胡浪　喬俊叁

摘 要：為滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需要以及成人對(duì)再教育的需要，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一直在如火如荼地開(kāi)展。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷上升臺(tái)階，讓遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如添羽翼，但同時(shí)也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)桎梏。文章中，筆者本著探析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新的改革方向的目的，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并就個(gè)人對(duì)其教改方向的思考進(jìn)行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 開(kāi)放教育 教改

An Analysis of the Teaching Reform of Distance Open Education Based on Modern Educational Technology

Hu Lang，Qiao Junsan

Abstract：To meet the society's needs for different types of talents and adults' needs for re-education， open distance education has been in full swing. Nowadays， modern education technology is constantly rising， making distance and open education even more powerful， but at the same time there are many realistic shackles. In the article， with the purpose of exploring the new reform direction of open distance education， the author briefly analyzes its current situation， and elaborates on the specific steps of personal thinking about the direction of education reform， hoping to play a role in attracting new ideas.

Key words：modern educational technology， open education， education reform

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，在經(jīng)驗(yàn)上也得到了積累。然而，作為對(duì)院校教育的補(bǔ)充以及對(duì)社會(huì)人才再教育的契機(jī)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還遠(yuǎn)沒(méi)有得到最大潛力的發(fā)揮。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)日益完善的情況下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的短板也日顯端倪，沒(méi)能跟上技術(shù)的進(jìn)步步伐[1]。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的初衷是為教育均衡發(fā)展提供更多可能，讓教育技術(shù)真正為廣大渴望知識(shí)的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來(lái)教改方向是一件利國(guó)利民的好事。基于對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的觀察與關(guān)心，筆者展開(kāi)了以下探討。

1 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)狀

（1）教師技術(shù)不過(guò)關(guān)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的“遠(yuǎn)程”，不僅強(qiáng)調(diào)了真實(shí)教學(xué)中師生不能真正意義上的面對(duì)面，僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻聯(lián)結(jié)教與學(xué)，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。因?yàn)樗举|(zhì)上就是依托于技術(shù)的教學(xué)?？梢哉f(shuō)，技術(shù)手段的革新、完善是該教育形式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。遺憾的是，教師們大多習(xí)慣于日常的面授教學(xué)，且將其沿用到遠(yuǎn)程教學(xué)中，雖然也一樣是本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，但依然顯得一板一眼，沒(méi)有主動(dòng)對(duì)技術(shù)上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術(shù)為我所用。這樣一來(lái)，盡管教的內(nèi)容依然重要，但是對(duì)遠(yuǎn)程的學(xué)生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學(xué)的引領(lǐng)效果不言而喻。

（2）教學(xué)缺乏互動(dòng)性。前面提到的是教師不會(huì)用技術(shù)來(lái)方便教學(xué)，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來(lái)一個(gè)影響就是教學(xué)中的互動(dòng)性缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起了師與生的關(guān)系，構(gòu)架起了溝通橋梁，然而現(xiàn)狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)取，然后在教材上寫一寫筆記、劃一劃重點(diǎn)。這樣的形式不僅教師的引導(dǎo)力弱，而且學(xué)生也難以被帶動(dòng)起來(lái)，顯然無(wú)法體現(xiàn)高效，甚至有時(shí)比不上學(xué)生自己在網(wǎng)上上微課更有針對(duì)性。久而久之，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程上課也是一種應(yīng)付的心態(tài)，想得更多的是早點(diǎn)結(jié)業(yè)獲得畢業(yè)證，而不是傾向于對(duì)知識(shí)的掌握。

2 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革方向

（1）注意靈活性教學(xué)。教師技術(shù)不過(guò)關(guān)，就需要強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)[4]。而其中，注意利用現(xiàn)代技術(shù)的靈活性就是一大重點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育中的對(duì)象來(lái)自于各行各業(yè)，他們中很多人都有自己的工作，經(jīng)受過(guò)社會(huì)的歷練，盡管心智相對(duì)成熟，但是論及記憶能力、反應(yīng)速度、知識(shí)功底等可能都已經(jīng)大不如前，加上工作、家庭等瑣事困擾，在學(xué)習(xí)時(shí)間上都需要靈活性的把控。因此，教師在選擇教學(xué)革新的方向時(shí)，就要充分考慮學(xué)生的這些心理需求、現(xiàn)實(shí)需求，借用微信、微課、直播等多種形式的現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)謀便利，讓技術(shù)成為遠(yuǎn)程教學(xué)的短板補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多獲得知識(shí)的契機(jī)與渠道。

（2）注意鋪墊式教學(xué)。無(wú)論是哪一科目，哪一章節(jié)，知識(shí)之間從來(lái)都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至是一環(huán)扣一環(huán)的。很多學(xué)生成績(jī)不好，就是因?yàn)闆](méi)有掌握關(guān)聯(lián)知識(shí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無(wú)法形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法做到融會(huì)貫通。在遠(yuǎn)程開(kāi)放式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要教師在知識(shí)串聯(lián)上的有意識(shí)指導(dǎo)[5]。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該注意各知識(shí)點(diǎn)間的呼應(yīng)關(guān)系，注意做好每個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊。鋪墊的實(shí)施除了靠教師口授，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性來(lái)變換方式，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)生機(jī)。

（3）注意內(nèi)驅(qū)力教學(xué)。內(nèi)驅(qū)力是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即他們能在自我驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)[6]。顯然，對(duì)沒(méi)有興趣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生是很難“心動(dòng)”的。探尋知識(shí)中蘊(yùn)藏的樂(lè)趣是教師需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，筆者這里更想指出的是利用技術(shù)手段的便利為學(xué)生提升內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，基本都是單人對(duì)著電腦、手機(jī)等設(shè)備上課，在專注力上也許發(fā)揮良好，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力卻全靠個(gè)人的自制力，一旦自制力不夠，就特別容易產(chǎn)生倦怠、放棄心理。而校園課堂的好處之一就是氣氛熱烈，大家競(jìng)相比拼式的學(xué)習(xí)。那么在遠(yuǎn)程教育中如何實(shí)現(xiàn)這種“熱烈”就可以成為教改的一個(gè)方向，讓信息技術(shù)手段營(yíng)造多人互動(dòng)、協(xié)作中激勵(lì)的局面，以群力帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革具體步驟

（1）以問(wèn)題架構(gòu)知識(shí)邏輯。知識(shí)環(huán)環(huán)緊扣，因而教師要將每個(gè)大塊知識(shí)都進(jìn)行邏輯上的梳理，從而便于架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。更具體的做法是，教師可以將知識(shí)以問(wèn)題形式加以架構(gòu)，在一個(gè)模塊下，將其包含的若干知識(shí)點(diǎn)即要求學(xué)生掌握的相對(duì)應(yīng)能力變換成具體的小問(wèn)題，用提出問(wèn)題、分析研究、解決問(wèn)題這樣的步驟來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；趯?duì)開(kāi)放教育靈活性的運(yùn)用，教師可以負(fù)責(zé)構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)的大方向，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，讓學(xué)生來(lái)完成提問(wèn)、研究、解決這個(gè)過(guò)程，期間保持微信等線上溝通的順暢。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，又能利用信息技術(shù)超越一般限制。

知識(shí)邏輯的構(gòu)架在信息化的今天并不難，師生都可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源的幫助迅速完成任務(wù)。然而問(wèn)題式的知識(shí)構(gòu)架則是對(duì)主體參與的強(qiáng)調(diào)，是學(xué)生主體自查自檢的有效途徑。而教育技術(shù)在這方面則為師生開(kāi)辟出了更靈活的互動(dòng)渠道，讓問(wèn)題的研究與反饋及時(shí)而便捷。

（2）以分化任務(wù)確立信心。階段性成果鋪墊日后學(xué)習(xí)。步驟一中，師生以問(wèn)題形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯架構(gòu)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性把握。接著，教師要有意識(shí)地將教學(xué)分化成階段性任務(wù)，讓知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣充分體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)、研究、解決過(guò)程之后，教師要善于利用技術(shù)手段對(duì)其小階段成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如利用教學(xué)小程序進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而獲得反饋，為下一步教學(xué)做好鋪墊。在上一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有扎實(shí)掌握的情況下，教師不要急于趕進(jìn)度，而是應(yīng)該及時(shí)在線上答疑、溝通，或者根據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)微課、提供微課資源等。

（3）短時(shí)段目標(biāo)發(fā)揮長(zhǎng)效激勵(lì)。除了檢驗(yàn)小階段學(xué)習(xí)成效，教師還應(yīng)該注重目標(biāo)性激勵(lì)。在分化階段任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)不是負(fù)擔(dān)，而是目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，代表的是更上一層樓，是進(jìn)步。因此，為讓激勵(lì)效果更具沖擊力，教師可將短時(shí)段學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，并準(zhǔn)備更充分的后備教學(xué)資源，可包括微課、學(xué)術(shù)資料、電子資源庫(kù)等。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)級(jí)別的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)相應(yīng)獲得知識(shí)的擴(kuò)展性資源，突破的級(jí)別越高，獲得的資源越多，從而形成良性的、長(zhǎng)效的激勵(lì)制度循環(huán)。

4 以群力帶動(dòng)個(gè)體動(dòng)力

教師除了帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)外，還可以利用群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)分類、學(xué)生分組。

（1）分類性問(wèn)題引導(dǎo)興趣學(xué)習(xí)。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)都不是單一的，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分出許多問(wèn)題類別。如，“理論類”、“操作類”、“生活類”等等，每個(gè)教師都可以根據(jù)個(gè)性化理解自主命名。知識(shí)點(diǎn)采用問(wèn)題分類后，教師在學(xué)生分組上要把主動(dòng)權(quán)交給他們自己，讓他們依據(jù)自身的特長(zhǎng)、興趣自行進(jìn)組。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)微信、QQ等線上建群的方式實(shí)現(xiàn)。組好學(xué)習(xí)群后，各組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)也將通過(guò)群體力量完成。由于大家都是看興趣進(jìn)組，所以更能做到群策群力、熱烈交流，在群體切磋中獲得飛速進(jìn)步。

（2）多向性指導(dǎo)促成協(xié)作答疑。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)問(wèn)題分類、學(xué)生分組的同時(shí)，其教學(xué)任務(wù)也自然被分化，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間的切磋解決，而一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題則需要教師適時(shí)指導(dǎo)和答疑。由于分組在前，現(xiàn)在的教師答疑就變成多向性的，期間也包含群內(nèi)的師生切磋、生生切磋，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的高效性。這期間需要教學(xué)平臺(tái)、微信等信息手段的輔助，老師必須保證技術(shù)上的熟練。

（3）改革步驟的思路總結(jié)。以上的改革步驟在邏輯上、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用上，可能存在一定漏洞，但是，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用上，要比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)有所側(cè)重。通過(guò)以上改革，可以讓那些基礎(chǔ)不牢、學(xué)思不能并重的學(xué)生更加融入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)的存在感。同時(shí)，教師的手段變靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也少了束縛，多了興趣，抵觸情緒有所減少。而無(wú)論是分化目標(biāo)任務(wù)，還是分類問(wèn)題、分組學(xué)習(xí)，都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小，只要著眼于當(dāng)下，就可以更容易實(shí)現(xiàn)小的進(jìn)步，獲得激勵(lì);群體共同進(jìn)退，讓學(xué)生不再是孤獨(dú)式學(xué)習(xí)，組員的正向激勵(lì)更能形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面。于教師而言，雖然需要加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，前期的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備也許要花很多心思，但這種多樣性、多向性的教學(xué)和答疑在收效上也會(huì)明顯好于從前。

5 結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有它必須存在和發(fā)展的理由，對(duì)其教改的研究也是功在當(dāng)代的。雖然教改之路并非一帆風(fēng)順，且現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)時(shí)提出挑戰(zhàn)，但是作為其中的一份子，教師們必須以更加坦然的心態(tài)應(yīng)對(duì)自身能力的局限，找出可以有所作為的突破口。文中的方向、步驟在研究上還比較泛化，在具體課程實(shí)施時(shí)則需要教師相應(yīng)的變通，不可硬性照搬。

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