【摘要】英語(yǔ)是高中教學(xué)階段的重要學(xué)科，閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。在新課改的背景下，讀寫一體化教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。在一體化教學(xué)中，閱讀與寫作是緊密相連的，兩者相輔相成。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，就要摒棄傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的教學(xué)形式，將兩者進(jìn)行有機(jī)的融合，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“讀書使人充實(shí)，寫作使人嚴(yán)謹(jǐn)”的含義。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀寫一體化;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】汪明娜（1985.12.07-），女，漢族，江西彭澤人，廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣梅青中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求愈加多元化，培養(yǎng)方式也發(fā)生了變革。在新課改的浪潮下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要不斷更新教學(xué)理念與思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，以順應(yīng)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的潮流。在新課改背景下，以發(fā)展學(xué)生的自主、合作、探究能力為主，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，好的閱讀技巧可以通過(guò)寫作得到提升，相反，寫作技巧也能通過(guò)閱讀來(lái)提升，兩者之間是互通的。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而具備獲取信息、處理信息、思考與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維與口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到均衡發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和運(yùn)用能力的新型人才。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，教師要深入分析讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，靈活地將讀寫一體化教學(xué)模式融入教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在一體化教學(xué)模式中，教師還要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展規(guī)律，將閱讀與寫作有機(jī)融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀與寫作一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高高中生閱讀與寫作能力是英語(yǔ)教師不斷思考的問(wèn)題，也受到了各方面的重點(diǎn)關(guān)注。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師主要圍繞英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法等實(shí)施課堂教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)。而且大多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)用讀寫分離的形式進(jìn)行教學(xué)，忽視了兩者之間的聯(lián)系，讓閱讀與習(xí)作相互脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣用3P教學(xué)法或者五步教學(xué)法，而且教學(xué)講解也是偏重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式、固定搭配等內(nèi)容，沒(méi)有將學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)重視起來(lái)。在練習(xí)過(guò)程中也是以復(fù)述課文內(nèi)容、問(wèn)題討論、做練習(xí)題等形式為主，忽視了閱讀教學(xué)后的寫作。加上受考試的影響，閱讀測(cè)試主要以選擇題為主。久而久之，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很難促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入了解，阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。

在寫作教學(xué)中，教師通常先布置寫作任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生一系列寫作主題，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作并提交作業(yè)，最后教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、批閱修改再返還給學(xué)生。這樣單一的寫作教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生不能及時(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題，不能得到改正，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力得不到提升。寫作教學(xué)太過(guò)于形式化，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。很多教師認(rèn)為，在寫作教學(xué)中只需要讓學(xué)生加大寫作的練習(xí)，不需要將時(shí)間花在閱讀上，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，容易讓英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，喪失了寫作與閱讀的興趣。

三、高中英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 教師開展多種讀寫結(jié)合的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)。為了順利實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，切實(shí)落實(shí)讀寫一體化教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思路，真正做到閱讀寫作不分家，閱讀寫作一體化。教師只有樹立正確的教學(xué)理念，才能改變傳統(tǒng)閱讀、寫作教學(xué)的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在上課前，教師要將新的思路融入讀寫教學(xué)課程設(shè)計(jì)中。在課中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。在課下，教師要為學(xué)生布置讀寫結(jié)合的課后任務(wù)。只有按照這一流程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能在教師課程安排與課后作業(yè)的深化中，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要作用，從而強(qiáng)化自身的讀寫結(jié)合意識(shí)。

除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，在課上應(yīng)用全新的教學(xué)方法，積極組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在課堂上安排學(xué)生閱讀一篇文章后敘述文章的概要，或者在閱讀后讓學(xué)生寫一寫自己的感受或類似的經(jīng)歷等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信件、郵件等形式進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)，在提高寫作能力的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生回信、寫作電子郵件的能力。如在課上講述安妮日記這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀后寫一篇日記。如果所學(xué)的內(nèi)容與廣告推銷有關(guān)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一段自己喜歡物品的廣告詞，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，也能提高學(xué)生的寫作能力。在課下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些有關(guān)英語(yǔ)的才藝比賽活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的讀寫意識(shí)，提高閱讀與寫作能力，真正做到以讀促寫、以寫促讀。

2. 在閱讀課堂創(chuàng)新閱讀理解題型，融入寫作訓(xùn)練。在讀寫一體化教學(xué)中，教師要突破以閱讀材料為主的教學(xué)形式，運(yùn)用多選題測(cè)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，并不斷創(chuàng)新閱讀理解題型。以往的閱讀教學(xué)，普遍是讓學(xué)生做一些選擇題，讓學(xué)生從閱讀文章中找出答案。這樣的習(xí)題形式雖然可以檢驗(yàn)學(xué)生是否了解閱讀文章的內(nèi)容，但是卻限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。只依靠選擇題一種形式提升學(xué)生能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要不斷加強(qiáng)閱讀題型的創(chuàng)新。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)整體能力的提升與閱讀有著直接的關(guān)聯(lián)，要想切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，就要在題型上多下功夫，除了創(chuàng)新題型，還要?jiǎng)?chuàng)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，將寫作融入閱讀教學(xué)中，真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“English around the world”時(shí)，教師除了向?qū)W生提供一些常規(guī)的測(cè)試題外，還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘與之相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀后，要為學(xué)生留有足夠的空間和時(shí)間去思考這些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生試著用一到兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)作答，逐漸增加寫作的難度?；蚴窃趯W(xué)生閱讀完文章后，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料，讓學(xué)生寫一份清晰的學(xué)習(xí)大綱。這樣既能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能提高其寫作能力，真正做到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

3. 關(guān)注學(xué)生的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，用啟發(fā)式教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，尊重他們的個(gè)性差異。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中累積更多的優(yōu)美詞語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。例如，在學(xué)習(xí)“The Environment”時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，從文章的句子、段落中累積更多的英語(yǔ)知識(shí)、詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如教師可以對(duì)文中“as...as...”的句型進(jìn)行講解，并將like 與 the same as進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)用。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生講述文章中的重點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生擁有一定的詞匯量時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)仿寫，讓學(xué)生將累積的詞匯、句型以及語(yǔ)法等應(yīng)用于寫作，這樣既能鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能。

4. 提高學(xué)生精讀文章的能力，完善學(xué)生的寫作句式結(jié)構(gòu)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生如何正確地閱讀文章，了解文章的含義，還要培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入的分析，并且對(duì)閱讀文章中的詞匯、句式進(jìn)行熟練使用，使學(xué)生的句式結(jié)構(gòu)得到明顯提升。例如，在講解“Back to the past”時(shí)，教師可以重點(diǎn)向?qū)W生講解文中的名詞性從句，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從句類型進(jìn)行歸類，把連接詞進(jìn)行區(qū)分。以what 與 that為例，that在句子中沒(méi)有什么意義，只是作為連接詞出現(xiàn)，而what則是在句子中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)以及表語(yǔ)等，當(dāng)教師講完what 與 that的用法后，讓學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)詞進(jìn)行仿寫或者舉例，從而提高學(xué)生的從句運(yùn)用能力，以實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。

5.梳理文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的深化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確把握文章的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生的寫作邏輯，并能有效地運(yùn)用各種連接詞進(jìn)行英語(yǔ)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維并進(jìn)行深入的拓展。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的段落進(jìn)行劃分，使學(xué)生能準(zhǔn)確地概括段落的意思，并能找出每一段的中心句，讓學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有一定的掌握，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)篇謀布局，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生的英語(yǔ)作文更具可讀性與邏輯性。讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展需要學(xué)生發(fā)揮出能動(dòng)性作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀與寫作的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

6. 激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富寫作積累。除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在更多元化的閱讀中積累詞匯、語(yǔ)法、句式、篇章邏輯、英美文化、英美風(fēng)俗等，以便在以后的寫作中靈活運(yùn)用。教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如英文版《少年維特之煩惱》，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)課外書籍，促進(jìn)閱讀能力的提升，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而體現(xiàn)讀寫結(jié)合一體化的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相互依存的，可以說(shuō)是一個(gè)整體。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，以啟發(fā)與引導(dǎo)為主對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一體化教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中累積更多的素材，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)效果?？梢姡诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)研究讀寫結(jié)合一體化教學(xué)模式十分重要。

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