統(tǒng)編初中語文教材一個突出的特點就是重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系的創(chuàng)建，從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書的閱讀能力的培養(yǎng)，都是為了更好地貫徹落實課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達到課程標準提出的課內(nèi)外閱讀總量400多萬字的要求。為此，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”閱讀理念，在教材編選時大膽創(chuàng)新，有意融入群文閱讀理念，積極回應新課改精神，旨在擴大學生的閱讀量，讓學生在閱讀中學會閱讀，提高學生的閱讀品質(zhì)。

然而，“1+X”閱讀理念在閱讀教學中如何貫徹落實，目前仍處于起步探索階段，沒有太多的經(jīng)驗可供借鑒，沒有成功的范式可供遵循。筆者根據(jù)近兩年省級重點規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下的統(tǒng)編初中語文教材“1+X”群文閱讀教學實踐研究”的研究情況和我們課題組《語文群文閱讀校本教材》的開發(fā)實際，粗淺地談一些自己的看法。

一、“1+X”閱讀教學的內(nèi)涵

厘清“1+X”的內(nèi)涵，是有效實施“1+X”閱讀教學的根本保證。

（一）“1+X”閱讀教學的緣起

“1+X”閱讀教學緣起于“1+X”閱讀理念。在閱讀教學中，如果僅把“1”當作一篇精講精讀的文章來處理，把“X”全交由學生自己去讀，極有可能將“1”窄化，將“X”泛化，或者直接將“X”落空。因此，“1+X”不僅要把它當作一種閱讀理念來提倡，更應該把它當作一種課程理念來建設，作為一種教學模式來實踐。

（二）“1+X”閱讀教學的立足點和著力點

“1+X”閱讀教學的立足點在于統(tǒng)編教材，著力點在于如何用好統(tǒng)編教材。統(tǒng)編初中語文教材以人文主題和語文要素兩條線索組織單元，積極適應閱讀資源和閱讀情景的變化，在整體結構和細節(jié)設置上都融入了新理念，納入了新篇章，閱讀教學方面更加強調(diào)語文核心素養(yǎng)的提升，突出語文學習的綜合性和實踐性原則導向，引導學生從較為復雜的文本中篩選信息、整合信息和遷移信息，培養(yǎng)學生解決真實情境中問題的能力。

（三）“1+X”閱讀教學的內(nèi)涵實質(zhì)

“1+X”，從宏觀的角度來講，“1”就是統(tǒng)編教材，就是閱讀主體，“X”就是依據(jù)統(tǒng)編教材開發(fā)出來的具有課程性質(zhì)的課外閱讀資源。從微觀角度來講，“1”要么是統(tǒng)編教材中的一篇精講精讀的課文，要么是由一篇文章或單元所生發(fā)的議題;與之相對應，“X”要么是由一篇精講精讀的課文牽引出來的一組泛讀或課外閱讀的文章，要么是由一篇課文或單元所生發(fā)出來的議題牽引出來的一組課外閱讀文章。

由此可知，“1+X”閱讀教學的內(nèi)涵實質(zhì)就是以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材為主要教學內(nèi)容，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為根本目的，以精讀課文或單元主題有效延伸為主要路徑，以完成文本學習任務和單元學習任務為主要教學目標而進行文本組元的一種群文閱讀教學方式。

二、“1+X”閱讀的議題設置和組文策略

“1+X”閱讀議題的設置一定要立足于學科核心素養(yǎng)，立足于統(tǒng)編教材，立足于單元教學目標，立足于文本教學目標，立足于學生的閱讀實際，體現(xiàn)開放性和可議論性原則，從文本的內(nèi)容、文本的形式和文本的審美特征等幾個方面設置議題。

由于同一議題可生發(fā)自多個文本，同一文本亦可以生發(fā)出多個議題，因此，“1+X”組文時，一篇文本可以和不同的文本進行組合，形成不同的群文?！?”和“X”之間主要有三種關系：一是平行關系，“X”對“1”的作用就是印證鞏固，拓展遷移;二是補充關系，“X”對“1”的作用就是多元認識，深度理解;三是解文關系，“X”對“1”的作用就是解釋補注，縱深理解。

以九下第一單元詩歌教學為例，本單元所選詩歌大多為現(xiàn)代詩。我國的現(xiàn)代詩因受外國詩歌的影響，與古典詩歌相比，形式自由，意蘊豐富，更加注重意象的經(jīng)營，突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，強調(diào)自由開放和直率陳述與進行“可感與不可感之間”的溝通，反映新生活，表現(xiàn)新思想。本單元力求通過對《祖國啊，我親愛的祖國》《短詩五首》《海燕》《梅嶺三章》四篇課文的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀現(xiàn)代詩歌的能力。

為落實本單元教學目標“關注詩歌的文體特征，有感情地朗誦詩歌，把握詩歌的韻律和節(jié)奏”，我們設置了一個形式議題：抑揚頓挫 吟詠體悟——新詩的誦讀，將舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》作為“1”，然后補充舒婷的《饋贈》、戴望舒的《雨巷》和北島的《橘子熟了》作為“X”組織為一組群文，從重音停連、語氣節(jié)奏等方面指導學生進行朗誦，感受詩歌鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，落實單元教學目標。

詩歌是抒情的藝術，也是形象的藝術。本單元每一首詩歌都用特定的形象表達出了詩人的內(nèi)心世界，其中很多詩歌都出現(xiàn)了“我”“你”這樣的人物形象，有的詩歌即便沒有“我”，但我們依然可以清楚地感受到抒情主人公的形象，基于這一理解，基于“把握詩歌中的意象，對其內(nèi)涵和藝術表現(xiàn)力進行賞析”這一單元教學目標，我們還設置了兩個既是內(nèi)容的也是審美方面的議題：1.形象——走進詩人內(nèi)心世界的橋梁;2.錚錚鐵骨，殷殷深情——言志詩。第一個議題下面，我們將舒婷的《致橡樹》、鄭愁予《錯誤》、顧城的《遠和近》、卞之琳的《投》和聶魯達的《大地上的居所》組織為一組群文進行閱讀，讓學生感受這幾首詩歌的形象，更好地理解詩歌的思想感情，落實單元教學目標。第二個議題下面，我們將陳毅的《梅嶺三章》和李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》、文天祥的《夜坐》和譚嗣同的《絕命詩》組為一組群文，讓學生閱讀本組詩歌，把握詩歌中的意象，體會詩人熾烈的感情和豪壯的情懷，落實單元目標。

三、“1+X”閱讀教學的課型設置

“1+X”閱讀教學課型設置的關鍵在于明確“1”的定位和“X”所發(fā)揮的作用，實際上，議題和組文形式基本上就決定了“1+X”閱讀教學的課型。筆者借鑒別人的研究成果，結合自己的課題研究實際和反思自己的教學實踐經(jīng)驗，總結出了以下幾種主要課型。

（1）“一篇帶多篇式”課型。即精講精讀一篇課文，然后帶動其它文本進行閱讀。

“1”就是統(tǒng)編教材中的一篇精講精讀的文章，“X”就是泛讀或課外閱讀的文章，“1”和“X”在內(nèi)容和結構上的相似度比較高，進行“1+X”閱讀教學時，將“1”作為范文來處理，只要解決“1”的閱讀，其它“X”文本的便可按圖索驥，用相同閱讀策略和方法來進行建構。此種課型是“1+X”閱讀教學最常見的課型，其最大的特點在于求同和求異。

文藝論文作為一種特殊的議論文，有較強的學科屬性、獨特的價值定位以及特殊的寫作方式，因而在閱讀時一定要有自己的閱讀策略和閱讀方法。在教學九下第四單元《山水畫的意境》這篇文藝性論文時，我們將《山水畫的意境》作為“1”，將林清玄的《雪中芭蕉》、袁行霈的《境與象》和李可染的《談學山水畫》作為“X”組為一組群文進行結構化教學。文本“1”的閱讀從“意境”“景”“情”等核心概念內(nèi)涵的理解入手，然后了解這幾個核心概念之間的關系，進而梳理文章的論證思路，分析作者所舉實例，體會實例與作者觀點之間的關系，學習鑒賞文學作品和山水畫，形成自己的認識和看法。然后我們參照“1”的閱讀，制作學習單元，指導學生進行“X”文本的閱讀，拓展遷移，鞏固所學，加深印象，達成共識。

（2）“以文解文式”課堂。與“一篇帶多篇式”課型不同之處在于，“1”和“X”在內(nèi)容和結構上有主次輕重之分，“1”是主文本，是母本，是內(nèi)容和結構理解上相對復雜困難的文本，“X”的作用在于對“1”的佐證解釋，用文本的互織原理更好地閱讀“1”

八下第三單元《桃花源記》一文，以沖淡凝練、虛實相生、亦真亦幻、回環(huán)曲折的筆墨，描繪出一幅自由安樂、悟靜自然、美好幸福的人間生活圖景。作者為什么要描繪一幅亦真亦幻的“世外桃源”圖景？創(chuàng)作的背后究竟有什么樣的時代背景和個人遭際？僅憑文本語言和課下注釋理解很難深入，為此，我們將《桃花源記》作為主文本，又選取了蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》和作者本人的《五柳先生傳》組為一組群文進行教學，從《陶淵明傳》“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒”中了解作者亂世中的堅守，從《五柳先生傳》“嫻靜少言，不慕榮利”中明白作者的志趣追求，自然就能理解《桃花源記》一文是理想與現(xiàn)實沖突的杰作，作者虛構了一個人人平等、自由幸福的“世外桃源”，與東晉末年的黑暗現(xiàn)實形成了鮮明的對比，表達了作者對現(xiàn)實生活的不滿，對理想生活的追求。

（3）“群文共讀式”課型。無論“1”是統(tǒng)編教材中的一篇精講精讀的課文，還是由課文或單元主題生發(fā)出來的議題，“1+X”群文在閱讀處理上沒有主次先后之分，任何一篇文章對其它文章不構成典型，不具示范意義。進行“1+X”閱讀教學時，將“1+X”作為一個整體進行對比閱讀，交叉建構，豐富認知，達成共識。

七下第五單元選文體裁多樣，無論散文還是詩歌，托物言志是其共有手法，為此，我們以“托物言志”為議題，將賈平凹《訪蘭》、丁立梅的《暗香》和林清玄的《桃花心木》組為一組群文進行對比閱讀，把握“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系，找準因寄所托，理解“小”景物中的大情懷，領悟哲理，體驗人生。

（4）“群文分享式”課型。與“群文共讀式”課堂的區(qū)別在于，教師將“1+X”文本閱讀任務進行分解，分配閱讀任務給幾個小組，每個小組按照老師所提問題進行一個“微整體”閱讀，然后將小組合作探究的結果展示出來，最后統(tǒng)整問題，集體建構。

九下第二單元圍繞“人物畫廊”這一中心，選編了四篇中外小說。它們風格各異，在情節(jié)處理上各有千秋。把握好故事情節(jié)，是我們讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的前提，也是整體感知小說的起點。為此，我們圍繞單元主題設置了一個“情節(jié)”議題，將契訶夫的《變色龍》《一個公務員之死》、海明威《橋邊的老人》和阿城的《峽谷》在情節(jié)構思上各不相同的四篇文章組為一組群文。在進行“1+X”閱讀教學時，將學生分為四組，每組就閱讀一篇文章，各自梳理情節(jié)，理清脈絡，然后分享交流，說出每篇文章情節(jié)上的特點，或緊湊連貫，或松散淡化，但有一點始終不變，情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，始終服務于人物形象塑造，而不是為情節(jié)而情節(jié)。

四、結語

“1+X”閱讀教學不是對單篇閱讀教學的顛覆，而是對單篇閱讀教學的突破創(chuàng)新，其目的在于改變單一閱讀教學結構，搭建新的教學支架，構建單篇、單元、群文相結合的多元開放的閱讀教學格局，由單文本語境的縱深建構向多文本語境的交叉建構延伸，實現(xiàn)閱讀的結構化，思維的可視化，讓老師在閱讀中學會有效教學，讓學生在閱讀中學會有效閱讀，有效提升師生的信息力、閱讀能力和表達力。

如何立足學科核心素養(yǎng)，有效實施“1+X”閱讀教學，本文僅在實踐層面作了一點粗淺的嘗試，需要探討和解決的問題還有很多，我們課題組成員一定要以課題研究為契機，探索實踐，以期取得越來越好的效果。

[注：本文為2019年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題《核心素養(yǎng)視域下的統(tǒng)編初中語文教材“1+X”群文閱讀教學實踐研究》的部分研究成果，批準號是：GS[2019]GHBZ001]

汪志恒，中國科學院蘭州分院中學教師。