王涵

[摘要] 合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式之一。受各種主客觀條件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不順利。從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境方面，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及成因，并提出改善策略：做好學(xué)前準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)機(jī)制等。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出核心素養(yǎng)的概念，學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、交流和表達(dá)、身體素質(zhì)等綜合素養(yǎng)成為教育關(guān)注的重點(diǎn)。而核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是整體和局部的關(guān)系。朱立明認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)核心知識(shí)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)態(tài)度，并能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供持續(xù)性支持的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組，每組由能力各異的組員組成，通過(guò)合作或互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文采用問(wèn)卷法分層抽取了某農(nóng)村小學(xué)1～6年級(jí)的學(xué)生，平均每個(gè)年級(jí)20人。該校是一所民辦小學(xué)，師資比較匱乏，教學(xué)條件相對(duì)落后。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷119份，有效問(wèn)卷110份，問(wèn)卷有效率約92%。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.相關(guān)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)理念缺失

部分農(nóng)村教師仍偏向于“多講、多練、多讀、多背”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有31.82%的學(xué)生選擇教師在課堂上經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)，并且多在“公開(kāi)課”的時(shí)候開(kāi)展（如表1）。由于農(nóng)村優(yōu)秀人才的流失，特別是一些青年教師，導(dǎo)致農(nóng)村教師的平均年齡偏大，而年齡越大的教師往往越難接受這種比較新穎的教學(xué)方式。

2.教學(xué)技能缺乏，劃分標(biāo)準(zhǔn)單一

農(nóng)村教師缺少必要的教師進(jìn)修、培訓(xùn)、提升等活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師外出培訓(xùn)的支持力度不夠、不充分重視教師的微格教學(xué)、缺少對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師只將合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。其一表現(xiàn)為內(nèi)容選擇的隨意性，農(nóng)村教師通常都是開(kāi)展課堂臨時(shí)討論;其二表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的分組上，45.45%是按座位分組，缺乏同質(zhì)性和差異性（如表2）。而教師委派小組長(zhǎng)也是一個(gè)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，小組內(nèi)部出現(xiàn)“權(quán)威化”趨勢(shì)。

3.角色定位模糊，缺乏有效指導(dǎo)

農(nóng)村教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有50%左右的教師會(huì)參與到小組交流中。農(nóng)村教師易受傳統(tǒng)師生觀的影響，認(rèn)為教學(xué)只是一種“拋球”和“接球”的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)僅僅就是學(xué)生之間的交流，教師只需要提出問(wèn)題即可，并沒(méi)有充分重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程的師生之間的動(dòng)態(tài)性和交互性。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制落后，評(píng)價(jià)方式單一

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村教師往往不重視合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。如表3所示，只有45.45%的學(xué)生選擇了合作學(xué)習(xí)后教師每次都會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且51.82%是對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，教師沒(méi)有建立系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，較少注重小組反思和自我評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生方面

1.兩極分化嚴(yán)重，成員差異性較大

由于家庭、成績(jī)、性格各方面的原因，農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性差異較大。如表4所示，40%的學(xué)生選擇尖子生在合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)言最多;41.82%的學(xué)生認(rèn)為性格會(huì)影響合作學(xué)習(xí)時(shí)的發(fā)言頻率;39.19%的學(xué)生選擇遇到感興趣的問(wèn)題才會(huì)發(fā)言。可見(jiàn)，機(jī)會(huì)不等的參與情況往往導(dǎo)致活潑的學(xué)生越活潑，內(nèi)向的學(xué)生越內(nèi)向。

2.缺乏合作意識(shí)，個(gè)體責(zé)任感缺失

農(nóng)村學(xué)生很多都是留守兒童，他們往往敏感、缺乏自信，不善于表達(dá)交流。如表5、表6所示，有些組員在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候不配合，當(dāng)遇到觀點(diǎn)不一致時(shí)，只有15.45%的學(xué)生會(huì)反駁，不少組員在合作學(xué)習(xí)中盲目依賴(lài)他人，無(wú)法堅(jiān)定自己的立場(chǎng);而在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)小組匯報(bào)發(fā)言時(shí)，他們不愿意踴躍發(fā)表看法，30%都是小組長(zhǎng)匯報(bào)。

此外，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源缺乏，教育經(jīng)費(fèi)有限，部分學(xué)生缺少基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具等，特別是一些科技設(shè)備，如投影儀、PPT播放器、電子白板等。而且學(xué)校中有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)少，也不利于小組分組。同時(shí)，相對(duì)于城市，鄉(xiāng)村的交通條件較差，人們出行普遍很不方便。特別是一些離校遠(yuǎn)的學(xué)生，他們來(lái)返學(xué)?？赡芤ㄒ粌蓚€(gè)小時(shí)，學(xué)校不得不提前放學(xué)，而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展往往要比講授法更耗時(shí)耗力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)改善策略

（一）改進(jìn)教師教學(xué)方式

在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確在合作教學(xué)中的角色定位，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建者、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者以及教學(xué)的反思者。教師要重視合作教學(xué)技能和傾聽(tīng)表達(dá)技能的提升，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.做好學(xué)前準(zhǔn)備，科學(xué)劃分小組

合作小組的規(guī)模擬定。最佳的小組人數(shù)為2～6人，人數(shù)規(guī)模越小，小組成員之間的交流互動(dòng)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)越明顯。而人數(shù)規(guī)模越大，學(xué)生思維的開(kāi)闊性越廣，但花費(fèi)時(shí)間也越多，學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感表現(xiàn)越弱。此外，班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少、教室空間的大小、合作活動(dòng)的難易也會(huì)影響到合作小組的人數(shù)規(guī)模。

合作學(xué)習(xí)的分組依據(jù)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的調(diào)查研究。掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生性格特征、身高情況、人際交往和學(xué)業(yè)成就等方面的差異進(jìn)行綜合分組。

合作小組的組建活動(dòng)。通過(guò)小組命名的方式可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體意識(shí)和小組責(zé)任感，起著精神引領(lǐng)的作用，如“探索小分隊(duì)”“學(xué)無(wú)止境隊(duì)”等。同時(shí)，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有一次擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在分配角色時(shí)，應(yīng)考慮角色的相對(duì)獨(dú)立性和任務(wù)合理性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這種需要學(xué)生概念抽象、動(dòng)手操作等多方面能力的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式分組，要明確組內(nèi)每個(gè)成員的分工和任務(wù)。

2.合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。教師可制定一些不成文的規(guī)定和手勢(shì)口號(hào)，如“小耳朵、認(rèn)真聽(tīng)”“小眼睛、看黑板”等提示性語(yǔ)言，以確保合作教學(xué)的秩序性和效率性。同時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的流程，應(yīng)有一套完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)，比如按照“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的順序展開(kāi)。

合作內(nèi)容的選擇。一方面，教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，真實(shí)的問(wèn)題情境教學(xué)要密切知識(shí)與生活的聯(lián)系。另一方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有操作性、梯度性和挑戰(zhàn)性。如人教版二年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“豬八戒的耳朵”的活動(dòng)情境，用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

合作任務(wù)的明確。這是合作教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給小組布置可操作性強(qiáng)、有實(shí)際價(jià)值的任務(wù)。在明確任務(wù)以后，教師向?qū)W生說(shuō)明這是整個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)成員都要積極完成各自的任務(wù)，如匯報(bào)員、記錄員等。

合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)適時(shí)干預(yù)并參與各小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行且成員積極參與時(shí)，必須及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì);當(dāng)小組討論遇到困難時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo);當(dāng)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)含糊不清時(shí)，要重申合作的具體任務(wù)和操作程序。比如，在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行實(shí)地測(cè)量考察，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

3.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，重視積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。教師應(yīng)以整個(gè)小組的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，然后具體評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)，著眼于整體和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：小組組織是否有序？小組成員是否完成各自的任務(wù)？學(xué)生發(fā)言是否積極？小組目標(biāo)是否完成？提問(wèn)是否有理有據(jù)？等等。

評(píng)價(jià)方法的多樣性。除了口頭獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)外，教師還可以開(kāi)展小組比賽、評(píng)比活動(dòng)，并用小五星、小組加分等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可利用檔案袋評(píng)估對(duì)學(xué)生的小組表現(xiàn)和進(jìn)步情況進(jìn)行過(guò)程性記錄和整理。

評(píng)價(jià)主體的多元性。除了教師評(píng)價(jià)之外，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。教師應(yīng)要求每個(gè)小組匯報(bào)完后，其他小組進(jìn)行提問(wèn)補(bǔ)充，該小組其他成員也應(yīng)進(jìn)行一定的總結(jié)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有一定數(shù)量的發(fā)言卡，保證學(xué)生參與的積極性和平等性。

（二）提高學(xué)生合作技能

1.營(yíng)造合作氛圍，提升交流技能

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)技能和表達(dá)技能。當(dāng)學(xué)生與他人的意見(jiàn)相左時(shí)，要鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，不可人云亦云。通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化的小組辯論、演講比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)、大膽說(shuō)、大聲說(shuō)。同時(shí)，舉行一些團(tuán)體游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“左右”時(shí)，學(xué)生對(duì)左、右的分辨還未清晰，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以自身為中心進(jìn)行辨別，如尋找身體中的左、右器官;認(rèn)識(shí)左、右兩邊，則通過(guò)相互握手、擁抱、說(shuō)說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)等合作游戲，提升學(xué)生的傾聽(tīng)表達(dá)技能，營(yíng)造友好的班級(jí)氛圍。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)中學(xué)生的合作交流意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是教學(xué)的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，一方面通過(guò)小組分工合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神，另一方面通過(guò)提問(wèn)、反思來(lái)發(fā)展學(xué)生的批評(píng)創(chuàng)新精神。通過(guò)集體評(píng)價(jià)、任務(wù)劃分、小組比賽等將個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)向小組目標(biāo)達(dá)成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是集體中的一員、個(gè)人表現(xiàn)和集體成績(jī)掛鉤。通過(guò)培育學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。