符愛榮

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，采取生動豐富的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和積極思維，從而獲取新知識的一種教學(xué)方法和教學(xué)體系。文章在簡要分析啟發(fā)式教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了初中語文教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)過程中存在的問題，并重點闡述啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);初中語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.056

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師更加側(cè)重于追求升學(xué)率，采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，造成很多時候?qū)W生機(jī)械記憶而不是去理解相關(guān)知識內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位被忽略，而只能被動地接受知識。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，即對教學(xué)活動所產(chǎn)生效果進(jìn)行的一種科學(xué)性預(yù)見，也是《教學(xué)大綱》所設(shè)定的應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果。初中語文教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心，不斷激發(fā)與調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠切實提高自身能力。

（二）科學(xué)的教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)理論更加強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要科學(xué)與合理?；诖耍處熢趯嶋H教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究啟發(fā)式教學(xué)方式的相關(guān)問題，在課堂教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考、分析掌握解決問題的方式與方法，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生投入到實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生積極參與到對于相關(guān)知識的探索活動中，提升學(xué)生的理論實踐能力和舉一反三能力，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中獲得成就感，最終掌握一種有效的學(xué)習(xí)模式。

二、初中語文教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)過程中存在的問題

（一）過分受限于應(yīng)試教育理念

在教育教學(xué)的過程中，有一部分教師的教學(xué)觀念很陳舊，而且故步自封，不僅不愿意嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，還要求學(xué)生必須配合教師的教學(xué)，使學(xué)生只能被迫接受這種略帶壓迫性的以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，還大大降低甚至打消了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨立思考能力不斷下降。這種只看重成績和結(jié)果的應(yīng)試教育方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，既不利于學(xué)生的成績提升，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)

在新課程改革的大背景之下，很多初中語文教師都在嘗試轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并嘗試采用啟發(fā)式教學(xué)方式實施教學(xué)，但是在具體操作過程中存在一定的誤區(qū)，不僅影響了正常教學(xué)的開展，也降低了初中語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。其中，最主要的教學(xué)誤區(qū)就是部分教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是你問我答。在這些教師的認(rèn)知中，多提問、學(xué)生多參與就是啟發(fā)式的教學(xué)，但很明顯這是一種對啟發(fā)式教學(xué)的誤解。在這種錯誤認(rèn)知下，很多教師對于語文課程教學(xué)毫無頭緒，上完一堂課之后，不僅教師缺乏成就感，學(xué)生也無法掌握教學(xué)重點，課堂教學(xué)效果較差?！皩W(xué)需答疑”是一種科學(xué)的教學(xué)理念，即課堂提問應(yīng)該有重點、有邏輯，引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的探索得出結(jié)論，而不是多提問、廣提問、深提問，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生在眾多問題中迷失方向，求而不得。在具體應(yīng)用過程中，教師不僅需要仔細(xì)思考提問的內(nèi)容與方式，還要考慮提問的具體時機(jī)，只有這樣才是啟發(fā)式教學(xué)。

（三）在啟發(fā)式教學(xué)過程中“啟而不發(fā)”

所謂的啟發(fā)式教學(xué)包含兩個關(guān)鍵點，一是“啟”，一是“發(fā)”，否則，“啟而不發(fā)，不如填鴨”。在很多教師采用啟發(fā)式教學(xué)的過程中誤以為啟發(fā)的過程包括教學(xué)的行為和學(xué)生的反應(yīng)，但實際上啟發(fā)并非指學(xué)生的反應(yīng)，而是指教師在教學(xué)中的一種行為指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)，即教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生能夠獨立思考、獨立探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。在啟發(fā)性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮輔助性作用，而不能喧賓奪主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到打擊。

（四）與傳統(tǒng)的談話式教學(xué)的區(qū)分程度較低

顧名思義，談話式教學(xué)就是教師以對話的形式傳授知識，旨在使學(xué)生在潛移默化中了解概念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自覺探索，而非從主觀上啟發(fā)學(xué)生積極主動地去思考問題的根源。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥鼗卮饐栴}，整個學(xué)習(xí)狀態(tài)還是被動消極的。

三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）挖掘教材進(jìn)行啟發(fā)

對于初中語文教學(xué)來說，相關(guān)的課本教材中其實包含了大量的專業(yè)且十分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且教材內(nèi)容作為學(xué)生日常所接觸到的最多的語文學(xué)習(xí)素材，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，需要先從課本教材入手，通過挖掘教材中的相關(guān)教學(xué)素材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和獨立探索。其中，課本教材中有兩種素材十分適合進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，分別是情感類的素材和懸念類的素材。所謂的情感，實際上就是作者運(yùn)用語言文字所表達(dá)的一種思想與情緒。因此，在激發(fā)與調(diào)動學(xué)生情感的時候必須披文入情。知名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號?！弊x者如果不能透徹地了解文字背后所蘊(yùn)含的情感與意義的話，就只是看見了浮在表面的符號而已，根本沒有接觸到作者的志趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生的情緒，充分利用教材中的情感素材，讓學(xué)生與作者或作品產(chǎn)生一定的情感共鳴和思想共鳴，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解作者郁結(jié)在文章中的情感與抱負(fù)，領(lǐng)略文字中的思想內(nèi)核，不斷促進(jìn)自己精神世界的豐富，促進(jìn)自己的理解向廣泛化和深度化方向發(fā)展，并鼓勵學(xué)生將教材中的寫作素材化為己用。而懸疑素材則常常出現(xiàn)在小說里，尤其是在古典章回小說中。在這類小說中，當(dāng)情節(jié)向前推進(jìn)時，往往會在中途打一個結(jié)，讓其暫時停止發(fā)展，給讀者留下一個心理期待，并用“且聽下回分解”的懸念來吸引讀者繼續(xù)往下看。這也是啟發(fā)式教學(xué)中一種十分重要的手段。