張清清

摘 要：對于學(xué)生來說，學(xué)好英語是很困難的一件事，既要學(xué)單詞，還要會閱讀。對于英語教師來說，教好英語也不容易，面對不同層次的學(xué)生，需要不同的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖是有效的方法之一，能夠改善枯燥的英語課堂氛圍，將零散的英語知識點系統(tǒng)化，有利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。本文將分析小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠為廣大英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;英語教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.050

思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維訓(xùn)練工具，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變化，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語教學(xué)要體現(xiàn)靈活開放的特點，尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，提升英語水平。但是在實際教學(xué)中，有些教師對思維導(dǎo)圖的運用還存在著一定的誤區(qū)，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。因此，如何全面、正確的運用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)，就成了教師急需解決的問題。為此，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，挖掘思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵價值，利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化和英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重成績，不重視學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念和考評方式的影響很深，以至于當(dāng)前還有很多英語教師把英語成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的英語成績不好，就會被劃到差生的行列。對待考試，英語教師會設(shè)計出各種各樣的試題和形式，但是卻忽略了在日常教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。很多英語教師都有這樣的想法，只要學(xué)生記住每一個單元的重點單詞和句型，學(xué)生的考試成績就不會很差，而大多數(shù)學(xué)生還停留在死記硬背上，學(xué)生知其然不知其所以然，導(dǎo)致整個英語學(xué)習(xí)都是枯燥的，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重整體，不重視個體

小學(xué)大多數(shù)都是大班制，一個班級里有很多學(xué)生，而且每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力都不同，這就使得教師不能顧及每一個學(xué)生的感受，教學(xué)采用一刀切的方法，選擇的教學(xué)內(nèi)容也是固定式的，沒有做到因材施教。經(jīng)常會有學(xué)生走神后跟不上教學(xué)進(jìn)度，還有的學(xué)生由于缺乏與教師的溝通，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心。在這樣的環(huán)境下，教師只注重班級整體，要求課堂要保持安靜，認(rèn)真聽教師講課，至于學(xué)生是否聽懂并不關(guān)心，也不重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生表面上是在聽課，實際上心思并不在課堂。

（三）注重課堂，不重視實踐

目前，有一些教師把主要的精力都放到課堂教學(xué)上，諸如對英語單詞，英語句型等的教學(xué)，而忽視了英語實踐活動的作用，很少組織學(xué)生進(jìn)行英語實踐，這樣造成了學(xué)生英語高分低能的現(xiàn)象，很多英語成績好的學(xué)生卻不敢開口說英語，這需要引起高度的重視。還有的教師認(rèn)為英語實踐等上了初中再組織也不遲，小學(xué)階段就是要學(xué)好英語基礎(chǔ)，這種思想也限制了小學(xué)英語的整體發(fā)展，使得學(xué)生對英語的好感下降，不利于形成良好的英語語感。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯儲備

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要掌握豐富的詞匯，才能夠為以后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教師可以巧妙地運用思維導(dǎo)圖的方式輔助詞匯教學(xué)，一方面拉近學(xué)生與詞匯的距離，改變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面有利于養(yǎng)成記憶詞匯的好習(xí)慣，提高學(xué)生的主動性。詞匯與詞匯之間也是具有一定聯(lián)系的，不要把詞匯孤立起來，教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展，每講到一個新的詞匯時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到與之相關(guān)的詞匯或者衍生詞匯，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握，在無形中提升詞匯儲備量。教師可以利用思維導(dǎo)圖的樹型圖進(jìn)行聯(lián)想和關(guān)聯(lián)教學(xué)，從樹根往上，從樹枝到樹葉，以此類推，能夠讓學(xué)生接觸到很多書本上沒有的詞匯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更豐富，學(xué)習(xí)成果更突出。教師還可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的英語詞匯進(jìn)行分類整理，可以按照詞匯的結(jié)構(gòu)，也可以按照詞匯的含義，最終整理出一張生動、可視的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生快速記憶詞匯，并且很好的運用到實踐中，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，把單詞學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高閱讀實效

小學(xué)是閱讀的起步階段，雖然在小學(xué)英語教材中沒有長篇大論的內(nèi)容，但是學(xué)生的閱讀效率卻并不高，究其原因，主要是英語教師在閱讀教學(xué)時只關(guān)注詞匯和語法的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把英語文章肢解開來，學(xué)生找不到文章的主旨。在新時期，教師必須轉(zhuǎn)變思路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，幫助學(xué)生分析文章脈絡(luò)，并且運用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語知識簡單化，形成師生互動的良好局面。教師可以在課前給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出自己不懂的地方，由英語教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。與以往不同，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序，很快就把文章讀完了，而且也弄清了文章的主旨思想，這對于學(xué)生的成長是十分有利的。教師還可以等學(xué)生閱讀完文章以后，給學(xué)生出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去反思自己的思路是否正確，在不斷地訓(xùn)練之后可以提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握多樣化的閱讀策略。而且，教師還可以鼓勵學(xué)生自己去畫一畫文章的思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖都有差別，這時英語教師不要評判誰對誰錯，而是耐心地給學(xué)生分析和糾正，把英語課堂真正還給學(xué)生。

（三）利用思維導(dǎo)圖，拓寬寫作思路