樊超 賈增榮

【摘要】學(xué)習(xí)英語并不單單是為了記憶單詞、理解文章，更重要的是能夠流暢地與人交流。在這一過程中，聽力就顯得尤為重要了。從語言與文化的關(guān)系入手，在英語聽力教學(xué)中實(shí)施文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)是我國高等院校英語教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。在文化導(dǎo)入過程中，教師通過對英美文化以及其相關(guān)知識的介紹，幫助同學(xué)更好的融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要圍繞英語聽力教學(xué)文化導(dǎo)入分析展開敘述。

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué)；文化導(dǎo)入；分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）10-139-03

【本文著錄格式】樊超，賈增榮.英語聽力教學(xué)文化導(dǎo)入分析[J].中國民族博覽，2021，05（10）：139-141.

基金項(xiàng)目：本文系山西大同大學(xué)重點(diǎn)課題“POA理論視角下的混合式聽力教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號：SSKLYY2020004）。

引言

英語聽力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)好英語的重要手段。在英語聽說讀寫幾大技能中，英語聽力是排在首位的。聽力是一種信息輸入，主要通過感官對聽力材料進(jìn)行解碼，并轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的語言，這其中離不開對英美國家文化的理解，否則便只知其一不知其二。文化的主要載體便是語言，通過語言，文化才得以傳承下去。缺乏對目標(biāo)國家歷史文化背景的了解，想學(xué)好外語是非常困難的。

一、文化差異對英語聽力理解的影響

不同國家由于所處的地理位置不同，氣候條件也存在差異，由此導(dǎo)致民族、宗教、習(xí)慣以及社會制度等方面都會存在不同，尤其是中西方在文化方面存在很大差異。在學(xué)習(xí)一門新語言的時候，提前了解目標(biāo)國家的文化背景是十分必要的。了解得越多，對聽力材料儲備的背景知識和信息也就越豐富，也就越能正確抓住關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明：凡是提前了解過目標(biāo)國家文化的學(xué)習(xí)者，更能在較短的時間內(nèi)取得更好的聽力成績。因此，目前很多高校在教授新語言的同時，還會教授相對應(yīng)國家的文化和歷史，這樣可以幫助學(xué)生在聽聽力的同時，準(zhǔn)確預(yù)測聽力內(nèi)容，做出正確解答。在做聽力題目時，我們通常會遇到這樣一種情況：我們能理解其中每一個的單詞的意思，但是卻不能理解這些單詞組成整句話的意思，這主要就是由于我們沒有弄懂這句話背后的意思，也就是不了解相關(guān)的背景文化知識[1]。比如：smell a cat這是典型的一個俚語，他的本意是有危險，但若沒有提前了解美國的文化、習(xí)俗等，即使聽出這個短語也無法準(zhǔn)確說出其意思，給理解聽力材料上下文增加了難度。因此，文化差異的存在加大了外語的聽力理解難度，同時也是突破英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。掌握了一定程度的背景知識，可以增強(qiáng)學(xué)生對聽力材料的理解和推理能力，從而準(zhǔn)確概括上下文的內(nèi)容。

二、在聽力教學(xué)中普遍存在的問題

目前英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是很多學(xué)校和教師仍然將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英語閱讀和單詞語法的學(xué)習(xí)上面，忽視了英語聽力能力的培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)階段英語聽力的訓(xùn)練普遍遵循這樣一種模式：糾正陌生單詞讀音、講解含義—學(xué)生聽錄音材料、做相對應(yīng)的習(xí)題—再聽一遍錄音材料、改正自己第一遍存在的錯誤[2]。這樣的教學(xué)方式不免使得課堂死氣沉沉，缺乏朝氣與活力，教師也只是局限在完成教學(xué)任務(wù)，缺少相應(yīng)拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生由于課堂氣氛的沉悶而無心聽講。這樣就會極大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，直接影響學(xué)生英語聽力水平的提高。再就是還有一部分教師在講解英語聽力的時候，過分關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，糾正學(xué)生單詞重音、連讀等方面存在的錯誤，忽視了英漢兩種語言在文化差異上對學(xué)生英語理解和聽力能力提高方面造成的負(fù)面影響。

三、文化導(dǎo)入的具體方法

（一）結(jié)合單詞導(dǎo)入文化

通常情況下，在開始學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師都會先找出其中存在的較難或者學(xué)生不熟悉的單詞和短語，其中短語又包括成語和習(xí)語等。不同的單詞、詞組在不同的語境下會產(chǎn)生不同的含義，因此，僅僅憑借教師在課堂上對單詞詞組詞意的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)一門新語言的目的。各種文化差異都會體現(xiàn)在這些單詞、詞組中，而聽力材料選用的單詞、詞組更具有一定的文化背景或者內(nèi)涵，所以教師在教學(xué)的過程中一定要意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊胗⒄Z單詞、詞組中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解目標(biāo)國家文化，達(dá)到充分理解聽力材料的目的。

比如：狗的英文單詞為dog，它既可以實(shí)指狗這種動物，亦可以在文中使用其引申義：忠誠、善良、可愛等；但是在漢語文化中，狗這個單詞常常代表著趨炎附勢、愚忠，所以，在不同文化背景下，會對同一個單詞產(chǎn)生不同的理解，即使這一單詞在不同的文化背景下詞意、詞性都相同，也會產(chǎn)生不同感情色彩[3]。除了單個的單詞，詞組和習(xí)語也蘊(yùn)含著西方國家的文化，所以教師在講解單詞、詞組的過程中一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕褪褂梅椒ā?/p>

（二）結(jié)合話語導(dǎo)入文化

在聽力材料中，兩個人之間的對話通常是常考的材料類型，占據(jù)較大的比例。而不同人物之間的對話涉及的范圍也是十分廣泛的，既可以是日常生活交流，也可以是對某一講座發(fā)表自己的看法等。其中占據(jù)最多的對話通常是寒暄、告別、探親等，所以教師要抓住這一考試規(guī)律，在平時的對話練習(xí)中，對這些題材的聽力材料詳細(xì)加以說明。幫助學(xué)生養(yǎng)成在聽力的過程中自覺地結(jié)合英美當(dāng)?shù)匚幕?、風(fēng)俗的習(xí)慣。

例如：中西文化在涉及隱私這一話題時會存在很大的差異。在英美國家中詢問收入、年齡、疾病、住址、婚姻狀況等是十分不禮貌的，在西方國家如果你問一個不熟悉的女性：How old are you？ Are you married？就會被視為不禮貌、甚至是粗俗沒有教養(yǎng)。因此，這些國家的人在見面時都會寒暄天氣等無關(guān)隱私的話題[4]。所以教師平時的課程上就可以從對話入手，讓學(xué)生了解哪些話題是不可以出現(xiàn)在西方國家不熟悉的人之間的，哪些話題又是可以成為很好的寒暄選項(xiàng)，從而加強(qiáng)學(xué)生對聽力材料文化背景的理解。

（三）結(jié)合背景注釋導(dǎo)入文化

聽力材料包括一些專題材料，比如政治方面的話題、經(jīng)濟(jì)教育以及宗教法律等方面的話題。每一個話題都會包含固定使用的單詞，在涉及到教育有關(guān)的話題時，通常會用到的單詞有：education，study，research，lecture等。若學(xué)生提前儲備相關(guān)領(lǐng)域詞匯庫，想抓住聽力材料的關(guān)鍵詞，理解其內(nèi)容就會相對輕松。因此，教師需要在課前閱讀大量相關(guān)材料，對其中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞所涉及到的整個單詞群進(jìn)行查閱和整理，并對其背后的相關(guān)背景知識做深入的解釋。在上課時，教師可以適當(dāng)選擇難度較大的長篇聽力材料作為講解范文，這樣學(xué)生既可以從中積累更多知識，又可以在考場上處理相對容易的文章時，從容應(yīng)對。

例如：教師選用了一篇以科技為主題的聽力材料作為上課的輔助材料，理應(yīng)在上課前查閱跟科技相關(guān)的詞匯，并提前告知學(xué)生每一個單詞在西方國家文化背景下的具體含義以及用法是什么，這樣學(xué)生在聽第一遍材料時可以做好準(zhǔn)備，有計(jì)劃地提取其中的關(guān)鍵信息，為以后的聽力理解奠定基礎(chǔ)[5]。在第二遍聽力之前，教師需要將其中出錯較多的題目摳出來，將涉及的文化背景知識一一講解給學(xué)生聽，在理解的基礎(chǔ)上，提高題目的正確率。

（四）泛聽、泛讀相結(jié)合導(dǎo)入文化

為了鞏固學(xué)生在課上學(xué)到的英語知識，教師需要采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固和落實(shí)知識點(diǎn)，將其內(nèi)化為自己的知識，應(yīng)用到具體的題目中。教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間、多聽多讀相關(guān)的英文讀物，提高理解力。

例如：教師可以鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，收聽英語廣播、BBC、VOA等英文頻道，熟悉地道表達(dá)，同時給學(xué)生推薦一些英文讀物，比如《英美國家概況》《當(dāng)代文化讀物》等介紹英美文化的讀物。讓學(xué)生在廣泛閱讀，提高閱讀理解力和閱讀速度的同時，獲得語言知識、深化對英美文化差異的了解，促進(jìn)學(xué)生英文聽力水平的提高[6]。

（五）電影、電視及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，鍛煉英語聽力能力也要充分利用這一先進(jìn)的手段。了解英美文化的一個重要手段和途徑就是通過觀看英美電影及電視節(jié)目，了解英美國家人民的生活日常及想法等。藝術(shù)作品本身就是民族文化、歷史觀念以及風(fēng)俗習(xí)慣最好的體驗(yàn)，學(xué)生可以通過觀看電影的方式，加深對英美文化的了解，豐富學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生在觀看電影的時候，還可以學(xué)習(xí)大量的俚語，既能幫助學(xué)生鞏固已有的知識，還能使其了解使用的具體場景?？傊娔X、網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主查詢相關(guān)的知識，提高知識儲備，進(jìn)而提高聽力理解能力。

例如：教師可以拿出一整節(jié)課的時間與學(xué)生一起觀看一部英文電影，要求學(xué)生在觀看的過程中，將其中出現(xiàn)的、自己感興趣的單詞、詞組的使用環(huán)境記下來，方便使用到今后的學(xué)習(xí)中去。

四、實(shí)施文化導(dǎo)入的原則

文化導(dǎo)入對快速提高學(xué)生的英語聽力水平具有很大的幫助作用，但是最關(guān)鍵的還是取決于聽力課堂教學(xué)水平的高低，否則就會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，過度模糊課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生過分關(guān)注課堂以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就無法掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以在實(shí)施文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中一定要遵循以下幾個方面的原則。

（一）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則的具體含義是教師在教學(xué)的過程中一定要時刻關(guān)注學(xué)生的具體情況，將導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，同時也要與英語聽力內(nèi)容相適應(yīng)。當(dāng)然，也必須與學(xué)生日常交際使用的句子背后的文化知識相互對應(yīng)，教師在教學(xué)的過程中遵循適應(yīng)性原則，就是要求教師不要過分抽象文化背景知識，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解?？傊?，將課本知識與延伸的文化背景知識相互關(guān)聯(lián)，能夠最大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，不再使語言的學(xué)習(xí)過分單調(diào)、乏味，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

（二）漸近性原則

漸進(jìn)性原則，顧名思義就是要求教師在教學(xué)過程中克服急于求成的毛病，如果一味加大文化知識的導(dǎo)入，不僅起不到預(yù)期的效果，反而會使學(xué)生排斥，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此教師在導(dǎo)入文化的環(huán)節(jié)中，要注意學(xué)生的承受能力，不能一步到位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、理解能力等情況由淺入深、一步步的向?qū)W生傳遞文化知識，讓學(xué)生慢慢增加文化知識的儲備。就像學(xué)習(xí)漢語一樣，先了解日常用語中蘊(yùn)藏的漢語文化知識，在積累了一定漢語儲備的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)難度較大的對話和話題，例如跟科技、研究相關(guān)的話題[7]?？傊?，教師在教學(xué)過程中，一定要循序漸進(jìn)，按照教學(xué)計(jì)劃一步一個腳印的教授知識。

（三）針對性原則

英美國家的文化范圍十分廣泛，如果沒有目的的講解，需要花費(fèi)較長的時間且達(dá)不到很好的效果。因此，教師必須根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的放矢，深刻明白應(yīng)該講哪些，不應(yīng)該講哪些，務(wù)必做到心中有數(shù)。選擇的原則就是與聽力材料有關(guān)的內(nèi)容，從文化流派角度上講，就應(yīng)該選擇那些主流文化，而不是小眾文化；從時代界限上講，就是要注重講解當(dāng)代文化；從人物思想角度上看，要選擇具有代表性的人物。這樣學(xué)到的文化能夠最大程度與目前的聽力材料聯(lián)系起來，提高學(xué)生的聽力理解力[8]。對外國文化，也不能全盤吸收，要有選擇的吸收一些積極、健康的內(nèi)容。其次針對性原則還體現(xiàn)在：教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的不同，有選擇的采用不同聽力材料。聽力材料的好壞不在其難度，而是在于是否適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。總之，教師要關(guān)注學(xué)生的情況，因材施教，提高教學(xué)效果。

五、總結(jié)

聽力教學(xué)是英語學(xué)習(xí)十分重要的一個環(huán)節(jié)，聽力教學(xué)不能照搬照抄，要不斷挖掘出單詞、詞組背后英美文化的內(nèi)涵和思維模式，只有站在對方的立場上思考問題，才能將被動變?yōu)橹鲃?，?zhǔn)確抓住材料中的精髓和關(guān)鍵，迅速理解說話人的意圖，達(dá)到提高聽力的目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由使用英語的目標(biāo)。

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作者簡介：樊超（1989-），女，遼寧義縣，助教，研究方向?yàn)榉g、聽力教學(xué)；賈增榮（1981-），女，天津，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。