【摘要】隨著新課改的不斷推進，初中英語閱讀教學對于學生核心素養(yǎng)理念的要求也越來越明確。核心素養(yǎng)理念運用于初中英語教學是非常有必要的。換句話說，為了讓初中英語閱讀教學從全方面激發(fā)學生的學習興趣，在綜合訓練中提升學生的英語閱讀水平，核心素養(yǎng)理念的推進是極佳的方式。本文將具體分析在初中閱讀教學中運用核心素養(yǎng)理念的策略，并詳細闡釋核心素養(yǎng)理念的意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)理念;初中英語;閱讀教學運用

【作者簡介】李永勝，山東省濱州市無棣縣水灣鎮(zhèn)中學。

在初中英語閱讀教學中，核心素養(yǎng)理念主要分為四個方面。這四個方面圍繞以人為本的核心，不僅僅局限于書本知識的輸入，還需推動三維目標的教學，結合英語學科的特色，從而使英語閱讀教學質量不斷提升。因此，核心素養(yǎng)理念可以從知識延伸、語言拓展、表達能力、情境模擬這四個方面促進英語閱讀教學的發(fā)展。然而，核心素養(yǎng)理念不單單是學生需要具備的，教師也需要在創(chuàng)新教學中貫徹核心素養(yǎng)理念，這樣才能有助于初中英語閱讀教學的發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)策略

1.以知識延伸為方向培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念。初中英語教學對于書本上的基礎知識一直有著方向性的教學引導，那么英語閱讀教學則是強調知識延伸的教學方向。在核心素養(yǎng)理念中，知識延伸對于人才的知識儲備需求是非常有幫助的。知識延伸在英語閱讀教學的實踐發(fā)展中，把書本知識重難點縱向與橫向地延伸，讓教學內容不僅能夠讓中學生在一定英語基礎上加以理解，還能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。這樣，知識延伸對于核心素養(yǎng)理念有著正向的激發(fā)作用，從而不斷提升學生的英語閱讀水平。

例如，在人教版初中英語七年級上冊“My favorite subject is science”的教學中，教師主導下的知識延伸可以把英語閱讀課程資源整合起來，利用多媒體設備給中學生展示多樣的閱讀渠道。在相關的英語閱讀學習資源的知識延伸下，中學生需要完成相關的閱讀任務來加深理解。然而，通過小組活動和交流進行閱讀感受分享，也能達到知識延伸的閱讀目標。如此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，初中英語閱讀教學能夠不斷滿足學生的知識需求，還能進一步提升教師的教學質量。

2.以語言拓展為目標樹立核心素養(yǎng)理念。初中英語閱讀題型一直是提升中學生英語成績和水平的重難點，也是教師英語教學的核心。在樹立核心素養(yǎng)理念時，把語言拓展作為發(fā)展目標，能夠進一步培養(yǎng)中學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富英語閱讀途徑。拓展英語語言的目標確立，會讓中學生在學習英語的道路上充分發(fā)揮主觀能動性，面對一些閱讀障礙時，也能夠擁有克服英語閱讀障礙的能力。

例如，在人教版初中英語八年級下冊“Have you ever been to an amusement park”的教學中，教師可以充分了解初中生的興趣愛好與心理需求，設計一些別具一格的閱讀內容。在英語閱讀教學中，教師可以鼓勵中學生日常多去閱讀相關的經(jīng)典課外讀物，不僅是局限于書本閱讀材料的片段欣賞，還可以在閱讀經(jīng)典英語讀物時領悟語言的奧秘，進一步樹立核心素養(yǎng)理念。為了拓展中學生英語閱讀知識面，教師還可以定期組織中學生進行讀書分享會，把近期讀的英語讀物以片段或是篇章的形式呈現(xiàn)，把自己的感受和心得分享給同學和老師，還可以把自己的不懂的閱讀問題及時提出，與老師和同學們進行探討和解決。這樣不僅能夠有效地進行英語閱讀語言層次的拓展，還能在核心素養(yǎng)理念的樹立中提升學生的英語閱讀水平。

3.以表達能力為宗旨構造核心素養(yǎng)理念。由于英語閱讀知識學習普遍以聽說讀寫為主，加上學習英語具有一定的語言實用性，教師要督促初中生形成必要的核心素養(yǎng)理念下的學習能力，就可以在實踐中把握住重難點，進一步提升學生自主探究的表達實踐能力。教師可用充滿變化的課堂活動，安排新穎豐富的個性化應變任務來提升初中生的能力。在表達式教學的過程中，學生們不僅展示出自己對英語閱讀知識的更深層次認識和理解，還容易激發(fā)學生們以不同角度思考英語閱讀知識的興趣，促進教師核心素養(yǎng)理念教學在學生們閱讀過程中的合理性。

例如，在人教部編版初中英語八年級上冊第一模塊“Where did you go on vacation？”的教學中，教師利用對話來演練課文話題的內容，接著圍繞課文主題開展活動，比如以模仿秀形式進行重點句段的展示，以小組形式進行合作，學生進行個性化思考，若是有不全面的地方，還可以由其他小組進行完善，補充后，思考的深度和廣度也就自然而然地拓展了。通過英語閱讀表達式教學完成英語課堂任務和目標的手段，能使初中生鞏固許多容易被遺忘的英語閱讀知識點，這樣對初中生英語素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)有很大的推動作用，也會大大提升教師的教學質量。

4. 以情景模擬為基礎創(chuàng)新核心素養(yǎng)理念。初中英語閱讀課堂教學情境的設置，通常是教師指導中學生進行翻譯理解，然后用做題的方式鞏固閱讀理解。為了更有效地構建核心素養(yǎng)理念，需要發(fā)揮中學生學習英語閱讀的主體作用，在不同的英語閱讀情境教學中，通過閱讀架構的完善，提升中學生的閱讀能力。而在英語教學中，在創(chuàng)新化不斷深入初中英語閱讀教學的時候，教師還需要在講解語法知識過程中，給初中生留出充足思考的角度和實踐，指導初中生積極勇敢地去展開創(chuàng)新化自主探究的英語學習閱讀內容，并且主動展示出所得的成果。這樣有益于初中生對英語專業(yè)知識的進一步創(chuàng)新拓展和個性表達，還能有效地提升教師英語教學的能力和水平。

例如，在人教部編版初中英語九年級第一模塊“How can we become good learners”的教學中，教師可以讓學生學會討論各種學習方法和策略，而學生能夠在創(chuàng)新化教學中找出適合自己的學習方法，接著用思維導圖呈現(xiàn)重難點，學生們在創(chuàng)新構造中形成自主的掌握技巧，并連接起與書本內容相關的知識點。通過學生們的創(chuàng)新思維延伸交流，教師在總結概括時圍繞核心語法指出一些學生們思考不周到的地方，并準確向學生表達出思維多樣性的教學理念，讓初中生真正學會在創(chuàng)新個性化教學中不斷活躍思維，而且能勇敢展示出創(chuàng)新過程中的觀察角度和思維深度。

二、在初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)理念的存在意義

1.核心素養(yǎng)理念對于初中英語閱讀教學的直接價值。在最初開展英語閱讀教學時，許多中學生會由于不同需求產(chǎn)生英語學習目的，也會傾向于學習各種英語應試技巧，即使并不是很理解英語閱讀的深刻內涵。因此，樹立核心素養(yǎng)理念能夠推動學生對于英語閱讀內容的思考，以便培養(yǎng)英語語言學習的綜合性人才。利用已有的閱讀材料，教師可以引導學生按照核心素養(yǎng)理念的四個方面進入英語閱讀課程。顯而易見，核心素養(yǎng)理念的認知是非常重要的。跟其他的非語言教學課程不同，中學生需要自己把握英語閱讀理解的關鍵，便在于有構建核心素養(yǎng)理念的意識。當核心素養(yǎng)認知深化到一定的境界，英語閱讀學習中遇到的問題也就自然而然地解決了。最后，初中英語的每篇閱讀材料都是值得反復推敲的，不僅要及時解決已經(jīng)存在的閱讀理解問題，還要及時總結出學習英語閱讀理解的方法。教師可以鼓勵學生發(fā)表學習英語閱讀的心得體會，進一步提高英語閱讀課堂的效率。

2.核心素養(yǎng)理念對于初中英語教學的核心意義。在傳統(tǒng)的英語閱讀課程教學中，許多中學生通過反復翻譯記憶等學習方法，失去對學習英語閱讀課程的興趣，甚至擁有錯誤的學習英語閱讀課的心態(tài)。那么改進初中英語閱讀教學方式，便成為綜合性人才語言文化教育中當務之急的任務。然而在核心素養(yǎng)理念的推動下，相關的英語閱讀教學方式也產(chǎn)生一系列轉變，不再是以書本閱讀知識講解為主，而是以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性來帶動英語閱讀課堂氛圍的推進。不僅如此，在將核心素養(yǎng)理念應用在初中英語閱讀課中時，需要在理論和實踐上有所側重和把握，不單單是提供充足又豐富的英語閱讀材料，更需要對中學生的學習需求和理解程度起到推動的作用，盡可能做到內容和形式相結合，用更加綜合性的角度去培養(yǎng)學生的語言認知能力和創(chuàng)新意識。這樣便能夠為新時期的教育文化建設提供源源不斷的全方面高素質發(fā)展型人才。

核心素養(yǎng)理念的運用是很有講究的，每篇英語閱讀文章的背后都蘊藏著豐富的文化知識內涵。關于英語閱讀方面的學習，小到簡單的片段，大到宏觀的背景，學生們學習英語閱讀內容時不一定要非常詳盡地知道每一層含義的出處，但能夠通過反復地理解和整體地把握，體會語言文化方面所追求的價值意義，加深對英語閱讀的理解程度。利用核心素養(yǎng)理念能夠更有效地鍛煉學生的潛在語言文化能力，有效應對學習中遇到的困難與障礙。同時，在不斷地自主學習理解中，隨著核心素養(yǎng)水平的變化，讓中學生增強英語閱讀的理解水平，達到英語閱讀教育的理想效果。

三、結語

在初中英語教學中，除了應試考試，教師不僅要督促中學生提升英語閱讀理解水平，還要格外注重學生核心素養(yǎng)理念的構建和運用情況。樹立核心素養(yǎng)理念，需要教師從知識延伸、語言拓展、表達能力和情景模擬這四個方面對初中生進行關鍵性思維引導和全面性素養(yǎng)運用。在日常將核心素養(yǎng)理念運用于初中英語教學，教師可轉變成傾聽者、引導者等教學角度，真正讓初中生充分展現(xiàn)閱讀能力，真實表達閱讀需求，反思審視閱讀水平。只有不斷提升初中生的英語閱讀理解水平和思維方式時，教師才能更好地推動核心素養(yǎng)理念教學質量的提升，收獲良好的核心素養(yǎng)理念教學的反饋。

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