柯進星

初中階段的學生，其認知能力與理解能力依然沒有得到有效提升，所以需要教師在教學過程中幫助其進行有效學習。在英語的學習中有太多容易混淆的介詞、同義詞、同音詞、固定搭配等等，學生不僅在學習中就比較吃力，在今后的復習中就更加頭疼。因此，教師運用歸納領(lǐng)悟的教學方式來提升學生學習效率就顯得尤為重要。本文就分析歸納領(lǐng)悟在初中英語教學中的應用展開論述。

一、將歸納領(lǐng)悟應用在思維發(fā)散中

歸納領(lǐng)悟的英語教學模式相比較其他授課方式來說較為新穎，它在教育不斷改革發(fā)展的大趨勢中應運而生，其目的就是為了幫助學生更加有效地去學習，并促進其全面發(fā)展。

歷年一貫的教學模式中，多半都是教師有著充足豐富的知識量，但是在傳授過程中學生基本上都是不理解的，這種教育模式下學生的英語成績很難有所提升，甚至會磨滅對英語這門學科的學習興趣。但是迫于英語作為主科目的考試，分數(shù)占比相對而言又比較大，所以學生不得不跟著老師的教學進度死記硬背，但是其學習效率并不高。畢竟英語不是我國學生的母語，生硬的教學方式是很難被學生所理解的，要想提升教學效率就要是改善教學模式，將歸納領(lǐng)悟運用到英語課堂的教學中。例如，極其相似的兩個單詞難免會讓學生在記憶的過程中產(chǎn)生混淆，如果這時候不能運用有效的方法促進理解，那么容易混淆的單詞就會越堆越多，以致到最后就會出現(xiàn)學生對于英語的學習沒有任何頭緒的情況。因此，教師就要教導學生將這類詞匯進行歸納領(lǐng)悟，并通過發(fā)散思維舉一反三的進行記憶，提升學習效率。

例如：七年級上冊的詢問顏色這一課，其教學重點是指導學生掌握并熟練運用難以理解的詞語、句型，因此，就要求英語教師不能只是簡單地講解，而是要讓學生在實踐中去理解該句型，并發(fā)散思維將該知識靈活運用。比如教師在講解What color is it？之后，學生可以根據(jù)已了解的詞匯互相提問并回答“What color are his pants？”“What color is her bag？”等等，在了解該句式后進行情境創(chuàng)設問答，將學生們的物品集中在桌子上并以其中一個作為話題中心進行對話：“Whats this？”“This is...”“What color is this？”“Its...”“It this your...？”“Yes，its my...”將知識進行歸納，由簡到繁，使學生在這樣的情境練習中一步步地發(fā)散思維，從而達到將知識靈活運用的目的。

二、將歸納領(lǐng)悟應用在詞匯的學習中

初中的學生，其自主學習能力尚未有效提升，對于詞匯的記憶也并未掌握有效的方法，所以背單詞一直都是其學習中的難點與痛點，只能死記硬背，而死記硬背的單詞記憶時間并不長，當遇到同義詞或是同音詞時就非常容易混淆，這樣的記憶方式就好比“狗熊掰玉米”，一邊學一邊忘，不但學習效率低下，而且因為之前的單詞記憶不深刻，還會導致在今后的課程學習中課業(yè)壓力越來越大。因此，歸納領(lǐng)悟的教學方式在詞匯的講解歸納中就更加重要了。教師要將學習的詞匯同義詞、同音詞等分類進行歸納，幫助學生記憶詞匯，并保證在記憶中也不會因為其相似性而混淆。

例如：初中英語中常見的同音詞break（打破）和brake（剎車）；boy（男孩）和buoy（浮標）；father（父親）和farther（較遠）；buy（買）和by（由）等詞語，其發(fā)音極為相似，學生在聽力測試中就容易混淆。教師不僅要將這些同音詞進行歸納，還要講解它們在不同語境中的運用，以便學生理解領(lǐng)悟。除了同音詞之外，還有一些同義詞要歸類，例如：“參加活動”的同義表達方式“take part in”“join in”“be in”，還有“想要做某事”的表達方式“would like to do”“want to do”“feel like doing”等等都是常見的同義詞，將同義詞匯歸類不僅能夠幫助學生進行閱讀理解，更能夠幫他們在作文中靈活運用，可謂是一舉兩得的提升英語學習效率的方法。

三、將歸納領(lǐng)悟應用在語法學習中

（一）觀察目標

在英語中有許多單詞在不同的語境中表達不同的含義或是有不同的作用，教師在引導學生去理解該單詞時就不能直接明確地告知該單詞的含義，而是結(jié)合語境進行分析。比如單詞leave，它既有“離開”的意思，也有“留下”的含義。在“He left for Beijing yesterday.”在這句話中，left作為leave的過去式，所表達的意思就是“離開”。而在“I left my book here yesterday and it is gone now.”這句話中所要表達的含義就是“留下”。

除了單詞在不同語境中表達不同意思之外，還有介詞在不同語法中的用法不同。就介詞“of”來說，這是英語句式中最常見的介詞，其在不同的語法中作用就不一樣，比如在“He has got the news of the death of her grandma.”這句中表主謂，而在“Its a waste of time.”這句中就表動賓。除此之外，還有表部分、表情感、表所屬等等的作用。這就要求學生及教師將不同語法進行歸類總結(jié)，幫助理解。

（二）比較目標

學生通過對于目標的觀察能夠?qū)τ⒄Z語法有一個大致的了解，但是對于英語教師而言，除了讓學生理解，還要引發(fā)學生對于該知識點的思考，通過觀察找出其中的運用規(guī)律，將知識理解透徹并熟練應用。舉個例子：Jenny hates cats./They hate cats./He hates cats./We hate cats.教師就可以根據(jù)主語“Jenny/ They/He/We”和動詞“hate/hates”要求學生進行比較，從而認真分析比較其中的不同，在思考中充分地將課堂交給學生，給其足夠的探索空間，從而使學生在思考分析中發(fā)現(xiàn)不同主語下動詞的不同用法。教師在引導過程中所應注意的是，要將舉例中的不同進行下意識的突出比較，引導學生從這方面入手去分析其中的變化，并且要給學生足夠的時間以保障學生能夠自己歸納領(lǐng)悟。這不僅能夠保障學生在分析歸納中加深對這部分知識的記憶，還能夠培養(yǎng)學生自主歸納、自主學習的能力。除此之外，教師也可以通過口訣、順口溜等，幫助學生在一定的程度上減輕記憶負擔。

四、將歸納領(lǐng)悟應用在固定搭配的理解中

要想學好英語，掌握單詞和固定搭配非常重要，只有牢記英語的固定搭配，才能更好地理解句意的表達并寫好英語作文。固定搭配詞組在不同的句子中所表達的含義也是不同的，教師要根據(jù)固定搭配進行情境創(chuàng)設，只有讓學生在不同的情況下都能理解該固定搭配所要表達的意思，才能使他們充分地吸收與應用。就比如“pick up”這個固定搭配，它既可以表達“拿起”，也“有中途搭載”的意思，甚至在不同的語義中還有“得到、學會、接收到、重提、恢復”等等意思。教師在講解中可以運用多媒體進行畫面總結(jié)，也在進行某一句講解時就做出相應的動作，將同一固定搭配的所有不同應用方式總結(jié)起來以供學生學習領(lǐng)悟。

比如：在講解“The phone rang and I picked it up.”時就可以做出相應的接起電話的動作，在講解“I picked up the rubbish and threw it into the trash can.”這句時就將地上的垃圾撿起。除了場景演示，還可以通過多媒體放映視頻幫助學生更直觀地理解，像“She picked up Japanese when she was in Japan. Now she can speak it freely.”以及“We were able to pick up the BBC World Service.”這樣難以表現(xiàn)的句意就可以從影片中截取相應視頻給學生播放，這樣一來不僅能夠?qū)⒂⒄Z學習拉近生活，而且能夠在歸納總結(jié)中使學生的思維邏輯變得清晰起來，掌握詞組不同語境下的用法，避免在今后的學習中將固定搭配的應用搞混淆。

五、將歸納領(lǐng)悟應用在學習與復習中

（一）提升學習復習效率

一個亂糟糟的衣柜，如果穿掛衣服時不進行整理，在大掃除中整理就會非常頭疼。英語的學習也是這樣，因為學生本身不具備歸納領(lǐng)悟的能力，所以教師如果日常學習中不及時進行梳理，那么在進行復習時就好像是要將一盤散沙重新堆砌成城堡，其任務是非常艱巨的。在學習過程中進行歸納領(lǐng)悟能夠幫助學生更有效地去學習這部分知識點，在一定程度上減輕學生的課業(yè)壓力，提升學生自主學習英語的能力。在復習中運用歸納領(lǐng)悟，就像是家人在做菜時用不同的調(diào)料盒來盛放鹽、味精、糖等調(diào)味品一樣，只有將不同類型的知識或是不同主題的知識點進行歸納，才能保證這部分知識點在學生心中有清晰的認知，將來無論是在閱讀中出現(xiàn)還是在作文中運用都能做到有條不紊。

比如：在復習仁愛版七年級下冊Unit 5 Topic1時，就可以分為重點語法、重點句型、和重點詳解三個方面進行歸納。在詳解的過程中又將交通工具前加by/in/on的不同以及on foot和walk的不同等這樣容易記混的知識進行著重講解，通過這樣詳細的歸納比較讓學生分析其中的不同。

（二）積累豐富的英語知識

英語的學習不像中文學習一樣簡單，是因為中文是我們的母語，我們是在中文交流的大環(huán)境下長大的，中文知識是從牙牙學語時不斷去問“這是什么”“那是什么”中不斷積累起來的，而英語的學習自然沒有大環(huán)境的熏陶，學生對英語的學習主要來源于英語教材中的積累以及教師進行拓展的收集。學習之后沒有大環(huán)境提供及時運用的機會，就會導致學生的學習記憶效率不高，很多知識都是記住了之后再學習新知識時就會忘記。此時歸納領(lǐng)悟教學的作用就體現(xiàn)出來了。將學生學習到的知識進行歸納，就像是超市中的水果區(qū)、零食區(qū)、生活用品區(qū)和廚房用品區(qū)一樣，其中不同的區(qū)域又有詳細的劃分。英語知識的歸納總結(jié)也正是如此，將學習到的所有知識進行不同層級的劃分，以便對知識進行積累，并保障在寫作中也能得到有效應用，并在英語知識的積累過程中不斷提升自身的學習水平。

如上所述，要想提升英語教學的效率，提升學生的學習效率，教師就要將歸納領(lǐng)悟的教學方式運用到英語教學中。其運用過程體現(xiàn)在幫助學生散發(fā)思維、幫助記憶同音詞、從不同的語境中理解同音詞、根據(jù)統(tǒng)一介詞以及固定搭配在不同句子中所表達的意思，幫助學生進行有效學習及復習并積累更多的英語知識。將歸納領(lǐng)悟運用在英語教學中不僅能夠降低教師反復講解的頻率，還能在一定程度上培養(yǎng)學生自主歸納學習的能力，于師、于生都有著太多的益處。