王曉艷

寫作是作者在特定語(yǔ)境中，面向明確或潛在的讀者，構(gòu)成書面語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)。在初中寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的交際語(yǔ)境是什么，尤其是在創(chuàng)作書信這樣有明確對(duì)象的作品時(shí)，更要明白面對(duì)怎樣的讀者要表達(dá)怎樣的情感。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書信就是溝通彼此情感和認(rèn)識(shí)的橋梁，要借助書信把平時(shí)想說(shuō)又沒(méi)有說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行真誠(chéng)交談，這樣能促使學(xué)生掌握更多寫作技巧。

一、激活角色體驗(yàn)，醞釀情感

書信寫作要有較強(qiáng)的讀者意識(shí)，心中要有讀者，采用第二人稱的視角寫作，好像跟讀者面對(duì)面交流一樣，將自己的心里話通過(guò)書信表達(dá)出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演中，嘗試將自己的同伴當(dāng)成傾聽(tīng)對(duì)象，訴說(shuō)給他們聽(tīng)，而傾聽(tīng)者也要將自己想象成特定的人物，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣就能促使學(xué)生喚醒情感體驗(yàn)，寫出更富有感情的書信。

教師讓學(xué)生和同桌互動(dòng)討論，讓對(duì)方扮演傾訴對(duì)象，然后對(duì)其說(shuō)說(shuō)自己的想法，之后再請(qǐng)同伴說(shuō)說(shuō)對(duì)這種表達(dá)的看法是什么，思考如何調(diào)整書信的內(nèi)容，最后再進(jìn)行創(chuàng)作。如有學(xué)生打算給媽媽寫一封書信，希望媽媽能少給自己報(bào)幾個(gè)興趣班，自己想在雙休日擁有自己的生活。但是同伴在傾聽(tīng)了其表述后提出了自己的看法：“我覺(jué)得你似乎只看到了報(bào)興趣班的弊端，比如讓自己感到枯燥乏味、雙休日也不能好好休息等。但是事實(shí)上媽媽幫你報(bào)班的初衷是好的，所以我覺(jué)得這樣的書信會(huì)讓媽媽感到心寒。”由于同伴進(jìn)入了“媽媽”這個(gè)角色中，所以能提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。這給創(chuàng)作者以啟發(fā)，在正式寫的時(shí)候，該生先寫對(duì)媽媽花費(fèi)時(shí)間和精力陪伴自己學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)的感謝，然后又用比較委婉的方式提出懇請(qǐng)，希望能擁有一些自己的空間。經(jīng)過(guò)這樣修改，作者既表達(dá)了對(duì)母親的尊重和理解，同時(shí)也表達(dá)了自己的想法，富有真情實(shí)感。

在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生有了一種“面對(duì)面”傾訴的感覺(jué)，有助于解決他們?nèi)笔懽鲃?dòng)機(jī)、缺乏寫作內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)形式不當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題。教師要啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，嘗試喚醒作者的讀者意識(shí)。

二、搭建問(wèn)題支架，調(diào)整思路

學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候常常會(huì)感到思路不順暢，在平時(shí)，學(xué)生較少接觸書信這種問(wèn)題，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)也常常會(huì)遇到困難。這時(shí)候教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題交際情境，引導(dǎo)他們調(diào)整思路，先提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，在寫作中再次提出問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步搭建問(wèn)題支架，調(diào)整寫作思路，頭腦也變得更加清晰了。

在指導(dǎo)學(xué)生給家人寫一封信的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生先思考寫作會(huì)遇到哪些問(wèn)題，并思考解決這些問(wèn)題的辦法，然后就不能解答的問(wèn)題和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，找到解決問(wèn)題的辦法。如有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“這封信是寫給誰(shuí)的？我想通過(guò)這封信表達(dá)什么想法，實(shí)現(xiàn)什么目的？要如何才能讓對(duì)方接受自己的想法？”學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題一一給出答案，決定給爸爸寫一封信，希望爸爸能同意自己想要學(xué)街舞的想法。但是該學(xué)生遇到了一個(gè)困難，那就是他不知道該如何說(shuō)服對(duì)方。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題與同桌交流討論，同桌提出：“要想說(shuō)服對(duì)方，就要知道對(duì)方會(huì)提出哪些反對(duì)意見(jiàn)，那么你知道父母為何不同意自己跳街舞嗎？可以將這些意見(jiàn)分別列出來(lái)，然后一一解決?！睂W(xué)生得到了啟發(fā)，分別列出了怕孩子受傷、怕孩子荒廢學(xué)習(xí)、怕孩子跟社會(huì)上的某些人學(xué)壞等理由，這樣就找到了說(shuō)理的方向，為寫作提供了思維支架。

教師啟發(fā)學(xué)生在寫作之前先寫一下大綱，這樣有助于促使他們更快地進(jìn)入問(wèn)題情境。此后學(xué)生要圍繞大綱思考自己在寫作的時(shí)候遇到了哪些問(wèn)題，然后和同伴圍繞這些問(wèn)題展開交流。這樣就將寫作轉(zhuǎn)化為不斷分析問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生能圍繞寫作話題、角色等交際語(yǔ)境的要素展開討論，給寫作提供明確的創(chuàng)作思路。

三、啟發(fā)關(guān)聯(lián)想象，豐富語(yǔ)言

不少學(xué)生在寫書信的時(shí)候能表達(dá)自己內(nèi)心的想法，但是缺乏情感和生命的熱情，語(yǔ)言也不夠生動(dòng)，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏想象力，不能豐富語(yǔ)言表達(dá)形式。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要將學(xué)生帶入想象情境中，引導(dǎo)他們結(jié)合關(guān)聯(lián)對(duì)象展開想象，并和同伴交流自己想到的內(nèi)容，這樣他們就能從他人的想象中得到啟迪，進(jìn)而促使自己去想象，使語(yǔ)言表達(dá)更為豐富。

一名學(xué)生決定給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的爸爸寫一封信，表達(dá)自己對(duì)爸爸的思念之情。為了使該生寫出更有情感的作品，教師引導(dǎo)他進(jìn)入想象情境，想象一下爸爸在他鄉(xiāng)打工的情景，并試著和同伴將這個(gè)場(chǎng)景表演出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)父親的艱辛。教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，將信的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)，整理思路，調(diào)整語(yǔ)言，然后再進(jìn)行寫作。學(xué)生在想象的啟發(fā)下展開寫作：“爸爸，當(dāng)你在建筑工地?fù)]灑汗水的時(shí)候，你可知道我正在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)伏案疾書，期待著和你再次見(jiàn)面。這個(gè)春節(jié)你會(huì)回家嗎？很想和你再爬一次山，一起在山頂上吶喊。爸爸，不要太過(guò)操勞，記得媽媽說(shuō)過(guò)‘賺錢是永遠(yuǎn)賺不完的，要記得我和媽媽在家中等你回來(lái)?！庇捎诩尤肓寺?lián)想的情境，這封書信情感更為真摯，語(yǔ)言也富有感染力。

在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維都得到了提升。學(xué)生逐漸意識(shí)到想象具有開放性的特點(diǎn)，如果想象不豐富，那么作品就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。同時(shí)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到想象要和特定的語(yǔ)境建立關(guān)系，避免天馬行空式的胡亂想象，避免所寫的內(nèi)容出現(xiàn)“偏題”的情況。

不少學(xué)生在開展創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)忽略寫作動(dòng)機(jī)、對(duì)象、語(yǔ)境，只是單純地進(jìn)行創(chuàng)作。事實(shí)上，書信寫作具有很強(qiáng)的個(gè)性和針對(duì)性，作者并不是單獨(dú)在創(chuàng)作，而是在一個(gè)特定的交際情境中進(jìn)行創(chuàng)作，所以學(xué)生的語(yǔ)言和想象都要符合語(yǔ)境。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生寫書信的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，并用問(wèn)題引導(dǎo)他們調(diào)整思路，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中豐富體驗(yàn)。這樣就能讓學(xué)生打開思路，進(jìn)入特定的語(yǔ)境，提升寫作書信的能力。