陶媛

摘 要： 新時(shí)期，高校學(xué)生在思想、性格方面出現(xiàn)較大變化，導(dǎo)致學(xué)生管理難度加大。目前一些高校教師在學(xué)生管理實(shí)踐中依然運(yùn)用基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的管理模式，不僅學(xué)生管理目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性等造成影響，影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。激勵(lì)理論能夠充分激發(fā)學(xué)生的自發(fā)意識(shí)、主動(dòng)性等，有助于學(xué)生積極行為和心態(tài)構(gòu)建。因此，高校教師需切實(shí)掌握激勵(lì)理論的內(nèi)涵，將其科學(xué)應(yīng)用于學(xué)生管理實(shí)踐中，全面增強(qiáng)學(xué)生的管理實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞： 高校 學(xué)生管理 激勵(lì)理論

管理方式方法直接影響管理效果，以往一些學(xué)校常常通過(guò)制度、懲處等手段對(duì)管理對(duì)象的行為進(jìn)行約束，要求學(xué)生無(wú)條件服從各種規(guī)章，雖然管理效率能夠得到提高，但學(xué)生的個(gè)性發(fā)展會(huì)受到影響。針對(duì)這種情況，高校教師需積極運(yùn)用激勵(lì)理論，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在高質(zhì)量完成管理任務(wù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，從根源上解決學(xué)生群體中潛藏的問(wèn)題。

1.激勵(lì)理論的內(nèi)涵

從管理學(xué)層面來(lái)講，激勵(lì)指通過(guò)激發(fā)、激勵(lì)等手段的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)被管理對(duì)象的參與熱情和積極性。要結(jié)合被管理對(duì)象的實(shí)際需求，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使被管理對(duì)象為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、夢(mèng)想付諸相應(yīng)的行動(dòng)。激勵(lì)理論要求將外在刺激轉(zhuǎn)變?yōu)楸还芾韺?duì)象的內(nèi)心沖動(dòng)，削弱或加強(qiáng)被管理對(duì)象的意志與行為。激勵(lì)理論涵蓋數(shù)個(gè)關(guān)鍵要素。第一，需求要素。依據(jù)馬斯洛的需求理論可以得知，任何一個(gè)人都存在特定的需求，既有基礎(chǔ)層面的物質(zhì)需求，又有較高層次的被欣賞、被尊重等需求。以大學(xué)生為例，渴望獲得優(yōu)良成績(jī)、他人的贊美、獎(jiǎng)學(xué)金等，都是重要的需求類型。只有具備相應(yīng)的需求和欲望，大學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地參與相應(yīng)的活動(dòng)。第二，動(dòng)機(jī)要素。動(dòng)機(jī)銜接著人們的行為與需求，產(chǎn)生需求之后，形成某種行為的實(shí)施動(dòng)機(jī)。通常可從內(nèi)在與外在兩個(gè)方面劃分動(dòng)機(jī)。以大學(xué)生為例，獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)內(nèi)容為其奮斗的外在動(dòng)機(jī)，興趣愛(ài)好是主要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如有的學(xué)生比較熱愛(ài)某一門課程，那么學(xué)習(xí)、探索的積極性將會(huì)顯著提高。第三，行為要素。為滿足內(nèi)心需求，實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，必須付諸相應(yīng)的行為。

2.高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用原則

2.1堅(jiān)持有效性與公平性原則

從有效性層面來(lái)講，教師所設(shè)計(jì)、運(yùn)用的激勵(lì)手段，必須促進(jìn)預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，方可以將激勵(lì)手段的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。因此，高校教師需堅(jiān)持有效性原則合理選擇對(duì)學(xué)生的激勵(lì)形式和手段。從公平性層面來(lái)講，需協(xié)調(diào)統(tǒng)一相對(duì)公平與絕對(duì)公平之間的關(guān)系，選擇的激勵(lì)手段應(yīng)該面向所有學(xué)生，如果激勵(lì)手段的公平性不足，那么不僅激勵(lì)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成一些負(fù)面作用。如高校針對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生制定的激勵(lì)政策，需面向全體學(xué)生，學(xué)生只要達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2綜合運(yùn)用精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)

依據(jù)馬斯洛理論得知，物質(zhì)需求、精神需求皆為人的重要需求類型。如果單單采取物質(zhì)激勵(lì)手段，則學(xué)生的精神需求得不到滿足。若僅僅采取精神激勵(lì)形式，則會(huì)弱化激勵(lì)效果。因此，高校需綜合運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)手段，促使激勵(lì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。如高校設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等為主要物質(zhì)激勵(lì)形式。在物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思想政治教育等活動(dòng)的實(shí)施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)內(nèi)心深處的夢(mèng)想或目標(biāo)而付出努力。

2.3堅(jiān)持針對(duì)性和多樣性原則

雖然運(yùn)用激勵(lì)手段時(shí)，要面向全體學(xué)生，但不同學(xué)生在需求方面存在較大的差異，只有堅(jiān)持因人而異的激勵(lì)原則，才可全面發(fā)揮激勵(lì)的作用。因此，高校教師要學(xué)生的實(shí)際充分了解需求，運(yùn)用針對(duì)性的激勵(lì)手段，促使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)，同一個(gè)學(xué)生在不同階段會(huì)呈現(xiàn)出差異化的需求，高校教師需結(jié)合學(xué)生的發(fā)展變化特征，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)形式，綜合運(yùn)用多樣化的激勵(lì)手段。

2.4堅(jiān)持適時(shí)性和適度性原則

激勵(lì)手段的運(yùn)用，主要是促使激勵(lì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要合理控制激勵(lì)的度，避免過(guò)小或過(guò)大，否則將難以順利實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)。同時(shí)，只有適時(shí)激勵(lì)，才可以有效強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。如某一學(xué)生在考核中取得良好成績(jī)，教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)需及時(shí)開(kāi)展，若表?yè)P(yáng)激勵(lì)不夠及時(shí)，那么激勵(lì)效果將會(huì)顯著弱化，損害學(xué)生的熱情。

3.高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用策略

3.1貫徹以人為本理念

以人為本理念符合管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，與大學(xué)生的身心健康發(fā)展要求相適應(yīng)。因此，高校在激勵(lì)理論運(yùn)用過(guò)程中，需要全面貫徹以人為本的理念。在高校學(xué)生管理實(shí)踐中，第一，要營(yíng)造以人為本的校園氛圍營(yíng)造，一切管理行為和手段皆服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要系統(tǒng)梳理現(xiàn)階段管理過(guò)程中可能阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的因素，及時(shí)篩除或改進(jìn)，以便高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要充分尊重高校學(xué)生的個(gè)性，提供學(xué)生展示才華與潛能的舞臺(tái)。要積極改革高校管理體制，激勵(lì)科學(xué)構(gòu)建機(jī)制，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確行為，促使學(xué)生自我激勵(lì)、自我約束能力逐步得到培養(yǎng)。第二，以人為本并不是徹底放任不管，高校教師需要通過(guò)一系列措施的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。如通過(guò)班會(huì)、思想政治課堂等引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，合理制定奮斗目標(biāo)、遠(yuǎn)大理想等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極實(shí)施正向行為。過(guò)去一些學(xué)生被動(dòng)接受教師的管理，缺乏足夠的內(nèi)生動(dòng)力，主要原因是沒(méi)有明確自己的目標(biāo)，導(dǎo)致主動(dòng)奮斗意識(shí)不足。同時(shí)，要運(yùn)用外部刺激手段，幫助學(xué)生改掉不良的行為。如落實(shí)點(diǎn)名、懲罰制度，督促學(xué)生改變遲到、曠課等不良行為。針對(duì)課堂中擾亂教學(xué)秩序的學(xué)生，教師要依據(jù)班級(jí)管理制度及時(shí)糾正和處理，以便給予其他學(xué)生有效的提醒，避免此類行為進(jìn)一步蔓延。通過(guò)外部刺激的運(yùn)用，高校學(xué)習(xí)環(huán)境逐步得到優(yōu)化，有助于提升學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

3.2準(zhǔn)確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

激勵(lì)時(shí)機(jī)會(huì)對(duì)激勵(lì)手段的運(yùn)用效果產(chǎn)生直接影響，因此，高校教師需準(zhǔn)確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，以便促使激勵(lì)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。要積極運(yùn)用一些時(shí)機(jī)實(shí)施激勵(lì)工作，往往可以收到令人意想不到的效果。第一，新生入學(xué)時(shí)。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)生涯，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，徹底打破原有的心理定勢(shì)。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，鞭策自己不斷提高。部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，渴望通過(guò)自己的努力，將自我才能充分展示出來(lái)。一些學(xué)生雖然不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但渴望能夠以此為分水嶺，重新通過(guò)努力而贏得教師、同學(xué)的認(rèn)可和尊重。因此，高校教師需利用新生入學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)新生充分了解學(xué)校的各種規(guī)章制度，幫助新生科學(xué)制定人生理想、目標(biāo)等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，取得成功時(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中取得優(yōu)良的成績(jī)，將會(huì)贏得其他學(xué)生的贊揚(yáng)與羨慕，產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心和積極情緒，愿意更加深度挖掘個(gè)人潛能。因此，高校教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的贊揚(yáng)，提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，朝著更高的目標(biāo)努力。第三，遇到困難時(shí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到各類困難。在這個(gè)階段，學(xué)生容易形成低落情緒和產(chǎn)生心理壓力，較為渴望他人的理解、關(guān)懷。如果教師能夠及時(shí)理解和關(guān)懷學(xué)生，幫助學(xué)生克服各種困難，那么學(xué)生的自信心將會(huì)重新得到構(gòu)建，迅速點(diǎn)燃生活熱情，進(jìn)而主動(dòng)、勇敢地面對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)。第四，出現(xiàn)錯(cuò)誤后。高校學(xué)生的自制力尚未完全形成，容易出現(xiàn)違反學(xué)校、班級(jí)規(guī)章制度的行為。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、教育后，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有悔改之意。教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予這些學(xué)生足夠的包容和理解，避免單一采取批評(píng)或懲罰等手段。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的根源進(jìn)行分析和挖掘，避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤行為。

3.3綜合運(yùn)用多樣化激勵(lì)手段

為切實(shí)提升激勵(lì)理論的運(yùn)用成效，教師應(yīng)避免單一使用某種激勵(lì)手段，綜合運(yùn)用多樣化手段。第一，榜樣激勵(lì)。通過(guò)榜樣的樹(shù)立，形象化地處理抽象的組織目標(biāo)，給予其他組織成員有效的示范和引導(dǎo)。如高?？山Y(jié)合實(shí)際情況，畢業(yè)生分享活動(dòng)、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選活動(dòng)等。通過(guò)榜樣學(xué)生激勵(lì)作用的發(fā)揮，促使其他高校學(xué)生依據(jù)榜樣學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。第二，物質(zhì)激勵(lì)。物質(zhì)能夠產(chǎn)生直接的激勵(lì)效果，影響學(xué)生的日常行為。其中，物質(zhì)激勵(lì)又可分為獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩種形式。如將獎(jiǎng)學(xué)金提供給表現(xiàn)較為優(yōu)良的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的奮斗熱情等。第三，精神激勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足學(xué)生的低層次需求，存在一定的局限性。因此，高校需搭配運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)手段，促使學(xué)生多元化需求得到充分滿足。如針對(duì)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，可授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)、榮譽(yù)證書等，且于班級(jí)、校園內(nèi)表?yè)P(yáng)宣傳等，這樣學(xué)生的成就感、自信心將會(huì)得到顯著增強(qiáng)。第四，目標(biāo)激勵(lì)。在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)手段的過(guò)程中，需從組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，要制定班級(jí)或小組目標(biāo)，指導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范組織成員的行為。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析自我特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)，分別制定短期、中期與長(zhǎng)期目標(biāo)等，這樣學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)逐步調(diào)整自我行為。在具體實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，這樣目標(biāo)激勵(lì)效果方可達(dá)到最大化。第五，思想教育。通過(guò)思想教育活動(dòng)的實(shí)施，促使學(xué)生增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)、集體意識(shí)等，提升思想政治覺(jué)悟水平。需注意的是，盡量不要單獨(dú)運(yùn)用思想教育激勵(lì)手段，否則學(xué)生很容易有抵觸、厭煩等不良情緒。要配合使用其他激勵(lì)手段，切實(shí)發(fā)揮思想教育的激勵(lì)價(jià)值。第六，賞識(shí)激勵(lì)。過(guò)去很多教師的權(quán)威意識(shí)較強(qiáng)，往往以高姿態(tài)與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，不僅師生關(guān)系惡化，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這種情況，教師需改變思想觀念，以平等姿態(tài)與學(xué)生相處和交流，這樣學(xué)生更加容易接受教師的建議和指導(dǎo)。

4.結(jié)語(yǔ)

目前激勵(lì)理論在管理領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)被管理者的熱情，順利實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。高校在學(xué)生管理過(guò)程中需積極運(yùn)用激勵(lì)理論，結(jié)合高校學(xué)生的身心特征，綜合運(yùn)用多元化的激勵(lì)形式，切實(shí)提高高校學(xué)生的管理水平。

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