高學生的口語表達能力，同時也可以對知識點進一步消化，提高學生對文章主題和語義的理解能力。例如，對于“This is my sister”這一閱讀資料，在正式閱讀之前，教師可以提出以下要求：“Students， how should we introduce our sisters to others in English？ How to distinguish sister from sister？”帶著這些疑問，學生開始閱讀，這期間學生可以針對問題各抒己見，在這樣的閱讀模式下，學生的思考貫穿整個閱讀過程，思維能力也會得到一定的提升。

4.課后閱讀拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)，不僅可以鞏固課堂知識點，同時也起到拓展學生閱讀空間的作用，增加學生的知識含量。教師可以組織學生利用課后時間，通過玩游戲的方式將文章的故事情節(jié)加以再現(xiàn)，如分角色朗讀、劇情演繹、故事演講等，促使學生更好地掌握課堂教學內(nèi)容。教師可向?qū)W生布置課后學習任務，可以由教師來選擇閱讀材料，然后給出明確的要求，教師可以要求學生每天摘抄至少3個典型語句，并且在此基礎(chǔ)上加以仿寫，發(fā)揮課外閱讀作用。學生在課后閱讀的過程中，可以再次遇見課堂上學到的單詞和詞語，這樣不僅可以增加學生對單詞和詞語的印象，同時也可以提高學生實際運用能力。比如在學習“Where would you like to visit”的內(nèi)容以后，教師可以推薦學生閱讀“Robinson Crusoe”，要求學生摘抄自己喜歡的句子，不限制內(nèi)容，并且要求學生在課堂上朗誦自己摘抄的句子，同時給出摘抄的理由。這樣不僅可以拓展學生的英語知識，同時也可以培養(yǎng)學生正確的審美觀，促使學生積極使用英語進行交流，進而實現(xiàn)學生練習英語的目的。在進行朗誦的過程中，需要重視語氣和語調(diào)，也可以適當搭配肢體動作加以表演，促使語言表達更具有豐富感、感染力，以此增加閱讀效果。

結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學中應用多模態(tài)教學模式，不僅可以提升學生掌握英語知識的能力，同時也可以提升學生的學習興趣、參與課堂學習的積極性。多模態(tài)教學方式對學生全面訓練具有一定的促進作用，可以有效幫助學生內(nèi)化知識點，最終形成運用能力。通過小組交流合作模式提升學生的實際運用能力，培養(yǎng)學生自主探究知識的意識，利用課余時間構(gòu)建故事情境來提升學生消化知識的水平，同時也起到鞏固知識的作用，一方面提升學生的學習效果，一方面可以培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。

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