劉瑞新

聊城江北水城旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 聊城 252000

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生能力的培養(yǎng)，作為一線教師我們經(jīng)常遇到這樣的情況今天剛教過的內(nèi)容，一轉(zhuǎn)眼就忘了，下午輔導(dǎo)過明天就忘了。練習(xí)過的題，再遇見，就如同陌路相逢。大概每位教師對(duì)那種記憶“有漏洞”的孩子都束手無(wú)策。培養(yǎng)記憶力一一這是老師教學(xué)中想要解決的一大難題，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略之一。

記憶力是什么?科學(xué)家認(rèn)為記憶力可分為短期記憶力·中期記憶力和長(zhǎng)期記憶力。短期記憶力的實(shí)質(zhì)是大腦的即時(shí)生理生化反應(yīng)的重復(fù)，而中期和長(zhǎng)期的記憶力則是大腦細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了結(jié)構(gòu)改變，建立了固定聯(lián)系，作為數(shù)學(xué)學(xué)科，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的記憶力呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖R(shí)記服從于一定的目的和任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向他們提出嚴(yán)格而合理的識(shí)記要求，明確指出哪些部分是重要的，必須熟記到什么程度，先記什么，后記什么，什么時(shí)候檢查等。而開始時(shí)任務(wù)不要太多，完成起來(lái)并不復(fù)雜，目標(biāo)也不要太遠(yuǎn)。例如告訴學(xué)生2、5的倍數(shù)特征，等會(huì)兒大家來(lái)“開火車”(一個(gè)接一個(gè)回答)，或者告訴學(xué)生“等下一節(jié)課檢查”等。逐漸地向?qū)W生提出較多的任務(wù)，目標(biāo)也規(guī)定得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。這樣，任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目標(biāo)也由近到遠(yuǎn)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)按照預(yù)定的目的和任務(wù)進(jìn)行有意識(shí)的識(shí)記。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出識(shí)記任務(wù)的能力

一節(jié)課的開始，可以引導(dǎo)學(xué)生從一節(jié)課中確定識(shí)記的任務(wù)與要求。例如教完新課后，教師不忙于向?qū)W生說(shuō)明這節(jié)課要記什么，而是先問問學(xué)生“這節(jié)課主要講些什么?”“你認(rèn)為主要應(yīng)記住哪些內(nèi)容?為什么?”或者讓學(xué)生閱讀課本例題，并根據(jù)自己的領(lǐng)會(huì)把重要的地方劃出來(lái)，把容易忽略的地方標(biāo)上記號(hào)。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再歸納集中，明確該節(jié)課的重點(diǎn)和記憶要求。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)單元乃至更多的材料中確定記憶的任務(wù)和要求。例如:分?jǐn)?shù)乘法單元的內(nèi)容很多，其中計(jì)算法則就有好幾條，即分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)乘法等，教學(xué)時(shí)從易到難，逐條讓學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深，這是必要的。但到復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只要抓住分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)這一條主要法則就行了，其余各條可以當(dāng)成它的特殊類型，用不著逐條去死記硬背。這樣有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生，使之能夠抓住重點(diǎn)，分清主次，理出體系，確定識(shí)記的重點(diǎn)與要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極完成識(shí)記任務(wù)的意向

要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有“一定要記住”的愿望，必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的意義，特別是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)上或生活中的價(jià)值。教師在要求學(xué)生識(shí)記之前先問問學(xué)生“學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用”，“能幫助我們解決什么問題”，“怎樣利用這些知識(shí)使自己變得更聰明”等。如，學(xué)了長(zhǎng)度單位，鼓勵(lì)學(xué)生量各種物體的長(zhǎng)度；學(xué)了重量單位，鼓勵(lì)學(xué)生稱從市場(chǎng)購(gòu)回物品的重量等等。這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常將所學(xué)的知識(shí)同自己的興趣、問題和需要聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)上、生活中以及增長(zhǎng)自己才干方面找到它的用處，體會(huì)它的價(jià)值，從而自覺地下決心記住它。

四、借助具體形象記憶，發(fā)展詞的抽象記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要具體形象的記憶，也需要詞的抽象記憶，兩者是相輔相成的。只有有機(jī)的結(jié)合，記憶的效果才能明顯地提高。所以在教學(xué)時(shí)必須注意:首先要重視直觀教學(xué)，幫助學(xué)生以具體形象來(lái)支持抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供豐富的直觀材料，包括實(shí)物、模型、圖畫、示意圖等，而且不僅教師演示，也要讓學(xué)生動(dòng)手操作，親手?jǐn)[一擺、分一分、量一量。這樣，學(xué)生所得到的直觀形象才會(huì)廣泛、深刻、完整。例如教“有余數(shù)除法”時(shí)，除了進(jìn)行分蘋果的演示外，還可以讓學(xué)生實(shí)際地分鉛筆以及糖果、紅花等紙制模型，從而學(xué)生頭腦中充分形成“有余數(shù)除法”、“余數(shù)”、“余數(shù)一定要比除數(shù)小”等的具體形象。其次，建立形象要與詞的剖析結(jié)合起來(lái)，發(fā)展詞的抽象記憶。例如在教分?jǐn)?shù)意義時(shí)，我們可以一邊進(jìn)行直觀演示，一邊把關(guān)鍵的詞語(yǔ)寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行剖析:單位“1”是什么意思“1”為什么加引號(hào)，為什么說(shuō)“平均分成”，“若干份”是什么意思，“表示其中的一份或幾份”又是什么意思等。這種把直觀與詞的剖析結(jié)合起來(lái)的教法，既有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)定義的牢固記憶。而不是僅僅停留在直觀形象上。

總之，小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生在生活中感悟自然之美、生活之美、人之美，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去表現(xiàn)自己身邊美的東西。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的記憶力，要根據(jù)小學(xué)生的記憶力特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。托爾斯泰說(shuō)過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。我們既要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、數(shù)學(xué)思維能力也要采用多種策略讓學(xué)生激發(fā)記憶興趣，真正實(shí)現(xiàn)記憶力的提升。