金萍

作文對于很多小學(xué)生來說是難點，他們怕寫作文，不會寫作文，對寫作沒有興趣和信心。面對學(xué)生有抵觸情緒、寫作態(tài)度消極的現(xiàn)狀，教師需要在平時的指導(dǎo)中多給予他們關(guān)懷，反思自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。作文并不是獨立的存在，它與各個學(xué)科、各種文化緊密相連，教師在教學(xué)時可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中獲得豐富的情感體驗，認(rèn)真觀察身邊的事物，豐富認(rèn)知，激發(fā)寫作靈感，表達(dá)自己的思想和情感。教師要注重給予學(xué)生寫作技巧上的指導(dǎo)，提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們能更好地寫作。

一、樹立自信，激勵學(xué)生完善自我

想提高學(xué)生的寫作能力，教師先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在動力，從而讓他們更好地學(xué)習(xí)寫作。寫作教學(xué)是復(fù)雜、長期的過程，教師不僅要在教學(xué)中給予學(xué)生技巧上的指導(dǎo)，在日常生活中還要及時抓住教學(xué)契機，給予學(xué)生更多鍛煉文筆的機會。教師對寫作質(zhì)量的要求不可過高，要以鼓勵為主，讓學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中樹立自信，獲得良好的體驗，從而不斷提高寫作能力。此外，教師要適時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助他們提升寫作能力和自信。

例如，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以給學(xué)生樹立榜樣，讓寫作水平較高的學(xué)生給?？陡?。假如有學(xué)生的作品被刊登在?？希瑢W(xué)就會非常羨慕，從而產(chǎn)生寫作沖動。教師便可趁機舉辦寫作比賽，組織學(xué)生投稿，不設(shè)定作文題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，最終選出三篇優(yōu)秀作品投稿。通過這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時教師也能通過學(xué)生的作文了解學(xué)生的興趣以及寫作水平。教師可將這些作品匯總裝訂，形成作品集在班級內(nèi)傳閱。通過這樣的方式，學(xué)生能體會到寫作的成就感。尤其對于不善于表達(dá)的學(xué)生來說，寫作會成為表達(dá)的最佳途徑，他們會變得更自信，學(xué)習(xí)積極性也能得到提高。

二、營造輕松氛圍，提高學(xué)生的參與積極性

課堂教學(xué)中輕松詼諧的氛圍能夠讓學(xué)生的思維處于放松狀態(tài)，有利于學(xué)生思維的拓展，從而挖掘?qū)W生的潛力，讓他們更好地學(xué)習(xí)。很多教師的課堂導(dǎo)入流于形式，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，教師需要重視這個部分，做出調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的情境。而且，這也是教師展現(xiàn)人格魅力的好機會，教師的性格和處世方式會影響學(xué)生，所以教師要給予學(xué)生積極、正向的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充滿熱情地投入到寫作中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。人在情緒愉快時熱情會高漲，學(xué)習(xí)效率也會更高，所以教師要特別注意良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。

例如，《湯姆·索亞歷險記》一文，對兩個孩子得救后的情形是這樣描述的：“在起初的半小時中，村里的人排著隊來到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個得救的孩子，和他們親吻，并且還握一握薩契爾太太的手，想說話又說不出來，然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚?！闭f村民們在孩子得救回來后像下雨一般掉了滿地的眼淚，顯然運用了夸張手法，這樣寫把人們的激動心情表述得淋漓盡致，這就是夸張的魅力。趁著學(xué)生還沉浸在品味夸張表達(dá)效果的情境中，教師可趁熱打鐵：“現(xiàn)在，給大家一個機會，給你們10分鐘，請發(fā)揮想象力運用夸張修辭寫一個句子?！边@樣的訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們參與到寫作中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、激發(fā)欲望，引導(dǎo)學(xué)生踴躍表達(dá)

寫作也是表達(dá)思想的一種手段，所以在某個層面上寫作和演講的實質(zhì)是一樣的，具有共同的作用。教師在教學(xué)時可以根據(jù)這一點，給學(xué)生提供自我表達(dá)的舞臺，讓他們充分表達(dá)。在講述過程中，學(xué)生能鍛煉表述能力、思考能力、邏輯思維能力以及語言組織能力，能不斷促使學(xué)生挖掘潛能，更好地提升自己。

例如，過完六一兒童節(jié)，教師可讓學(xué)生分享自己是怎么過六一的，寫一篇小作文，當(dāng)眾朗讀。或者讓學(xué)生演講，談自己的經(jīng)歷、感受和認(rèn)識，從而學(xué)會更好地表達(dá)。如此教師能深入地了解學(xué)生的所思所想，從而采用更有針對性的策略對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。很多學(xué)生由于膽怯以及應(yīng)變能力差，演講時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，對此，教師不要給予批評，而應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時鼓勵和安慰，這樣學(xué)生會更加喜歡老師，也能樹立自信，從而表達(dá)自己的想法。

四、回歸教材，全面提升寫作能力

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生最接常觸的教學(xué)資料。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教材給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。利用教材，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)系統(tǒng)的知識，增加素材積累，夯實知識基礎(chǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)。在教材的學(xué)習(xí)中，教師要及時抓住教學(xué)契機，對好的詞句片段進(jìn)行賞析，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對于寫作技巧的學(xué)習(xí)也要給予重視，以提高學(xué)生的寫作水平，讓他們更好地掌握寫作技巧。對很多學(xué)生來說，積累經(jīng)驗和技巧并合理運用十分重要，能夠有效提高他們的寫作能力。

例如，《美麗的小興安嶺》一文中有一些描寫風(fēng)景的句子，如“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇?！睂τ谶@樣的寫景句子，教師在教學(xué)時，可利用多媒體播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受文段中描繪的美景。讓學(xué)生明白作者能把景色寫得這么美是因為描寫時抓住了夏季小興安嶺的景物特點，同時運用了比喻、擬人等表達(dá)手法給文章增色。如此教學(xué)，學(xué)生對文章的印象會更加深刻，也能更好地掌握寫作技巧，積累更多寫作經(jīng)驗，為日后的寫作打好基礎(chǔ)。

總之，寫作能反映學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)真實的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供自我表達(dá)的機會，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。在平時的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和積累知識，并內(nèi)化寫作技巧。學(xué)生對作文有抵觸情緒，寫作態(tài)度消極時，教師要科學(xué)地處理這個問題。不同學(xué)生對同一事物的理解是不同的，教師要區(qū)別對待，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)色，保留他們的獨特性。通過這樣的途徑和方式，定能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高他們的寫作能力。