【摘要】在素質(zhì)教育和新課程改革不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大。小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，并且在平時(shí)也沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這就導(dǎo)致小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了諸多困難。為此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師需要意識(shí)到開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性和困難所在，通過(guò)合理有效的教學(xué)方法來(lái)幫助小學(xué)生提高對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助他們提高英語(yǔ)水平。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法十分契合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物充滿樂(lè)趣這一特點(diǎn)，通過(guò)層層遞進(jìn)、引人入勝的方式帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并且提出了一些小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】吳娜，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

1. 對(duì)英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)缺乏興趣。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在著諸多問(wèn)題，首先是一些小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)甚至英語(yǔ)課堂缺乏必要的興趣和積極性，無(wú)法跟隨教師的授課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，小學(xué)生不能夠全身心地投入到故事教學(xué)當(dāng)中，在課下，小學(xué)生也不能結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)其中的詞匯以及語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因有多個(gè)方面，例如小學(xué)生天性愛(ài)玩，自我約束能力較差;小學(xué)教師和家長(zhǎng)的監(jiān)管力度不夠等等。此外，部分小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法存在著一定的問(wèn)題，致使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)課程出現(xiàn)厭倦心理，這也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題。

2. 學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的基本素養(yǎng)。素質(zhì)教育要求學(xué)生要具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，然而根據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)較低，亟需教師采取必要的教學(xué)措施予以提高。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，其自身的核心素養(yǎng)存在著以下問(wèn)題：首先，小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在教師授課時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，起不到良好的吸收作用，同時(shí)也無(wú)法很好地鞏固課堂內(nèi)容。其次，小學(xué)生缺乏構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的能力，在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法達(dá)到科學(xué)化、系統(tǒng)化，這導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)頭緒混亂的情況，造成英語(yǔ)成績(jī)的下降。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和意義

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，潛移默化地提升小學(xué)生的詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓小學(xué)生能夠在趣味情境當(dāng)中了解到不同國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。此外，故事教學(xué)法往往需要通過(guò)一定的媒介進(jìn)行展示，在此過(guò)程中能夠充分地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的英語(yǔ)故事。為了提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性，科學(xué)合理地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)故事素材，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)滿足不同小學(xué)生的差異化需求。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在選擇故事素材時(shí)情節(jié)要稍微簡(jiǎn)單一些，同時(shí)圖片要稍微多一些，以滿足低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn);對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師選擇的故事素材要更具有曲折性、更具教育意義，以此來(lái)提升高年級(jí)小學(xué)生的思維深度。

比如，教師在對(duì)二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合二年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，為其選擇“Animals”主題的課堂故事。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合二年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行一些相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如“What food do rabbits like to eat？”“How do dogs talk？”等等;而在對(duì)六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師就可以增加課程難度，用以下英語(yǔ)內(nèi)容授課：“Long long ago， there is a coin named Peter who gain a special ability. He can know people think， One day...”，以此來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，采取互動(dòng)的課堂教學(xué)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。在此背景下，教師需要深入挖掘教學(xué)故事中的互動(dòng)信息，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生能夠充分跟隨教師的授課思路，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生更加深入地掌握教師教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)故事脈絡(luò)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。通過(guò)這種方式，師生之間的互動(dòng)能夠顯得更加高效。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重視小學(xué)生的意見(jiàn)和想法，尊重小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲焦适聦W(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，幫助他們帶著疑問(wèn)和思考去看待故事和英語(yǔ)課堂，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和多元文化意識(shí)。

比如，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)一些故事的設(shè)問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的眼球。教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂情況來(lái)提出問(wèn)題，避免小學(xué)生由于理解不到位而損害教師預(yù)期的教學(xué)效果。如，在進(jìn)行有關(guān)“Fruits”這一主題的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：“Today we learn some words about fruits， So what's your favourite fruits？”教師要鼓勵(lì)小學(xué)生展開(kāi)想象，敢于發(fā)言，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

3.通過(guò)角色扮演，使學(xué)生產(chǎn)生參與感。故事教學(xué)法的一個(gè)好處之一是提升了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，教師就可以據(jù)此展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)提升小學(xué)生的課堂參與感。這種方式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的感知，此時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和故事情節(jié)提出問(wèn)題，就能夠提高故事教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于非常規(guī)的教學(xué)模式充滿了興趣，角色扮演的教學(xué)方法充分契合了心理特點(diǎn)，能夠在身臨其境的環(huán)境中感受到英語(yǔ)故事的樂(lè)趣。此外，小學(xué)生在角色扮演中能夠更加充分地表現(xiàn)自己，如果此時(shí)教師能夠通過(guò)科學(xué)合理的方式加以引導(dǎo)，就能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高故事教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“What time is it？”這一單元時(shí)，就可以利用角色扮演來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前要求小學(xué)生準(zhǔn)備一些課堂上要使用的道具，如Zoom、Zip 的頭飾、鐘表道具、日歷道具等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要通讀故事全文，將一些小學(xué)生不能理解的單詞和句型標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生課前查閱資料進(jìn)行解決。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)時(shí)，合理分組是一個(gè)關(guān)鍵因素，因此，教師就需要把握好分組的原則，根據(jù)不同小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分組。之后，教師就可以按照事先分好的組別，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要扮演好評(píng)委的角色，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做好點(diǎn)評(píng)。對(duì)于那些表現(xiàn)極為突出的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì);對(duì)于那些表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師也要充分挖掘其閃光之處，幫助其建立自信心，為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要針對(duì)學(xué)生的表演提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這些問(wèn)題可以與學(xué)生的表演相關(guān)，還可以與故事內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的問(wèn)題帶入到故事情節(jié)當(dāng)中，從而使其更能發(fā)揮出原本的教育作用。教師需要明白，教育的初級(jí)目標(biāo)是提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，深層目標(biāo)卻是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)效果。

4.復(fù)述故事情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生自信感。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，教師要做好輸入和輸出兩方面的工作，保障教師的教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生有效吸收。此外，學(xué)生還要做到能夠?qū)适虑楣?jié)的完整復(fù)述，以此來(lái)加深對(duì)于英語(yǔ)故事內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)故事的復(fù)述，小學(xué)生的閱讀能力也能夠得到不同程度的提升。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合家校共建的教學(xué)策略，讓學(xué)生回家以后向父母復(fù)述課堂故事的內(nèi)容，在復(fù)述過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)，以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師要要求學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并且讓學(xué)生記錄下家長(zhǎng)的問(wèn)題和學(xué)生的回答，以此來(lái)幫助小學(xué)生更加深入地掌握英語(yǔ)故事情節(jié)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Shopping”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明白教學(xué)故事的情節(jié)：Jack在銷售衣服的時(shí)候，錯(cuò)誤地把價(jià)格為98元的襯衫標(biāo)成了38元，導(dǎo)致商店遭受了不少損失，Jack也因此被商店開(kāi)除。在介紹完故事情節(jié)以后，教師就可以讓學(xué)生用自己話把這個(gè)故事復(fù)述給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生不僅能夠提升自己的故事理解能力，同時(shí)也會(huì)從故事當(dāng)中學(xué)會(huì)凡事都要細(xì)心的道理。通過(guò)這種方式，小學(xué)生能夠在復(fù)述中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的樂(lè)趣所在，同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)或同學(xué)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)也能夠啟發(fā)小學(xué)生對(duì)故事的深層思考，思索故事當(dāng)中蘊(yùn)含的深層含義，進(jìn)而極大地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已經(jīng)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。盡管如此，故事教學(xué)法仍然存在著一些問(wèn)題，因此，為了提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的教學(xué)效果，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)巧妙問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式來(lái)吸引小學(xué)生的課堂注意力，并且通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)課堂故事的深入發(fā)展，以此來(lái)不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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