王瓊

摘要：隨著核心素養(yǎng)觀的提出和對(duì)英語(yǔ)新課程理念的要求，自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提升閱讀素養(yǎng)方面顯得勢(shì)在必行。英語(yǔ)報(bào)刊作為中學(xué)生課外閱讀的重要補(bǔ)充材料，如何針對(duì)報(bào)刊文本設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章基本信息進(jìn)行有效梳理，從而更好的理解文本，積累詞匯，提升英文思辨能力，梳理式導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。本文就梳理式導(dǎo)學(xué)案在初中報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)——課前自主閱讀中的應(yīng)用實(shí)施過程中，闡述了自己的設(shè)計(jì)思路和基本策略。

關(guān)鍵詞：梳理式導(dǎo)學(xué)案;報(bào)刊英語(yǔ);課前自主閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-079

一、導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中的實(shí)踐意義

根據(jù)英語(yǔ)新課程理念的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。筆者所在地現(xiàn)行使用的《牛津滬教版深圳初中英語(yǔ)教材》的詞匯量和閱讀語(yǔ)篇相對(duì)簡(jiǎn)單，生活化，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)報(bào)刊具有信息量大、時(shí)效性強(qiáng)、題材廣泛、內(nèi)容新穎、語(yǔ)言生動(dòng)、貼近生活等眾多優(yōu)勢(shì)，在一定程度上彌補(bǔ)了教材的不足，然而由于受到學(xué)校教育課時(shí)的制約，結(jié)合報(bào)紙版面多，內(nèi)容廣、話題多、時(shí)事新等特點(diǎn)，教師常常只能采取精選1～3篇教授或者學(xué)生課后閱讀的策略，從而使得學(xué)生往往不能很好地受益于報(bào)刊資源，閱讀多流于蜻蜓點(diǎn)水。梳理式導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重從字、詞、句展開的，通過學(xué)生對(duì)詞匯的積累和詞塊的理解以及長(zhǎng)難句的剖析，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升文本理解能力和分析探究能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)報(bào)刊作為課外閱讀素材的重要意義，增強(qiáng)報(bào)刊資源的可閱讀性，可實(shí)施性，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

二、梳理式導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例

本文試以Teens第33期為例，從“accumulate key words”，analyze difficult sentences，discover grammatical phenomenons，research typical questions四個(gè)方面論述在初中報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用梳理式導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。（以其中的一篇文章為例）

整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是將閱讀文本從詞匯積累、長(zhǎng)難句分析、語(yǔ)法現(xiàn)象探究，文本剖析四方面進(jìn)行有效的融合，清晰標(biāo)注篇章題目和版面，使學(xué)生在報(bào)刊閱讀的自主學(xué)習(xí)過程中明確目標(biāo)，有所積累，有所關(guān)注，有所思考，在促進(jìn)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，加以長(zhǎng)難句的分析和典型問題的思考，促使學(xué)生提升思維品質(zhì)的敏捷性、深刻性及批判性，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀的行而有效。但詞匯和長(zhǎng)難句及語(yǔ)法要點(diǎn)的篩選必須結(jié)合課本內(nèi)容，緊貼課堂教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)呈現(xiàn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)基本詞匯的識(shí)記。通過拓展課內(nèi)詞匯——鞏固課堂語(yǔ)言知識(shí)——分析閱讀文本三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以問題或表格填充展開，由淺入深，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層理解，消除學(xué)生因閱讀材料的生澀難懂而產(chǎn)生的畏難情緒，筆者通過一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，將梳理式導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：文章詞匯，長(zhǎng)難句分析，文本分析。

第一環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀，養(yǎng)成積累、拓展詞匯的習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)并判斷單詞詞性的能力，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)對(duì)上下文的理解，猜測(cè)生詞或核心詞塊的能力;在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)派生詞的深入學(xué)習(xí)，豐富詞匯量，掌握關(guān)鍵詞匯的典型用法，增強(qiáng)聯(lián)想記憶的能力，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

第二環(huán)節(jié)旨在通過對(duì)文章長(zhǎng)難句的分析，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，從例句中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，并通過分析，得出相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)論，從實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則并通過相關(guān)練習(xí)達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目的。例如：通過對(duì)文中“Raffaele Esposito， the most famous pizza chef at that time， was asked to deliver a pizza to the queen.”的句子成分分析（“the most famous pizza chef at that time” 在句中作 ? ? ?（句子成分），說明主語(yǔ)的身份），使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握同位語(yǔ)成分，通過句子仿寫任務(wù)（仿寫：杜甫，中國(guó)唐代著名的詩(shī)人之一，創(chuàng)作了許多優(yōu)美的詩(shī)詞。），從而達(dá)到體驗(yàn)到應(yīng)用的目的。

第三環(huán)節(jié)旨在通過對(duì)文本詞匯和長(zhǎng)難句的梳理之后，教師針對(duì)報(bào)刊文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)聚焦文章事實(shí)細(xì)節(jié)，突顯作者觀點(diǎn)態(tài)度，反映文章主旨大意的問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考、激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，使學(xué)生形成對(duì)文章主題真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。例如此案例中的提問“What do you think about that people are ordering takeout these days？”就是閱讀文章之后，對(duì)文章所反映現(xiàn)象的延伸思考，學(xué)生可以結(jié)合身邊的實(shí)際案例，切身體驗(yàn)，各抒己見，表達(dá)對(duì)人們訂購(gòu)?fù)赓u的看法，評(píng)論可褒可貶，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是提升了英語(yǔ)表達(dá)的能力。

梳理式導(dǎo)學(xué)案的主要設(shè)計(jì)宗旨是以自主預(yù)習(xí)——獨(dú)立思考——深入探究——批判思維為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料主動(dòng)分析細(xì)節(jié)信息，發(fā)現(xiàn)背后的本質(zhì)，培養(yǎng)文本鑒賞能力和批判性思維能力。在此準(zhǔn)則的引領(lǐng)下，對(duì)報(bào)刊閱讀篇章的選擇，主題應(yīng)緊扣教材單元話題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，迎合學(xué)生的興趣愛好，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，以求能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀。

三、梳理式導(dǎo)學(xué)案在自主閱讀中的應(yīng)用策略

1.梳理式導(dǎo)學(xué)案要有明確的針對(duì)性

針對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)報(bào)刊版面內(nèi)容深入分析，準(zhǔn)確把握導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入研究。此外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)比較全面的了解和掌握。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，文本運(yùn)用的題材，承載的主旨內(nèi)容，量身定制合適的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生的課前自主閱讀，文本信息的分解，提高報(bào)刊閱讀材料的有效性。通過課前自主閱讀導(dǎo)學(xué)案的使用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思辯能力，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由于學(xué)生自學(xué)能力比較薄弱，教師可以指引、設(shè)置疑問、啟發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多方法，為學(xué)生翻閱報(bào)刊閱讀材料以及思考提供方向。

2.導(dǎo)學(xué)案要具有分層教學(xué)的可操作性，進(jìn)而因材施教

導(dǎo)學(xué)案是指教師按照教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的路徑。鑒于學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，教師要對(duì)課前自主閱讀梳理式導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析和研究，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，對(duì)于學(xué)案當(dāng)中各版塊的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)得具有梯度性，文章詞匯及拓展應(yīng)為所有同學(xué)需掌握，文本分析的問題遵循深入淺出、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)各層次學(xué)生由淺入深、逐漸深入地對(duì)閱讀主題進(jìn)行理解和掌握。以本文案例2020年度Teens初二版第33期第5版Pizzas place in history 為例，本文主要講述Pizza的由來、及對(duì)現(xiàn)代生活的影響，學(xué)生通過對(duì)報(bào)刊文章詞匯、長(zhǎng)難句進(jìn)行梳理，從而理解了文章中講述的Pizza的歷史由來及影響等方面的文本信息，通過開放式提問，談?wù)摦?dāng)今社會(huì)對(duì)外賣這種行為的思考（如：“What do you think about that people are ordering takeout these days？”），學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案層層深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，閱讀思路也逐漸清晰明了，學(xué)生通過對(duì)最后問題的辯證思考，深入討論，不僅整體體會(huì)了文章的內(nèi)涵，更是對(duì)此社會(huì)現(xiàn)象展開了深刻的探討。因此，教師通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)，挖掘文本隱含的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升自學(xué)能力，加強(qiáng)整體閱讀能力。

3.建立可行的課前自主閱讀合作模式

根據(jù)英語(yǔ)新課程理念的要求，《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》提出要發(fā)展初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀意識(shí)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相融合的方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。筆者在報(bào)刊自主閱讀開展過程中推行互惠式閱讀模式，旨在提高學(xué)生合作能力，通過在小組成員中開展 “提問——概括要點(diǎn)——析疑——預(yù)測(cè)”四種活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)中提高閱讀理解能力。尤其是在最后的文本分析環(huán)節(jié)，通過互惠式閱讀，使學(xué)生在自主閱讀中掌握文本基本信息，在合作討論中展開“協(xié)作”和“會(huì)話”，通過生生交流合作，突破重難點(diǎn)，從而解決問題，掌握文章主旨大意，進(jìn)而具備情節(jié)推測(cè)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，梳理式導(dǎo)學(xué)案自本校英語(yǔ)報(bào)刊閱讀活動(dòng)開設(shè)以來，逐漸形成順應(yīng)本校學(xué)生學(xué)情，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格。為學(xué)生的課前自主閱讀給予了學(xué)法指導(dǎo)，并有利于學(xué)生對(duì)于課外報(bào)刊閱讀內(nèi)容的積累，一期報(bào)紙多篇章的導(dǎo)讀梳理，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量、增長(zhǎng)了學(xué)生的時(shí)事見聞，很好的延伸了課程資源和課堂教學(xué)。通過多年的報(bào)刊閱讀的探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀發(fā)生濃厚的興趣，分析句子能力、閱讀速度、欣賞水平大大提高。但是教學(xué)總是在不斷的改進(jìn)中實(shí)施的，鐵打的營(yíng)盤流水的兵，針對(duì)學(xué)生在自主閱讀中展現(xiàn)的具體問題，教師都應(yīng)反思、重新審視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。只有順應(yīng)閱讀材料，學(xué)生學(xué)情的梳理式導(dǎo)學(xué)案才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)，探究，思考的人。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗初級(jí)中，廣東 深圳 518000）