【摘要】在教育信息化背景下，信息素養(yǎng)成為高校教師的必備素質(zhì)，也是教師主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)綜合能力。本研究從信息意識(shí)與信息能力的角度出發(fā)，向武漢四所應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，分析了應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)特征。

【關(guān)鍵詞】教師信息素養(yǎng);特征;應(yīng)用型高校;大學(xué)英語(yǔ)教師

【作者簡(jiǎn)介】朱雪梅（1984-），女，武漢學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文系武漢學(xué)院2020年校級(jí)科研一般項(xiàng)目“應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的模型構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：X2020033，批準(zhǔn)號(hào)：KYY202020）的研究成果。

2020 年，我國(guó)教育信息化的核心發(fā)展目標(biāo)為“將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》）;“十三五”期間，教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)是培養(yǎng)高校教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力及良好的信息素養(yǎng)（《教育信息化“十三五”規(guī)劃》）。無疑，提升高校教師信息素質(zhì)是推進(jìn)高校教育信息化發(fā)展進(jìn)程的重要影響因素。

在應(yīng)用型高校，培養(yǎng)一支高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教師信息素養(yǎng)是緊扣“雙師雙能”中“實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和一定技術(shù)應(yīng)用能力”的關(guān)鍵要素，也是“大數(shù)據(jù)”時(shí)代和“金課”建設(shè)過程中教師必須掌握的重要技術(shù)應(yīng)用能力。

一、教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy）最早由Paul Zurkowski （1974）提出，意為“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用的信息技術(shù)和技能”。此后，隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸涵蓋了工程、教育、管理等多個(gè)領(lǐng)域，信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也不斷豐富和完善。

教師信息素養(yǎng)是在信息時(shí)代公民信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所教授專業(yè)的特點(diǎn)，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的一種綜合能力，同時(shí)也是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要保證。

二、理論回顧與文獻(xiàn)綜述

1. 教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成。國(guó)外對(duì)教師信息素養(yǎng)的研究較為系統(tǒng)深入。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年至2013年頒布了一系列文件，對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定與詳細(xì)闡釋。美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布的《ACRL 標(biāo)準(zhǔn)》中定義的教師信息素養(yǎng)包括：定義與描述所需信息、定位與選擇信息、分析信息需求、合理處理信息、評(píng)價(jià)信息與信息獲得途徑、指導(dǎo)有道德地使用信息。日本《教師ICT活用指導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》中，將教師信息素養(yǎng)定義為：在教材研究、備課和評(píng)價(jià)中應(yīng)用ICT（信息和通信技術(shù)）的能力;在教學(xué)中應(yīng)用ICT的能力;指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用ICT的能力;指導(dǎo)學(xué)生遵守信息道德等的能力;在學(xué)校事務(wù)中應(yīng)用ICT的能力。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成體系的研究始于21世紀(jì)初，大多依托教學(xué)實(shí)際開展。林聰（2016） 認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師的信息素養(yǎng)包括師德和教育責(zé)任意識(shí)、媒介的認(rèn)知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力。王濤濤（2017） 認(rèn)為，教師信息素養(yǎng)包括教師的信息化教學(xué)能力、信息化行業(yè)應(yīng)用能力、信息化自我發(fā)展能力、信息化交流合作能力、信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)能力、信息道德及信息辨別能力。

整體而言，教師信息素養(yǎng)是教師群體對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)延伸，也是教師主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的一種綜合能力，具有鮮明的時(shí)代特征。

2. 高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀。在對(duì)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀的研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者基本采用了問卷調(diào)查法。在早期研究中，張雁玲、鄭新民（2011）針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)外語(yǔ)課程與信息技術(shù)整合的認(rèn)知有待明確和拓展。陳彥平（2013）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生在大學(xué)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的期待度、教師獲取信息的能力、教師信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力等多個(gè)維度上有不同程度的差距。李繼燕（2017）通過問卷調(diào)查及深度訪談對(duì)兩省高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)、科研中作用的認(rèn)可度高，但整體信息研究能力中等偏下，信息意識(shí)的年齡差異顯著，信息能力因性別、教齡、海外經(jīng)歷而差異顯著。

學(xué)者們?cè)趯?duì)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究中進(jìn)行了有益的探索，但信息技術(shù)發(fā)展日新月異，很多研究成果已經(jīng)不能反映當(dāng)下英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平。而且，一些研究具有較強(qiáng)的區(qū)域針對(duì)性，一些過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，而且現(xiàn)有研究成果中缺乏對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體的研究。

三、應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為調(diào)查應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者向武漢地區(qū)4所應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生分別發(fā)放教師問卷和學(xué)生問卷，共收回82份教師有效問卷和220份有效學(xué)生問卷。對(duì)有效教師問卷進(jìn)行描述性分析（如圖1所示），發(fā)現(xiàn)樣本情況基本符合應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際情況。

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)師、生反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合訪談情況，分析應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師在信息意識(shí)和信息能力兩方面的現(xiàn)狀和特征。

1. 信息意識(shí)。高校大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)首先體現(xiàn)在信息意識(shí)和態(tài)度上，即是否重視并主動(dòng)關(guān)注信息、是否愿意自覺查找信息、是否愿意根據(jù)教學(xué)需要使用信息。

數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的信息意識(shí)。教師問卷數(shù)據(jù)顯示，樣本的績(jī)效期望較高，但努力期望一般。在績(jī)效期望上，73.2%的教師同意或非常同意“新興的信息技術(shù)或者教學(xué)方式有趣且智能化”;對(duì)“信息技術(shù)提升了自己的工作效率”，85.3%的教師表示同意或非常同意。但在努力期望上，48.7%的教師認(rèn)為“新興的信息技術(shù)或教學(xué)方式很復(fù)雜，需要付出相當(dāng)多的努力才能掌握新技術(shù)或方法”，沒有教師選擇“掌握新興的信息技術(shù)或教學(xué)方式非常容易”。在自我效能上，78%的教師認(rèn)為“如果能提供便利條件且給予足夠的時(shí)間，可以學(xué)會(huì)新興信息技術(shù)和教學(xué)方式”，但只有31.7%的教師“肯定會(huì)參加學(xué)校組織的信息技術(shù)培訓(xùn)”。

對(duì)教師數(shù)據(jù)與學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教師“愿意在教學(xué)實(shí)踐中通過信息技術(shù)手段活躍教學(xué)氣氛”的占62.2%，而學(xué)生“希望老師在教學(xué)實(shí)踐中通過信息技術(shù)手段活躍教學(xué)氣氛”的高達(dá)89.5%?？梢?，與學(xué)生的期待相比，教師的信息意識(shí)還未達(dá)到學(xué)生的期待。

2. 信息能力。信息能力包括獲取、評(píng)價(jià)、處理、管理、整合、創(chuàng)造信息六個(gè)方面。應(yīng)用型高校教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐和科研探索中重視實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力，信息能力主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)、信息化自我發(fā)展、信息化合作交流、信息化行業(yè)應(yīng)用及信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)五個(gè)方面。

在信息化教學(xué)上，主要是運(yùn)用新興的信息技術(shù)或教學(xué)方式進(jìn)行備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，有97.6%的教師“能利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并合理運(yùn)用于教學(xué)中”，而認(rèn)為老師“會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂”的學(xué)生有85.4%，兩者差距不大。85.4%教師“經(jīng)常運(yùn)用Word、PPT和Excel編輯文字和圖片來進(jìn)行教學(xué)，且能熟練地評(píng)價(jià)、篩選、加工信息”，但“能運(yùn)用錄屏等軟件來制作微課、慕課”的教師只有62.2%，而“接受過大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過英語(yǔ)老師自制微課”的學(xué)生僅有36.6%?？梢姂?yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師在文字、圖片、視頻、聲音等信息的獲取、整理、歸納與展示方面能力比較強(qiáng)，但在創(chuàng)造性地運(yùn)用信息、組織教學(xué)活動(dòng)上表現(xiàn)一般，這一點(diǎn)從僅60.2%學(xué)生“認(rèn)為自己的英語(yǔ)老師合理、充分地運(yùn)用了新興信息技術(shù)、教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)”就可以看出。

教師信息化自我發(fā)展能力是教育信息化背景下教師適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，不斷自我突破的重要保障，主要表現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升信息化教科研能力上。85.4%的教師“能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來查找資料，并合理運(yùn)用于教研、科研中”，但“能夠運(yùn)用知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能高效地搜索文獻(xiàn)”和“善于使用數(shù)據(jù)庫(kù)查看研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)”的分別占59.8%和36.6%?？梢姡處煹男畔⒒晕野l(fā)展能力或意愿還有待提高。

教師信息化合作交流能力主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的師生交流，并促進(jìn)生生交流。87.8%的教師能“熟練使用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流工具來布置作業(yè)、發(fā)布消息、課后答疑”，79.2%的教師“曾經(jīng)使用過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)（如WeLearn等）來輔助教學(xué)、促進(jìn)溝通”。無疑，QQ、微信等工具的高度普及，以及2020年上半年疫情期間全國(guó)普遍實(shí)施的高校線上授課極大地激發(fā)了高校教師的信息化合作、交流能力。

教師信息化行業(yè)應(yīng)用能力指教師通過信息技術(shù)手段獲取行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、解決行業(yè)實(shí)踐問題、評(píng)價(jià)行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。只有30.5%的教師“曾運(yùn)用信息技術(shù)獲取過（英語(yǔ)）翻譯/文學(xué)/語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)或研究趨勢(shì)”，25.6%的教師“使用過除在線翻譯以外的工具來解決行業(yè)實(shí)踐問題”?？梢?，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展中受大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)的影響，過度偏重于英語(yǔ)的工具性，忽視了自身專業(yè)發(fā)展。

信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?；诖髮W(xué)英語(yǔ)的通識(shí)課性質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)課程僅在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，且僅面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，故僅有18.3%的教師“曾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（如指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）”。但仍有91.5%的教師“曾在大學(xué)英語(yǔ)課堂中講授過或引導(dǎo)學(xué)生討論過英文面試技巧、演練過職場(chǎng)英語(yǔ)會(huì)話”，64.7的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)老師的某些授課內(nèi)容或課堂活動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有直接幫助”，而89.6%的學(xué)生“希望老師能增加一些對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)有直接幫助的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)”。

四、結(jié)語(yǔ)

整體而言，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師具有較好的信息意識(shí)，信息能力較前期研究數(shù)據(jù)有所提升，信息獲取和評(píng)價(jià)能力較好，但信息研究與創(chuàng)造能力較差。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師必須正視信息發(fā)展的需求，擁抱新技術(shù)，掌握新技術(shù)，利用新技術(shù)成為終身學(xué)習(xí)者，這樣才能擺脫傳統(tǒng)“教書匠”的角色，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高職業(yè)素養(yǎng)。

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