初中學(xué)段，學(xué)生的智力水平和思維能力均處于高速發(fā)展階段。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，為推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，需重視自身教育理念的更新，探索新穎的閱讀評價方式，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，以推動學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)的形成，借此為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在平時實踐中，要圍繞閱讀學(xué)習(xí)的增值性課堂評價研究展開探討，借此切實提高學(xué)生語文綜合能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、立足教師視角，幫助學(xué)生深化文本認(rèn)知

教師在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下都是處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動的機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使得教師教學(xué)效率難以得到提升，這種現(xiàn)象與新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)理念相背離。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生兩者間應(yīng)形成平等的師生關(guān)系。教師還應(yīng)重視輕松、開放且和諧教學(xué)氛圍的營造，借此可為語文教學(xué)活動的順利展開創(chuàng)造良好條件。閱讀教學(xué)活動中的一項重要環(huán)節(jié)即為評價。因教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的評價方式存在一定差異，因此使得最終所呈現(xiàn)的評價效果也各不相同。而教師在教學(xué)活動中為實現(xiàn)閱讀評價教育價值最大化，要求教師需針對此現(xiàn)象應(yīng)展開深入分析，重視合理的評價方式的應(yīng)用，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后的一課》時，教師便可將學(xué)生的閱讀體驗作為重點，將學(xué)生對文章的第一閱讀感受作為依據(jù)，展開針對性的課堂評價指導(dǎo)。教師在此過程中還應(yīng)注意學(xué)生所形成的感受需以認(rèn)真閱讀為基礎(chǔ)，教師對于在閱讀活動中抱有應(yīng)付敷衍態(tài)度的學(xué)生，教師應(yīng)予以批評。針對學(xué)生所提出的諸多閱讀感受，教師不可盲目性的表揚(yáng)，應(yīng)對評價指導(dǎo)合理性、科學(xué)性加以保障。除此之外，教師還應(yīng)準(zhǔn)確掌握評價契機(jī)，教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r間予以科學(xué)評價方可獲得預(yù)期教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的強(qiáng)化，還可有助于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀至課文后半部分小弗朗士學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變時，教師便可向?qū)W生提問，小弗朗士學(xué)習(xí)態(tài)度為什么發(fā)生改變？教師借助此問題的提出，可啟發(fā)學(xué)生針對課文內(nèi)容展開深層次的思考，借助課堂問題的探究，加深學(xué)生對所閱讀文章的印象，借此除可實現(xiàn)評價效果的增強(qiáng)外，還可有助于課堂教學(xué)效率的提升，針對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也可起到一定推動作用。

二、搭建師生互評橋梁，深層次理解文章

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在語文閱讀教學(xué)活動中，需重視學(xué)生思維的拓展，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)新意識的調(diào)動作為重點內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。在分析語文教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)時，師生在閱讀教學(xué)過程中多會產(chǎn)生意見不一現(xiàn)象，而教師要促使學(xué)生將自身所存在的疑問大膽提出來，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自身獨特見解，營造活躍且民主的課堂閱讀氛圍，為此，教師應(yīng)將平等師生關(guān)系的構(gòu)建作為重點，搭建師生互評橋梁，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的諸多局限加以突破，實現(xiàn)真正意義上的師生良好互動，推動師生共同發(fā)展。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師便可鼓勵學(xué)生在《木蘭詩》閱讀完成后將自身所形成的閱讀感受加以發(fā)表。教師還應(yīng)從多層面多角度出發(fā)，對學(xué)生所形成的感受加以評價，以此為基礎(chǔ)，分享自身閱讀感受，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地對教師所形成的閱讀感受展開評價，若師生想法統(tǒng)一則可繼續(xù)展開探究學(xué)習(xí)活動，若師生間存在意見不一現(xiàn)象，教師則應(yīng)同學(xué)生共同展開討論，實現(xiàn)師生間的良性互動，還可幫助學(xué)生針對課文內(nèi)容形成深層次的理解。教師在閱讀教學(xué)活動中，借助師生平等關(guān)系的構(gòu)建，這是調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的一種有效手段。而教師借助師生互評的方式還可推動師生共同發(fā)展。教師在此過程中，借助引導(dǎo)學(xué)生評價教師閱讀感受除可幫助學(xué)生對閱讀樂趣加以感受外，還可促使學(xué)生更為積極的同教師展開溝通，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度，推動學(xué)生評價能力、探究能力、閱讀理解能力的全方位提升，為學(xué)生今后閱讀活動的展開打下基礎(chǔ)。

三、從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教師在語文課堂閱讀活動中，為實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高，教師在實施閱讀教學(xué)評價時，不可僅將學(xué)生的片段閱讀作為評價重點，而是應(yīng)對學(xué)生整體閱讀能力加以評價。學(xué)生只有具備整體閱讀能力后，方可避免閱讀時的邏輯欠缺及理解偏差等問題，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的更好達(dá)成，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)內(nèi)容時，教師便可借助課堂問題的提出對學(xué)生整體閱讀能力加以考察及評價，如在此篇文章中你最喜歡的文字描寫為哪一段？能給出原因嗎？此篇文章中作者所描寫的哪個景物令你印象深刻？為什么？教師在學(xué)生完成課文閱讀后，還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某個方向，將自身所理解的課文所表述主題含義加以闡述，幫助學(xué)生針對課文形成深層次理解。教師借助此種提問方式，可幫助學(xué)生從整體視角展開閱讀活動，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身見解，可幫助學(xué)生對文本內(nèi)容加以掌握，推動學(xué)生思維品質(zhì)及閱讀能力的提升。

除此之外，教師為推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，還應(yīng)重視學(xué)生閱讀感悟、閱讀進(jìn)步情況的評價。語文閱讀教學(xué)活動中，為幫助學(xué)生從閱讀中獲得收獲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會文中的表述，強(qiáng)調(diào)閱讀素材的積累，重視自身創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，如此方可實現(xiàn)學(xué)生知識情感的豐富，有助于閱讀素材的積累，推動語文核心素養(yǎng)的形成。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時，教師不可僅讓學(xué)生圍繞這篇文章展開機(jī)械性的閱讀，或簡單設(shè)置背誦全文的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中是否實現(xiàn)個人情感的融入，針對所閱讀內(nèi)容是否產(chǎn)生反思，是否形成閱讀感悟，能否同作者產(chǎn)生情感共鳴。只有學(xué)生同作者產(chǎn)生情感層面的共鳴，且自身針對閱讀感悟產(chǎn)生反思，方可實現(xiàn)學(xué)生良好閱讀情感的培養(yǎng)，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

與此同時，教師還應(yīng)重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展開課外閱讀活動。為提高學(xué)生課外閱讀效率，教師需結(jié)合此階段學(xué)生認(rèn)知特點及興趣愛好，向?qū)W生推薦相應(yīng)的、健康的閱讀素材。

教師在閱讀教學(xué)活動中，借助科學(xué)的閱讀評價，除可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還可有效提高課堂閱讀教學(xué)效率。特別是在新教育形勢下，更加要重視學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)活動中借助師生互評橋梁的搭建，幫助學(xué)生針對所學(xué)文章形成深層次理解，借此推動學(xué)生閱讀能力的有效提升，達(dá)成初中階段語文學(xué)科教育目標(biāo)。

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莊麗清，福建省泉州市泉港第二中學(xué)教師。