韓文利 吳璇

摘? 要：高階思維是信息與知識(shí)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。該研究以高階思維理論為指導(dǎo)，從校外棋類課堂的教學(xué)策略實(shí)踐出發(fā)，以國(guó)際象棋項(xiàng)目為例，探究通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、巧設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)反思質(zhì)疑等策略，使學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程中發(fā)展高階思維能力，提升棋類學(xué)科核心素養(yǎng)。文章反思總結(jié)了基于高階思維的棋類課堂教學(xué)策略的研究意義和成效，以及對(duì)其他棋類項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：棋類項(xiàng)目;高階思維;教學(xué)策略;以棋育人

中圖分類號(hào)：G891 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）03-0084-06

作者簡(jiǎn)介：韓文利，北京市朝陽區(qū)青少年活動(dòng)中心副主任，高級(jí)職稱，從事圍棋教學(xué);吳璇，北京市朝陽區(qū)青少年活動(dòng)中心專業(yè)教師，一級(jí)職稱，從事國(guó)際象棋教學(xué)。

棋類項(xiàng)目屬于智力體育運(yùn)動(dòng)，被形象地比作“智慧的體操”，在培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。世界各國(guó)學(xué)習(xí)棋類項(xiàng)目的青少年兒童數(shù)量眾多，很多國(guó)家、地區(qū)將棋類項(xiàng)目列為中小學(xué)階段的必修課程或校本課程。此外，“以棋育人”的核心和關(guān)鍵是發(fā)揮棋類項(xiàng)目的內(nèi)在力量——發(fā)展學(xué)生的思維。綜上可見，研究基于高階思維的棋類課堂教學(xué)策略是非常有意義的，棋類課堂教學(xué)不能僅僅停留在培養(yǎng)“低階思維”層次，需要在“低階思維”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)促進(jìn)“高階思維”能力發(fā)展的深度教學(xué)。

一、高階思維與棋類項(xiàng)目的關(guān)系

（一）高階思維的概念

美國(guó)著名教育家本杰明·布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將認(rèn)識(shí)目標(biāo)劃分為“知識(shí)”和“認(rèn)識(shí)過程”兩個(gè)維度。其中認(rèn)識(shí)過程細(xì)化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其中前三點(diǎn)通常被稱為低階思維，是較低層次上的認(rèn)知水平，也被稱為淺層思維;后三點(diǎn)通常被稱為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，也被稱為深層思維 [1]。高階思維的核心一般包括問題提出能力、問題解決能力、批判性思維能力及可持續(xù)發(fā)展能力等多個(gè)方面。

（二）棋類項(xiàng)目與高階思維的高契合度

校內(nèi)外普遍開展的棋類教育項(xiàng)目有圍棋、國(guó)際象棋、象棋、國(guó)際跳棋等，雖然各類棋種的規(guī)則走法不同，但是在育人理念、方法和策略上，卻有著許多相似之處。學(xué)生對(duì)弈的過程，是一個(gè)不斷分析局勢(shì)、換位思考、衡量?jī)?yōu)劣勢(shì)、發(fā)現(xiàn)問題、判斷時(shí)機(jī)、制定戰(zhàn)略計(jì)劃、推演計(jì)算、篩選戰(zhàn)術(shù)手段、解決問題、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程。而這一系列嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思考正是大腦由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化、躍升的過程?？梢哉f，學(xué)生能夠建立正確、科學(xué)的思維方式是成為弈棋“高手”的關(guān)鍵，也是棋類教育的核心要素之一。由此可以證明，棋類項(xiàng)目與高階思維有著很高的契合度。探索有效的棋類課堂教學(xué)策略，既提升學(xué)生弈棋水平，又促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，二者是相輔相成的關(guān)系。

二、基于高階思維的棋類課堂教學(xué)實(shí)踐——以國(guó)際象棋為例

本文以國(guó)際象棋學(xué)科為例，進(jìn)行了“基于高階思維發(fā)展的課堂教學(xué)策略”的實(shí)踐探索，具體如下。

（一）棋理引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

所謂棋如人生，棋局中許多棋理思想、戰(zhàn)術(shù)謀略、處事態(tài)度和生活哲理是相通的。如果能引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中悟出棋理，并在實(shí)踐探究中學(xué)會(huì)分析棋理、運(yùn)用棋理，最終再將棋理遷移回生活中去，懂得用理性和智慧解決生活難題，那么棋類項(xiàng)目的教育功能將達(dá)到一個(gè)新的高度，從而體現(xiàn)“以棋育人”的價(jià)值。本文選取了一些國(guó)際象棋教學(xué)實(shí)例列表如下。

恰當(dāng)、真實(shí)的生活情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深他們實(shí)際體驗(yàn)的感受;也能引導(dǎo)他們將棋理遷移、延伸、提升，將抽象的棋理轉(zhuǎn)化為生活中的一般規(guī)律和解決問題的策略。例如上表中“舍與得——局面棄子和全局意識(shí)”這次活動(dòng)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用漫畫和軍事史實(shí)形象生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“舍與得”的思考，從而引出全局觀和敢于棄子的弈棋思想。拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生基于前面的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)“舍與得”思想有了更深入的理解，在此環(huán)節(jié)能夠發(fā)散思維，自主地進(jìn)行棋理遷移，聯(lián)想到生活中有舍才有得、不能因小失大等生活哲理，并列舉自己生活中一些鮮活的例子，運(yùn)用全局觀等弈棋思想加以分析，學(xué)生身臨其境地感受到棋理智慧對(duì)生活品質(zhì)的提升，從而能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)思維靈活性的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S往往因疑惑和問題而產(chǎn)生。反思我們的課堂教學(xué)，是否有發(fā)展學(xué)生高階思維的意識(shí)？是否可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容與課堂提問整合起來，為高階思維的產(chǎn)生和發(fā)展提供必要的條件支持？在棋類項(xiàng)目教學(xué)中，設(shè)置層次遞進(jìn)性的問題，能讓學(xué)生的邏輯思維由淺入深、由表及里，進(jìn)而抓住棋局計(jì)劃和棋理謀略的本質(zhì)，提升思維廣度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。下文選取國(guó)際象棋教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)例子來闡述。

從本例可以看出，老師通過層層遞進(jìn)的問題串的形式，適時(shí)地給學(xué)生搭建思維臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)了很好的問題探究情境，任務(wù)是經(jīng)過深思熟慮的，設(shè)置得恰如其分，有探究的空間。探究的結(jié)果不僅僅是“是”和“否”，該棋局需要學(xué)生前期的知識(shí)鋪墊，需要通過判斷、分析、推一推、弈一弈、辯一辯才能總結(jié)出規(guī)律，這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了孩子的思維，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性思維是高階思維的重要組成部分。反思與質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、辨識(shí)力和判斷力，還能激發(fā)學(xué)生的敏銳智慧和批判意識(shí)。二者更是弈棋高手必備的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。棋類項(xiàng)目中的反思和質(zhì)疑主要體現(xiàn)在復(fù)盤和對(duì)局分析，包括對(duì)自己棋局的復(fù)盤和分析，對(duì)潛在對(duì)手棋局的復(fù)盤和分析，對(duì)大師名局的復(fù)盤和分析。下文列表（見表3）說明這三類復(fù)盤和分析的不同目的。

對(duì)弈是一次性的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，再厲害的大師也會(huì)犯錯(cuò)誤。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤、反思和對(duì)局分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行回顧，使其提出自己在解決問題過程中的心得體會(huì)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)已有探究結(jié)果的認(rèn)真審視與推敲，提出質(zhì)疑，從而進(jìn)一步內(nèi)化新知、完善新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自我建構(gòu)，同時(shí)也逐步讓學(xué)生養(yǎng)成反思批判的高階思維習(xí)慣，發(fā)展高階思維能力。

三、基于高階思維的棋類課堂教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）有利于揭示棋理的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

總結(jié)案例中棋類課堂教學(xué)過程，梳理如圖1。從生活中的現(xiàn)象（道理）發(fā)現(xiàn)問題，尋找策略，并將問題引入棋理，加深對(duì)棋理知識(shí)的理解和應(yīng)用，然后進(jìn)一步提高，將棋理遷移到為人處世的方式方法中，最后進(jìn)行更深入、更復(fù)雜的棋局以及生活問題的實(shí)踐解決。經(jīng)過以上幾個(gè)策略層層遞進(jìn)和逐步深入地展開，這樣反復(fù)促進(jìn)，學(xué)生的思維深度得到提升，棋藝水平也自然會(huì)不斷增進(jìn)，最終形成一個(gè)良好的逐步攀升的過程。

棋類教學(xué)活動(dòng)中教師多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行棋理和生活哲理的遷移與關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生對(duì)棋理智慧深入思考，將抽象的棋理轉(zhuǎn)化為生活中的一般規(guī)律和解決問題的策略。棋理、棋局是具有很強(qiáng)專業(yè)性的、固定的、直接習(xí)得的知識(shí)，而生活哲理則是一種處理實(shí)際生活中錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾的智慧。這樣的遷移是引導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)習(xí)得向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提高的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）有利于提升棋類課堂教學(xué)的品質(zhì)，學(xué)生形成科學(xué)的思維方式

在過去的一些棋類教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的教學(xué)過程為：教師先給出特定局面，學(xué)生獨(dú)自思考，反應(yīng)快的學(xué)生搶答問題，而反應(yīng)慢的學(xué)生則等待教師講解答案。在課堂上，教師沒有給大部分學(xué)生留足思考空間，也沒有深入地去了解學(xué)生思考問題的過程。長(zhǎng)此以往會(huì)形成兩極分化，聰明學(xué)生的思維深度在獨(dú)立解答復(fù)雜棋局的過程中不斷增進(jìn)，棋藝水平越來越高，越來越聰明。反之，反應(yīng)慢一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維沒有得到充分的鍛煉，就可能會(huì)越下越?jīng)]興趣，最終放棄下棋。比如，當(dāng)教師出示一個(gè)精彩的戰(zhàn)術(shù)局面，希望學(xué)生采用分類討論和排除方法在大腦中計(jì)算出三種不同的“得子”計(jì)劃。然而，現(xiàn)實(shí)中可能大部分學(xué)生的腦中閃現(xiàn)的卻是簡(jiǎn)單或“愚蠢”的計(jì)劃。那么教師如何才能隨時(shí)了解到學(xué)生思維進(jìn)行到哪一步了呢？

采用教師問題串引導(dǎo)、學(xué)生小組探究的形式開展棋類教學(xué)活動(dòng)就能很好地解決這個(gè)問題。師生共同分析、探究、尋找、提煉棋理和生活哲理問題，然后再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師每個(gè)環(huán)節(jié)給出的問題邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答情況和探究狀態(tài)判斷學(xué)生此時(shí)的思考方向和思維深度。在這樣的情境中，學(xué)生不是從教師那里直接獲取知識(shí)，而是通過自己逐步探索，充分內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理解棋著、對(duì)弈棋局、遷移棋理、感悟哲理、最終逐步形成科學(xué)的思維方式。

新老教學(xué)策略對(duì)比下，學(xué)生思維深度的變化如圖2所示。

四、總結(jié)

基于高階思維的棋類課堂教學(xué)策略的實(shí)踐探索不僅僅局限于一種棋，也適用于其他棋牌類專業(yè)項(xiàng)目。筆者所在機(jī)構(gòu)的棋類專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，確立了“立德鑄魂? 啟慧明智? 以棋育人”的課程理念，進(jìn)一步研發(fā)基于高階思維的棋類課程體系，編寫出版了側(cè)重棋史文化、思想內(nèi)涵、禮儀禮貌的《步入圍棋的殿堂》系列教材，體現(xiàn)了棋類項(xiàng)目?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的屬性和其強(qiáng)大的育人功能。

基于高階思維的棋類課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐讓教師認(rèn)識(shí)到，棋類項(xiàng)目并非一種單純的反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)對(duì)弈的活動(dòng)，而是有著豐富育人功能和科學(xué)內(nèi)涵的專業(yè)學(xué)科?；诟唠A思維的棋類課堂教學(xué)要以專業(yè)知識(shí)、棋理技能和低階思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展高階思維能力。只有低階思維而無高階思維，教學(xué)沒有高度，也沒有深度;只有高階思維而沒有低階思維和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，高階思維就成了無源之水、無本之木。當(dāng)然，這一研究還處于初期階段，后續(xù)還會(huì)在更多棋類課堂和活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷完善和提升。

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