張鄭勝

《語文課程標準》指出：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”但當前作文教學的現狀是：作文課堂效率如同“鈍刀子割肉”，耗時多卻效率不高。之所以會這樣，說到底，還是教師在作文教學中忽視了學生的主體性。如何進行生動有效的作文課教學呢？筆者認為，還得從學生的興趣和個性出發(fā)，努力構建生本教學的新模式。

一、降低寫作難度，消除學生的畏難心理

“作文難”，是事實，傳統(tǒng)的作文教學模式限制了學生的主動性和積極性，扼殺了學生作文的創(chuàng)造性，學生懼怕寫作文。那么，如何解決這個難題呢？我認為：要降低寫作難度。教學時，把課文當作范文，結合一些寫作理論知識進行講解，化抽象為具體，消除學生的畏懼心理，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在講史鐵生的《我與地壇》時，筆者就曾指導學生留意他們自身的成長過程，回憶有過怎樣隱秘的內心世界？是否有過傷感？今天自己怎樣看待曾經有過的內心秘密與傷感？我教《項鏈》這篇課文時，就引導學生了解社會主義市場經濟與人類生存發(fā)展的關系，以“錢”為話題寫一篇文章，可以反映日常生活人與人之間的微妙關系，也可以體現金錢與經濟建設、道德觀念的關系。諸如此類，學生對生活中的話題自然不陌生，寫起來自然就不費力了。

二、廣引生活之水，燃起學生寫作的激情

葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生的作文往往空洞無物，這是因為他們沒有認真地觀察生活。

當前，中學生由于課業(yè)繁重，競爭激烈，生活內容十分貧乏、枯燥、單調，除了學校、家庭，很少接觸到外面的世界，這是導致他們寫作興趣不高、寫作源泉枯竭的重要原因。因此，教師要指導學生到生活的海洋里遨游，觀察，體驗，感悟，使他們情緒飽滿地投入生活，觀察千變萬化的世界。留心校園、田野的一草一木，感受夏天的豐富多彩，分享秋天豐收的喜悅，體驗冬天的寧靜與圣潔，通過長期的積累，學生寫作自然會文如泉涌，滔滔不絕。

三、高效指導，挖掘學生的寫作潛力

認知心理學研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與已有信息保持聯(lián)系，形成個體的結構性知識和知識結構，學習者必須對知識材料進行某種形式的認知和重組，其最有效的方式是討論和解釋材料，這就是認知心理學的“精制”理論。因此，成功的語文學習和作文活動應該首先培養(yǎng)全體學生的好奇心和求知欲，激活他們的思維，讓他們有事可想，有話可說，變被動學習為主動學習。

同時，教師要鼓勵學生上臺演講、發(fā)表意見、討論交流、質疑答辯或是讀文章、講故事、說笑話、猜謎語、對對聯(lián)等，優(yōu)化語言學習的環(huán)境，促使學生有話可說，有話想說，并貫穿學生自主寫作的全過程，從而使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式的學生取長補短，使其思維的深度、廣度、靈活度都得到進一步提升。在學習的過程中，學生通過獨立思考，提升自己思維的寬度、深度和高度，把知識內化于心，外化于行。學生自主作文的意識增強了，寫作潛力也就被激活了。

四、優(yōu)化教學模式，追求高效的作文課堂

1.開放性的作文指導

在傳統(tǒng)的作文教學中，老師講得太多，可等老師的指導結束后，學生早就失去了寫作的興趣。而開放式的作文指導是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重每一個學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在他們碰到困難時，老師再給他們以明確、具體的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。

筆者的作文指導課操作具體如下：

①激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師?！蔽以鴩L試運用形式多樣、生動活潑、形象直觀等多種作文導入方法：或是帶領學生走出教室領略自然風光，或是觀看影視作品，或是閱讀報紙、雜志的……激發(fā)學生的寫作靈感，激發(fā)學生寫作的興趣和欲望，為寫作奠定基礎，準備條件。

②自由創(chuàng)作。除了必要的命題作文訓練之外，我的作文課大多數時候是不給題目的，不限制范圍，不限制文體，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容或體裁，自由發(fā)揮。可寫大自然秀麗的山川，可寫千姿百態(tài)的人物故事，可寫自己的愛與恨、快樂與煩惱、理想與追求;或寫小說，或寫散文，或寫小品，或寫詩歌，文體也不再加以限制。

③學生討論。學生之間是最有共同語言的。在提出作文要求后，我通常會放手讓學生展開討論，既可以是同桌之間，也可是幾個人，也可以是小組，還可以是全班同學?？梢曰ハ嘟涣髯约簻蕚鋵懯裁?、怎么寫，也可以對別人的構思發(fā)表看法或提出參考意見。你的感受，我的認識，他的想法，在互相碰撞、互相補充、互相融合之中，就會迸濺出智慧的火花。

④精當點撥。我的作文指導不是滔滔不絕的滿堂灌，而是把重點放在學生思維的“卡殼”之處。在學生有疑惑、問題時適時點撥指導，話不在多，而在于巧妙、精當。這種指導是“一對一”的交流與溝通，而不是“一對多”，針對性、實效性很強，很受學生歡迎。

2.創(chuàng)新性的批改形式。

一般常規(guī)寫作教學是學生費一個小時獨立寫大作文，然后是老師精心批改，最后是老師耐心評講。這固然有一定的效果，但往往事倍功半。為什么呢？因為一系列寫作教學過程是以老師為中心。如果讓學生當評改老師，不一定比教師差！讓他們自己從找錯別字開始，找錯誤的標點符號，找用得不恰當的字詞，找病句，找開篇點題句或段，找過渡句或段，找有文采的句子，找有意蘊、有哲理的句子，找新鮮的素材，找扣住話題的中心，找結尾呼應開頭的句子，找“鳳頭、豬肚、豹尾”等。堅持不懈，作文能力差的學生慢慢有了興趣，也就真正達到了葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”的教學目標。

總之，作文教學必須以學生為主體，充分開發(fā)與利用語文教學的內外課堂，加強教師與學生，學生與學生的之間的交流，為作文教學注入新的活力。積極引導學生感受生活、體驗生活、感悟生活，掌握豐富的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，這樣，學生才能插上翅膀，自由翱翔，作文課堂的高效教學才能實現。