【摘要】關(guān)于性格和第二語言習(xí)得的研究已經(jīng)得到了大量的關(guān)注，因?yàn)樾愿袷怯绊憣W(xué)習(xí)者非智力因素的重要因素之一。本文根據(jù)實(shí)證研究、數(shù)據(jù)分析，不僅得出了內(nèi)向型和外向型性格與英語口語以及綜合英語的關(guān)系，即：外向型性格和英語口語能力呈正相關(guān)，但對于綜合英語的學(xué)習(xí)沒有顯著影響。文章最后給出了一些教學(xué)上的建議。

【關(guān)鍵詞】 性格;內(nèi)向型;外向型;英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】閆文英（1982.08-），女，漢族，陜西寶雞人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：社會語言學(xué)、英語教學(xué)法、翻譯。

一、引言

英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，但有許多因素會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。目前，許多研究已經(jīng)從客體研究轉(zhuǎn)向主體研究，即對于學(xué)習(xí)者自身的研究。不同的學(xué)習(xí)者在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)習(xí)者之間的差異值得研究，尤其是性別、年齡、興趣、性格、動機(jī)、意志力這樣的非智力因素對英語學(xué)習(xí)起著很重要的作用，其中性格因素是重要因素之一。本文旨在研究學(xué)生的性格對于英語口語和英語綜合能力的影響。

二、 內(nèi)外向性格和英語學(xué)習(xí)之間的研究現(xiàn)狀

人們普遍認(rèn)為，外向型性格更善于英語學(xué)習(xí)，他們更有可能在課堂內(nèi)外去參與互動和使用所學(xué)語言，因此他們更容易和他人進(jìn)行語言溝通并且得到更多輸入。但是，對外向性格和第二語言學(xué)習(xí)之間關(guān)系的直覺并不能作為教學(xué)理論的充分依據(jù)。許多實(shí)證研究都試圖解釋外向和內(nèi)向性格對第二語言習(xí)得的影響。

1. 許多研究表明，外向型性格與第二語言學(xué)習(xí)之間存在正相關(guān)關(guān)系。Pritchard（1952）調(diào)查了33名學(xué)習(xí)法語的英國男學(xué)生，證明社交能力和成功地掌握一門外語之間存在正相關(guān)關(guān)系。查斯坦（1975）調(diào)查了80名說法語的學(xué)生、72名說德語的學(xué)生和77名說西班牙語的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)性格的開放程度與德語、西班牙語的學(xué)習(xí)結(jié)果顯著相關(guān)。Rossier則從50名以西班牙語為第二語言的高中生身上發(fā)現(xiàn)，外向型性格是語言能力發(fā)展中的一個重要變量。Strong（1983）對13名西班牙語幼兒園幼兒進(jìn)行了為期一年的研究，發(fā)現(xiàn)健談、反應(yīng)迅速、合群這三種性格特征與學(xué)習(xí)第二語言的成功程度呈正相關(guān)。

2. 與上述情況相反，也有大量的研究表明，外向型性格與學(xué)習(xí)第二語言的成功之間沒有發(fā)現(xiàn)明顯的關(guān)系。查斯坦1975年的研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)法語的學(xué)生中，內(nèi)向或外向的性格與語言學(xué)習(xí)的成功之間沒有顯著聯(lián)系。通過對日本學(xué)習(xí)者的研究，Busch甚至得出了發(fā)音與外向型性格之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，內(nèi)向的人在標(biāo)準(zhǔn)英語測試中得分較高。因此，近年來，有一種假說認(rèn)為，外向型性格學(xué)習(xí)者在聽力和口語習(xí)得方面更有效率，而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和學(xué)術(shù)語言能力的發(fā)展方面會做得更好，在寫作、閱讀和語法方面也會有更好的表現(xiàn)。為了證明這種說法是否合理，筆者在自己所帶班級進(jìn)行了實(shí)證研究。

三、實(shí)證研究過程

1. 研究意義。本研究不僅是為了檢驗(yàn)英語為第二語言的學(xué)生的外向或內(nèi)向性格與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，還從教師的角度給出人格多樣性對英語學(xué)習(xí)影響的建設(shè)性建議和啟示。

2. 研究對象。本研究以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級軟件技術(shù)1班51名學(xué)生為樣本。

3. 研究工具。首先，借用 FPA性格測試問卷來測試性格外向或內(nèi)向的傾向。問卷共有30個的問題，每題有三個選擇“是”“不”“不確定”。

其次，收集2019年度第一學(xué)期期中測試的成績。口語考試由兩部分組成：第一部分是根據(jù)老師給出的情景進(jìn)行對話;第二部分是個人觀點(diǎn)的表達(dá)，其中一些話題是隨機(jī)給出的。評價的依據(jù)是發(fā)音、語調(diào)、重音、句子在不同語境中的恰當(dāng)使用，句子的流暢性，句子的構(gòu)成和表達(dá)。期中考試試卷為新視野教材配套標(biāo)準(zhǔn)試卷，旨在評價學(xué)生在聽力、詞匯、語法、寫作和閱讀方面的綜合英語知識。測試在標(biāo)準(zhǔn)化考試條件下進(jìn)行。

四、研究結(jié)果與分析

1. 在有限的時間內(nèi)通過問卷對性格傾向進(jìn)行測試，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計出該班外向型性格的學(xué)生有26人，內(nèi)向型性格的學(xué)生有25人。

2. 通過對學(xué)生口語和綜合英語測試成績的統(tǒng)計，得出在85分以上的優(yōu)秀英語口語學(xué)習(xí)者中，外向型性格者占了整個班級的19.6%。內(nèi)向型性格者只有4%，遠(yuǎn)低于他們的同齡人。事實(shí)證明，在英語口語中，外向的人比內(nèi)向的人有優(yōu)勢。另一方面，在成績低于65分的學(xué)困生中，外向的學(xué)生只占2%。相反，19.6%的內(nèi)向者屬于這個群體。在平均分?jǐn)?shù)上，這兩類學(xué)生的比例基本相當(dāng)?？梢钥闯?，大部分外向的人都能達(dá)到英語口語標(biāo)準(zhǔn)的要求。由大學(xué)英語成績可以看到，在每一組中，外向和內(nèi)向的人數(shù)幾乎是一樣的。

五、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論。首先，就英語口語而言，外向的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得更成功。這是因?yàn)橥庀虻娜烁朴谏缃?，在語言學(xué)習(xí)活動中更積極，從而使自己抓住更多的機(jī)會而獲得更多的輸入和輸出，而英語口語與實(shí)踐是密切相關(guān)的。對于英語口語考試成績較差的學(xué)生來說，他們太害羞或不愿意與他人交流。尤其是對于51個學(xué)生的班級，老師不可能注意到每個學(xué)生，如果學(xué)生缺乏自信和熱情，他們會在實(shí)踐中失去機(jī)會，最終導(dǎo)致糟糕的表現(xiàn)。

其次，說到語法、閱讀和寫作的綜合英語，我們無法得到個性和分?jǐn)?shù)之間的顯著相關(guān)性，三年制大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實(shí)用性為主，日常使用英語較多，因此，沒有太多的深入研究，所以仔細(xì)、穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)并不是很明顯的歸因于學(xué)習(xí)過程，然而，他們?nèi)匀皇芤嬗谂c外向者獲得相同的成就的個性。

2.教學(xué)建議。筆者在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師的角度對英語學(xué)習(xí)提出了一些建議。

第一，把內(nèi)向和外向的學(xué)習(xí)者交叉混合在一起。

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到個性的多樣性和每種類型的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是在英語學(xué)習(xí)方面。組織班級活動的一個有效方法是把學(xué)生分成幾個組，把外向的和內(nèi)向的學(xué)生放在一起，應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。外向的人渴望表達(dá)自己的想法，而內(nèi)向的人喜歡反復(fù)思考，可以要求他們一起用目標(biāo)語言討論一個主題。這樣，性格外向的人會放慢腳步去傾聽他們的同伴，學(xué)會在思考時更加體貼，而性格內(nèi)向的人則會參與到與伙伴的討論中，在團(tuán)隊中提高內(nèi)向者的積極性，降低他們的焦慮感。同時，它可以使外向者的行為更加謹(jǐn)慎，提高他們的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性。可以要求學(xué)生做一份值日報告，這可以為內(nèi)向的學(xué)生提供機(jī)會，因?yàn)樗麄兒茈y以積極的方式表達(dá)意見。

第二，教師應(yīng)該對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

對于內(nèi)向的人來說，他們通常表現(xiàn)的害羞、安靜很容易被忽視，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注。由于他們不愿意不假思索地立即表達(dá)自己的想法，老師可以提前布置一些任務(wù)，良好的準(zhǔn)備會降低他們在公共場合演講時的焦慮程度;他們害怕犯錯誤，教師必須幫助他們樹立信心，大膽表現(xiàn)自己。對于外向者來說，他們更積極地參與語言學(xué)習(xí)活動，因此，他們可以尋求更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，以及更多的語言接觸。他們反應(yīng)迅速，但缺乏充分的考慮;他們學(xué)得很快，但缺乏穩(wěn)定性。因此，應(yīng)該給他們一些瑣碎的任務(wù)，如糾錯、閱讀等，以提高他們的細(xì)心和耐心。這樣，他們就能在語言習(xí)得方面有進(jìn)一步發(fā)展。

第三，教師應(yīng)該利用各種教學(xué)手段增加學(xué)生的輸入。他們可以利用多媒體手段，以圖片、動畫、視頻的形式展示教材中的枯燥內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺感受。使用的材料應(yīng)該是真實(shí)的，讓學(xué)生有想說出來的欲望，而不是練習(xí)他們已經(jīng)記住了。演講比賽、配音、角色扮演以及電影欣賞都可以在課堂上進(jìn)行，唯一的原則是激發(fā)他們的興趣，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生參與互動。

六、結(jié)語

本研究的結(jié)果證明了外向型性格與英語學(xué)習(xí)存在正相關(guān)關(guān)系的假設(shè)，為教學(xué)和方法論的研究提供了一些啟示。個性是無法比較的，重要的是認(rèn)識到差異以及優(yōu)勢和劣勢就可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識的干預(yù)。雖然所做的實(shí)證研究范圍沒有如此廣泛地延伸到不同專業(yè)的學(xué)生，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)是客觀的、典型的，可以為大家在認(rèn)識教學(xué)中存在的問題方面提供一些思路，筆者還將采取進(jìn)一步的措施來促進(jìn)教學(xué)。

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