摘要：教學(xué)應(yīng)圍繞“學(xué)”來組織、設(shè)計(jì)與展開，讓每一個(gè)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)《夢(mèng)回繁華》為例，分析教材與學(xué)情，定位文本的教學(xué)價(jià)值與功能，即因材思學(xué)，以學(xué)定教;學(xué)生自主先學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題探討;小組合作，互助釋疑，提高探究能力，提升思維水平;教師導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升認(rèn)知，達(dá)到“以學(xué)定教、學(xué)導(dǎo)相融、提升學(xué)習(xí)力”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主先學(xué);以學(xué)定教;學(xué)導(dǎo)相融;學(xué)習(xí)力

葉圣陶先生認(rèn)為，教，是為了不教，教學(xué)，比教給學(xué)生知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就能自主建構(gòu)知識(shí)體系和思維體系。學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)力，“教”的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。如同教游泳一般，必須要切實(shí)在水中教與習(xí)。同樣，教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須在“教與學(xué)”的實(shí)踐過程中進(jìn)行，這就需要教師更新觀念，在“教”的過程中懂得放手，讓學(xué)生自己先學(xué)，在其“學(xué)而不得”時(shí)智慧地“助學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的不斷提升。

人民教育出版社專家王本華曾說：“部編教材自讀課更側(cè)重于學(xué)生自主閱讀，其選文的典范性輕于教讀課文，但在閱讀方法的代表性上則強(qiáng)于教讀課?！彼裕宰x課文的教學(xué)是助力學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)方法”、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練場。以八年級(jí)下冊(cè)第五單元《夢(mèng)回繁華》教學(xué)為例，探討實(shí)施“學(xué)導(dǎo)相融”的課堂教學(xué)方法。

一、因材思學(xué)，以學(xué)定教

教材中的每一篇課文都是編者精選的“例子”，皆有其獨(dú)特的價(jià)值與功能。教師在教學(xué)“這一篇”之前，必須以學(xué)生為中心，思考如何因材思學(xué)、以學(xué)定教。即通過學(xué)習(xí)這一篇，學(xué)生能積累什么知識(shí)？能獲得哪些學(xué)習(xí)方法？能得到怎樣的精神滋養(yǎng)？對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有哪些幫助？在教學(xué)這篇課文之前，筆者認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情，思考此篇在教材中的作用。

（一）明晰單元目標(biāo)

八年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)目標(biāo)是把握說明對(duì)象的特征、了解使用說明方法的合理性、體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。筆者認(rèn)為，還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇課文，了解古代人民在城市建設(shè)、繪畫藝術(shù)方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。

（二）立足學(xué)力提升

《夢(mèng)回繁華》課前面有兩篇典型說明文，分別是《中國石拱橋》和《蘇州園林》。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇說明文時(shí)已經(jīng)掌握了說明文的一般知識(shí)，對(duì)如何閱讀、分析說明文已有一定的基礎(chǔ)?；诖耍虒W(xué)《夢(mèng)回繁華》這篇自讀課文時(shí)教師可以大膽放手。遵循“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)自主閱讀分析，引導(dǎo)其在解析“這類文”知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究“這篇文”的獨(dú)特之處。

（三）定位此篇功能

《夢(mèng)回繁華》一文安排在兩篇教讀課文和一篇自讀課文之后，并鏈接了三本與“清明上河圖”相關(guān)的課外閱讀書，完成此單元學(xué)習(xí)后還有名著推薦閱讀《昆蟲記》。學(xué)好《夢(mèng)回繁華》一文有助于提升學(xué)生的閱讀力、思維力。《夢(mèng)回繁華》一文擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任，上“承”教讀課的教學(xué)，用“學(xué)法”去“習(xí)法”，進(jìn)而“得法”，下“轉(zhuǎn)”課外整本書的閱讀，完善學(xué)生的知識(shí)體系與思維體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、自主先學(xué)，學(xué)導(dǎo)相融

鑒于上述對(duì)教材和學(xué)生學(xué)情的分析、對(duì)課文的定位，筆者預(yù)設(shè)了“自學(xué)——助學(xué)——導(dǎo)學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)思路。

（一）自主先學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

上課伊始，筆者讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)《夢(mèng)回繁華》一文。對(duì)學(xué)生的自學(xué)提出具體要求：疏通生字詞，概括每節(jié)內(nèi)容，明確說明對(duì)象及其特征，梳理全文以及重要段落的說明順序，辨析文中的說明方法及其表達(dá)效果，品味此篇說明文語言的特點(diǎn)等。學(xué)生自主先學(xué)，圈畫批注，思考概括，提出困惑。

自主先學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)積極調(diào)動(dòng)之前在學(xué)習(xí)說明文時(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)“這一篇”中來。思考并概括文章內(nèi)容，梳理說明順序，辨析說明方法，品味說明語言。在運(yùn)用規(guī)律性舊知的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，再次溫習(xí)并加深對(duì)“此類文”的知識(shí)認(rèn)知與學(xué)法認(rèn)知，使原有知識(shí)建構(gòu)更加牢固。同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)舊知不能解決的新問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)才是真正屬于自己的知識(shí);學(xué)生根據(jù)自己先學(xué)提出來的問題才是真正需要教師教的問題。

（二）小組合作，互助釋疑

在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，交流展示自學(xué)成果，互助解決自學(xué)疑惑。小組成員交流自己學(xué)習(xí)過程中的收獲與困惑，再由小組代表展示本組的學(xué)習(xí)成果。在小組合作、自由展示中，學(xué)生明確《夢(mèng)回繁華》一文的說明對(duì)象是《清明上河圖》;整體說明順序是按邏輯順序，第4節(jié)為按空間順序，條理清晰，脈絡(luò)分明;辨析了文中的說明方法，特別關(guān)注了“摹狀貌”的說明方法以及表達(dá)效果;品味了本文說明性語言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，重點(diǎn)品讀了文中“四字詞語”使用的表達(dá)效果。師生達(dá)成共識(shí)：畫家憑繁華高超的技藝、豐富的內(nèi)容表現(xiàn)繁華的社會(huì);作者以清晰的層次、細(xì)膩的描摹表現(xiàn)繁華的作品。學(xué)生提出困惑：為何“夢(mèng)回”？誰“夢(mèng)回”？作者想告訴我們什么呢？

這是一次碰撞，是一次檢驗(yàn)，更是一次自我提升。各小組通過交流、匯總，展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組不能解決的問題集中展示出來。小組成員交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲，聆聽別人的經(jīng)驗(yàn)分享，共同解決自學(xué)中的困惑，在交流、比對(duì)、碰撞中明晰思路，對(duì)文本知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等獲得更為清晰的認(rèn)知，從而提升思維能力、語言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)探究，提升認(rèn)知

教師組織學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題進(jìn)行探討。引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，明晰畫家張擇端創(chuàng)作《清明上河圖》的時(shí)代背景，從而揣摩畫家創(chuàng)作的意圖以及文章作者毛寧想傳達(dá)給讀者的思考。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀第2節(jié)與第5節(jié)中的相關(guān)文字，感受那個(gè)時(shí)代的人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂，感受作者對(duì)這份繁華的贊嘆、追憶，從而掌握“夢(mèng)回”的深層含義。

質(zhì)疑解惑之后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生品讀第1節(jié)和第5節(jié)，感知《清明上河圖》是北宋的城市面貌和各階層人民生活狀態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，其讓我們?cè)诨赝c尋覓中感悟城市發(fā)展中的中華智慧，感受中國文化的精神與氣質(zhì)，從而產(chǎn)生深沉的民族自豪感。課后，教師讓學(xué)生用讀這類、讀這篇的方法去閱讀書后的三本書：《中國畫的驕傲——〈清明上河圖〉》《張擇端與他的〈清明上河圖〉》《〈清明上河圖〉與〈東京夢(mèng)華錄〉》。

教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)、小組助學(xué)中提出的問題，有的放矢，引導(dǎo)探究，將學(xué)生思維導(dǎo)向深入，使學(xué)生的認(rèn)知得以深化，助力學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“此類文”的知識(shí)建構(gòu)更加豐滿與完善。

以教學(xué)《夢(mèng)回繁華》為例，筆者站在學(xué)生的視角，在分析學(xué)情、定位此篇教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，真正以“學(xué)”為中心，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師提出明確的學(xué)習(xí)要求，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。在“小組助學(xué)”環(huán)節(jié)，教師適時(shí)參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，形成師生間雙向能動(dòng)的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在“教師導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決其學(xué)習(xí)過程中的困惑，提升其對(duì)文本知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。教師的作用是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是唱“獨(dú)角戲”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞個(gè)性化的理解與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力。

自主先學(xué)、小組助學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。

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作者簡介：朱云靜（1981— ），女，江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教材教法、文本解讀等。