賀永泉

摘 要： 為解決地方應(yīng)用型高?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量不高、教學手法單一等問題，改革地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式并進行實踐探索，研究地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革途徑，變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，加強師資團隊建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。設(shè)計實驗，驗證經(jīng)改革后的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式教育出的學生在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式教育出的學生。

關(guān)鍵詞： 地方應(yīng)用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育模式改革 教學實踐

1.引言

目前地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在明顯不足，影響畢業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際上是精英教育，在學校之外只有一小部分人能夠得到此類教育，且形式單一，教學質(zhì)量不高（1）（52-57）。另一方面，學校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然采取傳統(tǒng)的講授式教學法，大多數(shù)課程都是理論教學，缺乏實踐。且導師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，無法真正發(fā)展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。為了開展真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，需要對現(xiàn)有的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行改革，并付諸實踐。

2.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀分析

各地方應(yīng)用型高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度還是不夠。雖然各高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課程，作為人才培養(yǎng)計劃的其中一環(huán)，但是真正落實到現(xiàn)實中的課程量很少，難以對學生進行有效的培養(yǎng)和教育。而且在課堂上大多由老師講授，或者以報告會的形式上課，但是這些理論性的知識無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，很難使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達到預期效果（2）（93-97）。相較于其他專業(yè)性課程，地方應(yīng)用型高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視明顯不夠。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不科學。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還不完善，課程內(nèi)容只是作為一門編外的選修課，而沒有融入學校專業(yè)教學體系中，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如同雞肋。即使有學生了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識，也很難將其應(yīng)用于實踐。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置沒有針對性，也沒有按照學生固有的特點與學生個人發(fā)展規(guī)律編寫教材，教學內(nèi)容不具備科學性（3）（84-88）。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊建設(shè)不完善。教師是整個教學過程中十分重要的執(zhí)行者，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定教學質(zhì)量。因為高校的“象牙塔”特質(zhì)，很多高校教師都沒有具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很難教導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體知識。地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學現(xiàn)狀就是教師理論知識十分充足，但本身缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即使想要教導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐知識，也有心無力。

地方應(yīng)用型高校與社會之間沒有建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性極強的教育，直接面向社會，在教學過程中強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，甚至更偏向?qū)嵺`。但是當前一些地方應(yīng)用型高校由于不夠重視或某些現(xiàn)實因素，沒有直接開展連接社會的實踐教學，只是繼續(xù)維持傳統(tǒng)的講授式教學法。即使有少數(shù)學校會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上帶領(lǐng)學生進入企業(yè)參觀實踐、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等活動，但是學生們真正將所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識應(yīng)用于實踐的機會并不多，教學效果不理想。

3.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究

3.1變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念

我國高等教育是以培養(yǎng)理論專業(yè)人才為目的的精英教育，專注于理論培養(yǎng)而忽略實踐。這種理念不僅體現(xiàn)在學校發(fā)布的教科書中，還存在于校園的每一節(jié)課中。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展與社會觀念的變化，我國現(xiàn)如今高校教學理念已經(jīng)不再適合當今社會，但是到今天為止，高校教育改革已經(jīng)很多年了，但是成果一直不理想，這種專注于理論的教學理念就是最重要的原因。

本文中論述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于傳統(tǒng)的專業(yè)課更注重實踐教學，如果使用傳統(tǒng)方式授課，只是在浪費學生和老師的時間。因此，想要改革地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念，就必須首先變革高校的整體教學理念。新時代，每個高校都應(yīng)當變革教學理念，將應(yīng)用型高校真正引入應(yīng)用領(lǐng)域，而不只是進行單純的理論研究。這一教學模式需要所有師生共同努力，尤其是教師更應(yīng)該明確學校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不單單緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。有些學生認為畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人或者真正能夠進行發(fā)明創(chuàng)新的人很少，比起專業(yè)理論課并不重視這門課程。教授這門課的老師應(yīng)該清楚明白地告訴學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生的獨立自主能力、創(chuàng)造力和想象力，幫助學生建立與學科之間的深層聯(lián)系及學校與社會的通道，使學生能夠在學習中真正得到收獲，使學生能夠在走向社會時更加成功。

3.2重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)課相連接，需要構(gòu)建一個新的教學體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一個獨立于大學教育之外的課程，要想重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，需要對原有的專業(yè)課教學課程進行改革，刪除原有的已經(jīng)過時的知識，縮減理論課，增加實踐課，增加與前沿新知識有關(guān)的現(xiàn)代科學技術(shù)，使學生學到能夠真正應(yīng)用于社會中的知識，而不是單純只能用于科研的理論課程。

各科教師做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的備課檔案，將所有需要學習的應(yīng)用型課程都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相連接，在每一門科目之后都設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時，用于進行該科目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，專門調(diào)整課程方案，形成能夠幫助當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的專業(yè)課，建立一個高校—學生—區(qū)域的課程體系，在提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率的同時，促進當?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟，增加產(chǎn)業(yè)鏈。建立新的學分制度，原有的學分制度只規(guī)范學生的出勤率、上課表現(xiàn)、期末考試成績及課外活動參與，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入教學體系之后，還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學分體系中，詳細規(guī)定學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學分設(shè)置。

3.3加強師資團隊建設(shè)

要想深化地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，就必須提高任課教師的教育教學能力，組建一支專業(yè)與實踐相結(jié)合的教師團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革中是十分重要的。除培養(yǎng)師資力量外，還可以邀請已經(jīng)獲得成功的專業(yè)發(fā)明人士或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家校友來到學校內(nèi)開展講座，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，開闊學生的視野。

3.4建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

對于學生的創(chuàng)新活動來說，在校園內(nèi)可以由學生自行組建發(fā)明創(chuàng)造相關(guān)的學生活動社團，集中力量進行發(fā)明創(chuàng)造。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，可以通過學校出面聯(lián)動社會，組建一個學生創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。盡管本科目的名稱是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是受限于學校與社會之間的壁壘，還是與社會中真正的創(chuàng)業(yè)者存在一定的信息差。要想培養(yǎng)出真正能夠創(chuàng)業(yè)成功的人才，需要加強學校與社會企業(yè)之間的聯(lián)系，減少信息劣勢，建立起一個擁有互通渠道的信息和資源合作平臺。在學術(shù)創(chuàng)新方面，可以與實業(yè)企業(yè)相連接，幫助實業(yè)企業(yè)進行發(fā)明創(chuàng)造。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，可以通過資源信息合作平臺得知社會中缺失的商業(yè)環(huán)節(jié)，并及時進駐。或者建立一個校企合作基地，通過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。這種合作方式在國外很多地區(qū)已經(jīng)有了成功的先例，例如美國硅谷的很多高新科技企業(yè)就與斯坦福大學建立了友好的合作關(guān)系。不但能使社會企業(yè)得到發(fā)展的機會，而且能夠為學生的創(chuàng)業(yè)提供實際鍛煉。

4.實驗設(shè)計

4.1實驗過程

本實驗將某高校的學生作為研究對象，對比使用本文改革方法的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)的教育模式，判斷本文的研究能否加強地方經(jīng)濟建設(shè)、提高畢業(yè)生的就業(yè)率、促進科技的進步。為了得到更準確的實驗數(shù)據(jù)，選擇三所地方應(yīng)用型高校A、B、C作為研究對象，這三所高校分別設(shè)置在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、經(jīng)濟中等地區(qū)、經(jīng)濟落后地區(qū)的三座城市內(nèi)。以三所高校作為實驗點，對上文中的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革內(nèi)容進行實踐。

4.2實踐總結(jié)分析

實踐結(jié)束之后，對三所高校的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革前后參加創(chuàng)新科研項目所占比例及獲獎人數(shù)進行統(tǒng)計，如表1所示，對三所高校的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革前后創(chuàng)業(yè)情況進行統(tǒng)計，如表2所示。

由表1表2可以明顯看出，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革對學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有極大的輔助作用。在改革前后參加創(chuàng)新科研項目統(tǒng)計表中，改革后無論是參賽人數(shù)還是獲獎人數(shù)都比改革前增加了一倍左右。在改革前后學生創(chuàng)業(yè)情況統(tǒng)計表中，教學改革對學生能力的提高更加顯著，且經(jīng)濟落后地區(qū)的學生創(chuàng)業(yè)比例明顯大于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，本次改革方案對經(jīng)濟落后地區(qū)的提高更加顯著。

5.結(jié)語

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展能夠極大地帶動地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，提高本地學生的就業(yè)率，減緩學生的就業(yè)壓力，對國家建設(shè)、科技進步及學生個人發(fā)展都具有良性影響。尤其是在一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，地方應(yīng)用型高校更應(yīng)該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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基金項目：

2020年度山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方應(yīng)用型本科院校“雙創(chuàng)教育”教師培養(yǎng)路徑研究（NO：HLW-20118），山西省高等學校教學改革創(chuàng)新2020年課題《“X+”模式下地方應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”教學實施研究路徑研究》（編號：J2020329），山西省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃2019重點項目《小型養(yǎng)老服務(wù)社區(qū)工作站的構(gòu)建》（編號：2019586）。