王瑩

摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，已在課堂教學(xué)中實(shí)踐并取得了一定成效。作者提出，在深度學(xué)習(xí)的指向下，在線教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)促使學(xué)習(xí)者獲得高認(rèn)知和高思維，且在線教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者投入高動(dòng)機(jī)和高參與，在線教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)協(xié)作探究式活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)高情感和高遷移。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);在線教學(xué);促進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）13-0094-04

● 引言

隨著課程改革的持續(xù)深入，深度學(xué)習(xí)成為近年來(lái)教育所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，并在學(xué)校教學(xué)中付諸實(shí)踐且取得了一定成效。在線深度學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的引導(dǎo)達(dá)到一種終極化、理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者積極性高、參與投入深，學(xué)習(xí)方法能融會(huì)貫通、學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)結(jié)果上獲得高認(rèn)知和高思維，并能進(jìn)行遷移以解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前在線淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題現(xiàn)狀，探究深度學(xué)習(xí)如何在在線教學(xué)中生發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是在線教育的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

● 理論探微：什么是深度學(xué)習(xí)

1.深度學(xué)習(xí)的發(fā)展

“深度學(xué)習(xí)”存在于兩個(gè)研究領(lǐng)域，一是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，二是教育研究領(lǐng)域，也稱(chēng)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，代表一種算法模型，是讓計(jì)算機(jī)模擬人腦學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)增加神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、消除干擾項(xiàng)以及大量的訓(xùn)練優(yōu)化自身模型，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算，讓計(jì)算機(jī)擁有自我學(xué)習(xí)的能力。[1]

在教育研究領(lǐng)域，費(fèi)瑟·馬頓和羅杰·薩霍于1976年提出的深度學(xué)習(xí)概念，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)（孤立記憶，對(duì)知識(shí)的非批判性接受）而言的一個(gè)概念。[2]比格斯在以上與淺層學(xué)習(xí)比較的基礎(chǔ)上，提出深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)加工知識(shí)的高級(jí)學(xué)習(xí)方式。[3]認(rèn)同學(xué)習(xí)方式說(shuō)的學(xué)者還有比蒂[4]、黎加厚[5]等。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是深層次理解和建構(gòu)知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。此外，也有學(xué)者的界定是從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力的視角。張浩、吳秀娟認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的結(jié)果是對(duì)非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的深層掌握以及批判性思維、遷移應(yīng)用知識(shí)、解決真實(shí)問(wèn)題等21世紀(jì)所需要的高階能力。[6]弗洛拉·休利特基金會(huì)提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握和理解學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決課堂或未來(lái)生活中問(wèn)題的能力，是學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的必備素養(yǎng)。[7]此外，還有學(xué)者支持學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)。美國(guó)研究委員會(huì)（NRC）提出，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到其他情境下的學(xué)習(xí)過(guò)程。[8]近年來(lái)，隨著我國(guó)課程改革的深入以及深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵不再局限于學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展為教師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)者的一種主體性活動(dòng)。郭華指出，深度學(xué)習(xí)是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在教師的導(dǎo)引作用下積極參與和體驗(yàn)，解決具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得發(fā)展的過(guò)程。[9]柴少明、趙建華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該與來(lái)自生活的問(wèn)題相聯(lián)系，為支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需要提供條件，如設(shè)置問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。[10]

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種相對(duì)淺層學(xué)習(xí)的概念，涉及以上提到的“過(guò)程、方法、結(jié)果與能力”三種學(xué)說(shuō)，僅從單一視角看待深度學(xué)習(xí)未免過(guò)于片面和機(jī)械化，對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解應(yīng)從單一視角擴(kuò)展為全視角，深度學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)方法之深、結(jié)果之深和過(guò)程之深。究其本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，不同于淺層學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，它突出學(xué)習(xí)者的主體性與能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，關(guān)注知識(shí)的聯(lián)結(jié)與遷移，注重真實(shí)情境中的體驗(yàn)，著意于人的能力培養(yǎng)以及思維的發(fā)展。且深度學(xué)習(xí)要促進(jìn)人的全面發(fā)展，既要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入認(rèn)知、思維等理性因素，也要求投入意志、情感等非理性因素，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，從而理解知識(shí)、發(fā)展思維、鍛煉能力，學(xué)習(xí)過(guò)程的深度參與使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的深度收獲與深度學(xué)習(xí)的能力，這種收獲對(duì)學(xué)習(xí)者是長(zhǎng)遠(yuǎn)和持久的，對(duì)人的全面發(fā)展是積極有利的。

2.深度學(xué)習(xí)的特征

（1）注重知識(shí)理解與知識(shí)建構(gòu)

不同于機(jī)械學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和深層加工從而完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是當(dāng)前所學(xué)，還涉及過(guò)去所學(xué)的舊的知識(shí)概念，深度學(xué)習(xí)要求知識(shí)不再是孤立的、無(wú)聯(lián)系的單元，而是注重新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)貫通，與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)整合建構(gòu)，建立完整的知識(shí)體系。通過(guò)理解與建構(gòu)，學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)可以更長(zhǎng)久地保持、更靈活地應(yīng)用。

（2）關(guān)注問(wèn)題解決與遷移應(yīng)用

真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境是復(fù)雜多變的，深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者對(duì)所習(xí)得的技能、知識(shí)以及概念等可以“舉一反三”地應(yīng)用，不僅僅解決知識(shí)層面的問(wèn)題，而且可以將知識(shí)放到具體情境中遷移應(yīng)用，最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的目標(biāo)。

（3）著意促進(jìn)高階思維的發(fā)展

學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的過(guò)程中，還需持有批判性思維，不可盡信書(shū)，應(yīng)尋找知識(shí)間的聯(lián)系，存疑思辨。通過(guò)與同伴協(xié)作交流、查閱資料對(duì)知識(shí)擴(kuò)展延伸、對(duì)觀點(diǎn)分析論證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在這個(gè)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，從而使合作互助、元認(rèn)知、問(wèn)題解決、批判性思維等21世紀(jì)所需的高階技能、高階思維得到提升與鍛煉。

（4）提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和統(tǒng)整發(fā)展

主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的態(tài)度是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，進(jìn)行高層次的交流互動(dòng)，投入認(rèn)知、思維等理性因素，同時(shí)投入情感、體驗(yàn)等非理性因素，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及社會(huì)性交往的意義，以此獲得整體發(fā)展。

● 淺層學(xué)習(xí)：在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的表層化

無(wú)論是課堂教學(xué)還是在線教學(xué)，一門(mén)課程的開(kāi)展教師都應(yīng)該深入理解教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)核，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、建構(gòu)與遷移，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)中蘊(yùn)含的思想方法。然而，當(dāng)前在線教學(xué)的現(xiàn)狀是將教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，教師通常只注重某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，很少深入知識(shí)的邏輯基礎(chǔ)和深層含義，且忽視知識(shí)與其中所蘊(yùn)含的思維方法的聯(lián)系，更不提所涉及的經(jīng)驗(yàn)、思想和價(jià)值觀等育人層面的教育內(nèi)涵。另外，當(dāng)前在線教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重以知識(shí)為主線的教學(xué)模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)既定知識(shí)內(nèi)容的表層和靜態(tài)掌握，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色更多的是知識(shí)接受的容器，教師很少讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決中展開(kāi)學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力、批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只知其然，不知其所以然，難以觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用，無(wú)法在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)筑有效聯(lián)系，也導(dǎo)致知識(shí)的碎片化和思維的淺層化。